论文部分内容阅读
自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段，在讲授课之前，由教师创设教学条件并确定学习目标，小学生自觉地、主动地制定学习计划，选择学习方法，完成学习目标，并逐步达到自主评价学习效果、反观学习心理的能力。
一、六年级语文自学意识的培养
1.提升学生自学认识水平
这里我们借鉴魏书生老师的经验，老师少讲甚至不去讲抽象的大道理，而是将自学能力的重要性外化为可见或者可感的形式，如提供名人自学榜样、挖掘同年级或班级内自学事例。如此，让学生感到语文自学能力不是空谈，而是确确实实存在，并且是可以从自身实现的。
2.教师的引导作用
六年级学生的自学心理状态不是完全稳定的，因而在学生自学能力获取过程中需要教师参与。学生对于某一学科有兴趣，就会积极地对其进行学习乃至研究，从而使学习效果得以提升。因此，教师在学生自学过程中对其兴趣所在应当给予鼓励，对于学生对本科目兴趣不大的问题，应当引导其发现乐趣，最终实现学生的自学局面。
3.意识的升华——产生“趣”
我国古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因而，对于学习的兴趣可以看做是自学意识的升华，即学生不仅看到了自学的重要性，而且在实践自学的过程中保持着良好的精神状态。具体到六年级语文教学实践中，可“以新引趣”，扩充内容，丰富教学手段；“以美激趣”，感知体会美的意境；“以疑促趣”，紧抓学生好奇心，引导学生探索。
二、自学思维习惯的培养
1.内部驱动力
自学思维应当是一种质疑和创新结合的思维，它的培养不能单纯架在传统的“老师讲什么，学生做什么”的模式上。发现问题并力图去解决问题，最终实现解决问题给自己带来快乐的情感体验，这应当是目前最为有效的自学思维运行机制。因而，应当引导学生勤于动手，乐于动脑，突出学生的主体地位。
2.外部驱动力
针对六年级学生自制力的发展状况，我们在培养其语文自学能力的同时还应当重视外部力量的影响。笔者通过探究比对，建立了“自学联系化”的外部激励发展机制，即通过建立自学小组等形式，将学生的个体自学行为纳入集体自学行为中，学生间互相学习交流、互相监督提醒。这种机制可以有效避免学生因自制力欠缺而懈怠自学能力培养的弊端，同时使学生之间通过交流比对随时调整自我培养方案。
三、培养学生自学操作方法
1.阅读自学能力的范例化培养
想要培养学生“举一反三”的能力，首先要“举一”，反映到本课题中就是要向学生展示一个典型、可行的阅读自学程式。这个程式的确定应当既包含对于识字、阅读等基础目标能力的培养，又要包含阅读中理解力、思考力等高级能力的培养。对于六年级学生的语文阅读方面自学能力培养，考察和比对现行的诸多方法后，整理和修订出了阅读“四步法”：一读二划三想四表达。读，要扫清文字障碍，大体了解文章脉络；划，划分段落分析意义层次，重点语段标注；想，围绕问题，展开对文本的深入理解，结合自我体验形成新的认识甚至提出质疑；表达，通过书面表现或者言语讨论，实现学生间的交流，同时教师基于学生的表达进行评价和指导。
阅读“四步法”兼顾了语言与思维的训练，包含了思考与表达的结合，实现了生生与师生间的沟通。课上，教师积极鼓励学生进行阅读实践，激发学生主体主动性，使学生充分阅读、思考、表达，在培养学生基础能力的同时也促进了审美及思想教育水平的提高。当学生真正掌握了阅读“四步法”，那么他们就可以基本明确自学应当学什么，不会出现以往自习中茫然无措的情景。在自学实践中，学生可以再行修正阅读自学方式，为自己“量身定做”自学方法的目的，这是符合建构主义理论的，即“知识是学习者在试图理解其经验的意义时构建出来的”。
2.作文自学能力的开放式培养
作文水平反映了学生对于祖国文字的理解能力，同时体现着学生对文字的驾驭能力以及学生思想的发展状况。在我国语文教育过程中，作文是被单列出来作为一个板块进行教学的，但这个板块是令学生乃至教师头疼的地方。学生接受能力、理解能力、表达能力参差不齐，这个特点外化到数据上就是语文成绩的差距甚至两极分化。
面对这种局面更多的教师是把问题笼统地归结于学生基础薄弱，并大力推广模式化作文，让学生背诵诸多作文模板。这种做法无疑将语文作文教学置于恶性循环之中，学生写得假，教师读着乏，终于使作文成为学生厌，教师烦的“毒瘤”。笔者依据教育界近年来倡导解放学生，实施快乐作文、成功作文的号召，试拟了一套“参与式”作文法，即使写作主体真正参与到作文中，使作文承载写作主体的思想感情。该方法首先着眼于学生口语与书面语的结合，将学生日常的话语转化为文字，通过日志等各种自由的形式降低学生作文门槛。其次，在学生参与的基础上使学生评说作文的优劣、闪光点和不足之处，在培养作文鉴赏力的同时促进作文整体思维的构建。再者，先说后写，说写结合，促进两种能力的协调发展。需要提出的是这里的“说”是包含了学生思考之后的口語表达。教师要鼓励学生或“自言自语”，或彼此交流，或小组探究，最终说出思想，形成条理，下笔成文，一气呵成。
以上作文方面的自学能力培养方式中，学生在教师引导下产生的一系列自主活动，在这种自主活动中学生的感悟力、思维力都会得到提升，学生可以自主地去挖掘适合自身的写作乐趣，聆听自然，感受生活，审视社会。同时，提升写作水平的方式上也将从传统的完全接受式转变为独自评判、不受束缚的状态，这也正是我们语文自学能力培养的题中之意。
