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摘要：在现阶段的高中教育领域，美术教学的价值重新浮现在教师面前，该门学科所处的地位也逐渐提升。但客观来说，部分教师在美术教学中，所采取的教学方式仍旧比较落后、单一，限制了学生的兴趣与思维，也降低了整体教学的效率。这些问题的存在，均无法为学生核心素养的发展提供助力。基于此，本文主要立足于高中美术教学，对如何在核心素养背景下，带领学生展开美术鉴赏进行分析。
关键词：核心素养;高中美术;鉴赏教学
前言：
现阶段，培养学生的核心素养，是教师的核心工作内容之一。传统教学模式及理念限制了学生的发展。教师需要在遵循因材施教原则的前提下，做好适当的教育创新。以理念创新的方式，调动学生的学习兴趣;以模式创新的方式，强化学生的学习能力与核心素养。并且，在核心素养教学背景下，我国教育部门也对各学科教师提出了新的要求。对于处以这一环境的高中美术教师而言，教学创新亟不可待。
一、图像识读，奠定核心素养
在传统的美术鉴赏课堂上，很多教师会过度的把注意力集中在理论讲解方面，或者只是单纯的将自己对于图像的理解，或者将网络上对于作品的解读直接传授给学生，要求学生理解并记忆。这种方式在一定程度上存在极大的片面性，不利于学生素养以及能力的提高[1]。
在核心素养教学背景下，教师需要转换这一教学思想，不要过度的限制学生，压制学生，而是应该鼓励学生大胆的自主表达，自主发挥。而图像识读就是比较重要的一种教学措施。
以大众所熟知的《蒙娜丽莎》为例。在很多人眼中，画作中的女主角是面带微笑的，但也有一部分人会认为她在哭泣。所以，教师可提前鼓励学生通过交流查阅以及搜索的方式，了解与蒙娜丽莎相关的信息。在课堂上，要求学生自主表达表达自己对于这幅作品的理解与看法。并且针对于学生所给出的答案，教师不能过度干预，也不能过度主观的语言评价，而是应该予以学生肯定，并鼓励学生彼此站在批判性的角度上相互评价，以此强化学生的批判思维与图像识读水准，奠定核心素养。
二、美术表现，激发核心素养
在以往的美术鉴赏课堂上，很多教师会存在好高骛远的教学状态，在学生基础还没有达到稳固状态的前提下，就想要让学生自主的进行作品鉴赏，给予学生过高的学习压力，甚至是害怕美术学习。
美术表现是美术鉴赏中十分重要的一个基础。所以教师需要先促使学生能够形成较高的美术表现能力，而后才可以逐步的发展学生的鉴赏水准，提升其核心素养。例如，在引导学生欣赏《思想者》时，教师可以适当的融入实践教学原则，鼓励学生能够站在美术表现的角度上，分析这幅作品中所表现出的内容，并大胆的表达自己的观点与想法，逐步夯实学生的各项基本能力，推动学生核心素养的有效形成。
三、审美判断，强化核心素养
引导学生开展美术鉴赏学习活动，不仅能够提高学生的鉴赏能力，同时也可锻炼学生的审美能力。结合核心素养教学理念所提出的要求分析来看，培养学生的鉴赏能力与审美能力也是教师必须要达到的一个目标。所以，鉴赏教学中，教师也可适当地穿插审美判断环节，锻炼学生的审美思维，从而提高学生的能力。
在课堂上，教师也需要贯彻授人以渔的教学理念，不能单方面的为学生介绍作品中的内涵意义与特点，而是应该传授给学生正确的鉴赏技巧，让学生能够自发的进入画作所营造的情景中，感受画作所呈现出的内涵与价值。为了杜绝学生人云亦云问题的存在，在学生欣赏完作品后，教师可以鼓励其以写小纸条的方式，把自己对于作品的解读展现出来。例如在欣赏梵高的《向日葵》时，教师可以鼓励学生站在作者风格、时代背景以及艺术风格的角度上分析，为了增强分析的鲜明感，教师也可适当采取对比教学，将《向日葵》与《清明上河图》放到一起，用直接的艺术差异，风格差异与时代差异，刺激学生的对比审美认知，从而有效强化学生的理解与核心素养。
四、创意实践，完善核心素养
现阶段，高中阶段学生所接触的美术教材内容出现了较大幅度的变动。相较于以往的教材来说，现代美术教材内容更加的丰富。但教材中的作品只是平面的图画，其所能够形成的冲击远没有直观接触所形成的冲击强烈。并且在长期接触这种纸质内容时，学生也很容易会丧失学习兴趣。所以，教师可以适当的引入创意实践环节，鼓励学生在原有艺术作品的基础上，对其加以适当的创新，然后将其以实物的形式呈现出来，发挥自身的想象力，提高个人的鉴赏水准[2]。
以《呐喊》为例。教师可鼓励学生大胆利用生活中常见的素材重创。例如，有的学生会用大量的鹅卵石，在石头上涂上不同的颜料，以拼装的方式进行创作;有的学生会利用毛线，将毛线以缠绕的方式进行创作。无论是哪一种方式都是学生的个人创意，其自身的动手能力与创新意识都可得到有效增强，为其自身核心素养的发展提供了充足养分。
条件允许的高中院校也可为学生提供一些参观美术博物馆的机会，让学生能够在真实的场景中，产生学习认识与丰富的学习体验，加深学生的美术体验能力与感悟能力。
五、文化理解，发展核心素养
高中学生已逐渐形成了较为稳定的个人认识，教师需要尊重学生所展现出的思维特点，年龄特点以及性格特点，以此为基础，适当的创新教学活动，满足学生的学习需求。高中是学生价值观、世界观与思想观发展的重要阶段，在鉴赏一幅美术作品时，教师也需要适当的融入与作品背后文化相关的信息，以此深化学生的感悟，发展学生的核心素养。例如，在讲解与古建筑相关的內容时，教师可先利用多媒体设备，为学生展示我国一些古建筑的特写镜头，让学生可在全面清晰观察的状态下，感受到古建筑的美。之后，教师可以站在建筑角度与文化角度带领学生分析，之所以要如此设计的原因，让学生可在文化内涵深处感受建筑，升华文化理解，有效完善个人核心素养。
结论：
综上所述，在现代教育环境中，培养学生的核心素养是教师们的关键教育任务。在高中阶段，美术教学有助于学生压力的疏散，同时也有助于学生核心素养以及艺术修养的共同发展。在课堂上，教师一定要摒弃传统教学模式的限制，通过图像识读、美术表现、审美判断、创意实践与文化理解等流程，逐步强化学生的核心素养，发挥美术教育的艺术价值，促进学生与美术教育工作的共同发展。
参考文献
[1]谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].中国教育学刊，2018（S1）：130-131.
[2]陈姣.核心素养背景下的美术鉴赏教学策略探讨[J].美与时代（中），2019（06）：126-127.
（山东省新泰市第一中学）
关键词：核心素养;高中美术;鉴赏教学
前言：
现阶段，培养学生的核心素养，是教师的核心工作内容之一。传统教学模式及理念限制了学生的发展。教师需要在遵循因材施教原则的前提下，做好适当的教育创新。以理念创新的方式，调动学生的学习兴趣;以模式创新的方式，强化学生的学习能力与核心素养。并且，在核心素养教学背景下，我国教育部门也对各学科教师提出了新的要求。对于处以这一环境的高中美术教师而言，教学创新亟不可待。
一、图像识读，奠定核心素养
在传统的美术鉴赏课堂上，很多教师会过度的把注意力集中在理论讲解方面，或者只是单纯的将自己对于图像的理解，或者将网络上对于作品的解读直接传授给学生，要求学生理解并记忆。这种方式在一定程度上存在极大的片面性，不利于学生素养以及能力的提高[1]。
在核心素养教学背景下，教师需要转换这一教学思想，不要过度的限制学生，压制学生，而是应该鼓励学生大胆的自主表达，自主发挥。而图像识读就是比较重要的一种教学措施。
以大众所熟知的《蒙娜丽莎》为例。在很多人眼中，画作中的女主角是面带微笑的，但也有一部分人会认为她在哭泣。所以，教师可提前鼓励学生通过交流查阅以及搜索的方式，了解与蒙娜丽莎相关的信息。在课堂上，要求学生自主表达表达自己对于这幅作品的理解与看法。并且针对于学生所给出的答案，教师不能过度干预，也不能过度主观的语言评价，而是应该予以学生肯定，并鼓励学生彼此站在批判性的角度上相互评价，以此强化学生的批判思维与图像识读水准，奠定核心素养。
二、美术表现，激发核心素养
在以往的美术鉴赏课堂上，很多教师会存在好高骛远的教学状态，在学生基础还没有达到稳固状态的前提下，就想要让学生自主的进行作品鉴赏，给予学生过高的学习压力，甚至是害怕美术学习。