一、六年级语文自学意识的培养
1.提升学生自学认识水平
这里我们借鉴魏书生老师的经验，老师少讲甚至不去讲抽象的大道理，而是将自学能力的重要性外化为可见或者可感的形式，如提供名人自学榜样、挖掘同年级或班级内自学事例。如此，让学生感到语文自学能力不是空谈，而是确确实实存在，并且是可以从自身实现的。
2.教师的引导作用
六年级学生的自学心理状态不是完全稳定的，因而在学生自学能力获取过程中需要教师参与。学生对于某一学科有兴趣，就会积极地对其进行学习乃至研究，从而使学习效果得以提升。因此，教师在学生自学过程中对其兴趣所在应当给予鼓励，对于学生对本科目兴趣不大的问题，应当引导其发现乐趣，最终实现学生的自学局面。
3.意识的升华——产生“趣”
我国古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因而，对于学习的兴趣可以看做是自学意识的升华，即学生不仅看到了自学的重要性，而且在实践自学的过程中保持着良好的精神状态。具体到六年级语文教学实践中，可“以新引趣”，扩充内容，丰富教学手段；“以美激趣”，感知体会美的意境；“以疑促趣”，紧抓学生好奇心，引导学生探索。
二、自学思维习惯的培养
1.内部驱动力
自学思维应当是一种质疑和创新结合的思维，它的培养不能单纯架在传统的“老师讲什么，学生做什么”的模式上。发现问题并力图去解决问题，最终实现解决问题给自己带来快乐的情感体验，这应当是目前最为有效的自学思维运行机制。因而，应当引导学生勤于动手，乐于动脑，突出学生的主体地位。
2.外部驱动力
针对六年级学生自制力的发展状况，我们在培养其语文自学能力的同时还应当重视外部力量的影响。笔者通过探究比对，建立了“自学联系化”的外部激励发展机制，即通过建立自学小组等形式，将学生的个体自学行为纳入集体自学行为中，学生间互相学习交流、互相监督提醒。这种机制可以有效避免学生因自制力欠缺而懈怠自学能力培养的弊端，同时使学生之间通过交流比对随时调整自我培养方案。
三、培养学生自学操作方法
1.阅读自学能力的范例化培养
想要培养学生“举一反三”的能力，首先要“举一”，反映到本课题中就是要向学生展示一个典型、可行的阅读自学程式。这个程式的确定应当既包含对于识字、阅读等基础目标能力的培养，又要包含阅读中理解力、思考力等高级能力的培养。对于六年级学生的语文阅读方面自学能力培养，考察和比对现行的诸多方法后，整理和修订出了阅读“四步法”：一读二划三想四表达。读，要扫清文字障碍，大体了解文章脉络；划，划分段落分析意义层次，重点语段标注；想，围绕问题，展开对文本的深入理解，结合自我体验形成新的认识甚至提出质疑；表达，通过书面表现或者言语讨论，实现学生间的交流，同时教师基于学生的表达进行评价和指导。
阅读“四步法”兼顾了语言与思维的训练，包含了思考与表达的结合，实现了生生与师生间的沟通。课上，教师积极鼓励学生进行阅读实践，激发学生主体主动性，使学生充分阅读、思考、表达，在培养学生基础能力的同时也促进了审美及思想教育水平的提高。当学生真正掌握了阅读“四步法”，那么他们就可以基本明确自学应当学什么，不会出现以往自习中茫然无措的情景。在自学实践中，学生可以再行修正阅读自学方式，为自己“量身定做”自学方法的目的，这是符合建构主义理论的，即“知识是学习者在试图理解其经验的意义时构建出来的”。
2.作文自学能力的开放式培养
作文水平反映了学生对于祖国文字的理解能力，同时体现着学生对文字的驾驭能力以及学生思想的发展状况。在我国语文教育过程中，作文是被单列出来作为一个板块进行教学的，但这个板块是令学生乃至教师头疼的地方。学生接受能力、理解能力、表达能力参差不齐，这个特点外化到数据上就是语文成绩的差距甚至两极分化。
面对这种局面更多的教师是把问题笼统地归结于学生基础薄弱，并大力推广模式化作文，让学生背诵诸多作文模板。这种做法无疑将语文作文教学置于恶性循环之中，学生写得假，教师读着乏，终于使作文成为学生厌，教师烦的“毒瘤”。笔者依据教育界近年来倡导解放学生，实施快乐作文、成功作文的号召，试拟了一套“参与式”作文法，即使写作主体真正参与到作文中，使作文承载写作主体的思想感情。该方法首先着眼于学生口语与书面语的结合，将学生日常的话语转化为文字，通过日志等各种自由的形式降低学生作文门槛。其次，在学生参与的基础上使学生评说作文的优劣、闪光点和不足之处，在培养作文鉴赏力的同时促进作文整体思维的构建。再者，先说后写，说写结合，促进两种能力的协调发展。需要提出的是这里的“说”是包含了学生思考之后的口語表达。教师要鼓励学生或“自言自语”，或彼此交流，或小组探究，最终说出思想，形成条理，下笔成文，一气呵成。
以上作文方面的自学能力培养方式中，学生在教师引导下产生的一系列自主活动，在这种自主活动中学生的感悟力、思维力都会得到提升，学生可以自主地去挖掘适合自身的写作乐趣，聆听自然，感受生活，审视社会。同时，提升写作水平的方式上也将从传统的完全接受式转变为独自评判、不受束缚的状态，这也正是我们语文自学能力培养的题中之意。