美术表现是美术鉴赏中十分重要的一个基础。所以教师需要先促使学生能够形成较高的美术表现能力，而后才可以逐步的发展学生的鉴赏水准，提升其核心素养。例如，在引导学生欣赏《思想者》时，教师可以适当的融入实践教学原则，鼓励学生能够站在美术表现的角度上，分析这幅作品中所表现出的内容，并大胆的表达自己的观点与想法，逐步夯实学生的各项基本能力，推动学生核心素养的有效形成。
三、审美判断，强化核心素养
引导学生开展美术鉴赏学习活动，不仅能够提高学生的鉴赏能力，同时也可锻炼学生的审美能力。结合核心素养教学理念所提出的要求分析来看，培养学生的鉴赏能力与审美能力也是教师必须要达到的一个目标。所以，鉴赏教学中，教师也可适当地穿插审美判断环节，锻炼学生的审美思维，从而提高学生的能力。
在课堂上，教师也需要贯彻授人以渔的教学理念，不能单方面的为学生介绍作品中的内涵意义与特点，而是应该传授给学生正确的鉴赏技巧，让学生能够自发的进入画作所营造的情景中，感受画作所呈现出的内涵与价值。为了杜绝学生人云亦云问题的存在，在学生欣赏完作品后，教师可以鼓励其以写小纸条的方式，把自己对于作品的解读展现出来。例如在欣赏梵高的《向日葵》时，教师可以鼓励学生站在作者风格、时代背景以及艺术风格的角度上分析，为了增强分析的鲜明感，教师也可适当采取对比教学，将《向日葵》与《清明上河图》放到一起，用直接的艺术差异，风格差异与时代差异，刺激学生的对比审美认知，从而有效强化学生的理解与核心素养。
四、创意实践，完善核心素养
现阶段，高中阶段学生所接触的美术教材内容出现了较大幅度的变动。相较于以往的教材来说，现代美术教材内容更加的丰富。但教材中的作品只是平面的图画，其所能够形成的冲击远没有直观接触所形成的冲击强烈。并且在长期接触这种纸质内容时，学生也很容易会丧失学习兴趣。所以，教师可以适当的引入创意实践环节，鼓励学生在原有艺术作品的基础上，对其加以适当的创新，然后将其以实物的形式呈现出来，发挥自身的想象力，提高个人的鉴赏水准[2]。
以《呐喊》为例。教师可鼓励学生大胆利用生活中常见的素材重创。例如，有的学生会用大量的鹅卵石，在石头上涂上不同的颜料，以拼装的方式进行创作;有的学生会利用毛线，将毛线以缠绕的方式进行创作。无论是哪一种方式都是学生的个人创意，其自身的动手能力与创新意识都可得到有效增强，为其自身核心素养的发展提供了充足养分。
条件允许的高中院校也可为学生提供一些参观美术博物馆的机会，让学生能够在真实的场景中，产生学习认识与丰富的学习体验，加深学生的美术体验能力与感悟能力。
五、文化理解，发展核心素养
高中学生已逐渐形成了较为稳定的个人认识，教师需要尊重学生所展现出的思维特点，年龄特点以及性格特点，以此为基础，适当的创新教学活动，满足学生的学习需求。高中是学生价值观、世界观与思想观发展的重要阶段，在鉴赏一幅美术作品时，教师也需要适当的融入与作品背后文化相关的信息，以此深化学生的感悟，发展学生的核心素养。例如，在讲解与古建筑相关的內容时，教师可先利用多媒体设备，为学生展示我国一些古建筑的特写镜头，让学生可在全面清晰观察的状态下，感受到古建筑的美。之后，教师可以站在建筑角度与文化角度带领学生分析，之所以要如此设计的原因，让学生可在文化内涵深处感受建筑，升华文化理解，有效完善个人核心素养。
结论：
综上所述，在现代教育环境中，培养学生的核心素养是教师们的关键教育任务。在高中阶段，美术教学有助于学生压力的疏散，同时也有助于学生核心素养以及艺术修养的共同发展。在课堂上，教师一定要摒弃传统教学模式的限制，通过图像识读、美术表现、审美判断、创意实践与文化理解等流程，逐步强化学生的核心素养，发挥美术教育的艺术价值，促进学生与美术教育工作的共同发展。
参考文献
[1]谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].中国教育学刊，2018（S1）：130-131.
[2]陈姣.核心素养背景下的美术鉴赏教学策略探讨[J].美与时代（中），2019（06）：126-127.
（山东省新泰市第一中学）