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摘要：南通立学课堂从“立人”“立根”“立身”三个维度回答了“培养什么人”“为谁培养人”“怎样培养人”的教学基本问题，在“立学课堂”的教学模式引领下，初中物理教学要做真实验，让学生成为课堂的主人，让学生真学习，激发学生的真思维，让学生真爱国，为我们的祖国培养优秀的人才。
关键字：立学;真实验;真学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、当前初中物理课堂存在的问题
1、假问题、假学习。教师让学生自学时提出问题，看似学生提出很多问题，而其实含金量不高，学生通过看书基本上都能自问自答，根本无需提出问题，小组互学和全班学习也只是流于表面现象，看似热热闹闹，其实行云流水，中看不中用。
2、假实验、假思维。一些学校由于招生人数众多，学校实验室或实验器材不足，或者个别教师觉得实验课学生不易管理，将部分学生实验改为演示实验，学生很少有机会真正做实验，也就缺乏了实验后的思考，降低了思维的深度。
3、缺少发现，不能发展。发现问题总是几个优等生，不是绝大多数同学，学生的发展也是一般的，不是深度的发展。
二、如何提高立学课堂的有效性
立学课堂要以学生为中心，立学不是立教，教师要认真备课，让学生在“做中学”，在做中训练思维，在做中学会学习，由被动接受知识转变为主动探求知识。可以从以下几个方面实施：
1、真实验——“立人”让学生成为课堂的主人。
科学并非答案之道，而是由好奇心所驱使的问学之道。物理学习不同于其他学科，它是建立在实验基础之上的。围绕书本知识点，让学生猜想，设计实验验证猜想，分析实验、得出结论。学生亲自动手实验是物理学习的关键，而实验器材的准备是物理实验的必要条件，如何解决学生自主探究实验中的器材问题是摆在物理教师面前的一大难题。从初二刚开始物理学习开始，就要有意识地培养学生将家里的瓶瓶罐罐替代学校里的实验器材，利用现有的东西自制实验器材，近可能的做更多的实验。如在学习声学时，指导学生利用一次性纸杯和棉线做土电话，通过实验提出问题，通过分析得到问题的答案，（1）土电话能传声。（2）土电话上的线松了听不到声音。（3）用手捏住了线也听不到声音。还得到几个意想不到的问题，（1）有同学用纸杯和塑料杯分别做了实验，提出为什么听到声音的响度不同？（2）有同学用线和铜丝做实验，提出为什么听到声音响度不同？（3）有同学在做实验时改变留在纸杯里的线的长度，留长了听到声音小，为什么？通过这个实验，学生是真做了实验，提出了真问题，有同学听了其他同学的交流，回去又做了拓展的实验，激发了学生的学习兴趣，培养了学生观察能力和思维能力。教材上有很多综合实践活动，探究“不同材料的隔声性能”，探究“小孔成像”的特点及其影响因素等，可以把它们设计成课前实验和课后实验，带到课堂上交流，在“双减”之下，通过精心设计实验，准备实验器材，降低学生的理解难度，培养学生的物理素养。
2、真学习——“立身”激发学生的真思维。
现代教育学家波利亚说：学习任何知识的最佳途径都是自己发现，因为这种发现最深刻，也最容易把握其中的内在规律、性質和联系。崇尚科学精神，崇尚独立思考，崇尚合作探究。叶圣陶说：“教是为了不教”，教师通过对学生的学情分析，根据教学任务，统观知识体系，对学材进行重新建构，而教学的首要任务是了解学情，研究学生，要让学习真正发生，为此教师在教学过程中要三不讲：（1）学生会的不讲，（2）学生自己能学会的不讲，（3）讲了学生也不会的不讲;同时要三讲：（1）学生易混、易错、易漏的知识要讲，（2）学生想不到、想不深、想不透的要讲，（3）学生自己解决不了的要讲。使得教师要讲的内容是学生要学的、乐学的内容，从而使教学从我要你学变成我要学， 在学生学习过程中，不断地激发学生深度思维。如讲熔化和凝固时，学生自己能提出什么是熔化？什么是凝固？熔化和凝固的特点？学生能提出这些浅层次的问题，并通过小组交流得到解决，而学生通过盐冰的熔化实验，如图塑料杯中是盐冰，图1中小试管中是水，一段时间后如图2小试管中水变成冰，然后拿出来再让冰熔化，通过温度计的测量发现盐冰熔化时温度不变，提出熔化的条件？观察到小试管中的水在结冰时温度计的示数也不变，提出凝固的条件？但这个过程分析是学生不知道而想知道的，学生通过实验测出盐冰的熔点是-2℃左右，水的凝固点是0℃，引导学生思考水中加盐后凝固点如何变化？盐水的凝固点可能与什么有关？这是学生通过实验后能提出的深层次的问题，而在实验过程中还有一个意外收获，在塑料杯的外面个别学生发现有“白粉”（如图2），这又是怎样形成的呢？这是教师在备课时没有准备的，是学生在学程中生成的，对学生来说，发现问题并提出问题，这是需要创造性的能力的，并且解决问题仅仅是技能问题，而提出问题是思维的品质问题，体现了思维的深度，反映了学生的真学习，真发现。追寻原因，发现是空气中水蒸气遇冷凝华而成的，从而激发了学生的真思维，让学生在感受与体验生活中物理知识的同时，运用物理知识解决实际问题，从而让学生经历“见物思理”到“学以致用”的过程，为培养创新人才打下基础。
真实验、真学习构成学生深度学习物理的基本环节，在“立学课堂”思想的引领下，让学生学中有做、做中有思、思中有创，全面打造高效物理课堂，培养建设祖国的高端人才。
参考文献
陈杰：<<立学课堂的源起、内涵与基本特征>>
关键字：立学;真实验;真学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、当前初中物理课堂存在的问题
1、假问题、假学习。教师让学生自学时提出问题，看似学生提出很多问题，而其实含金量不高，学生通过看书基本上都能自问自答，根本无需提出问题，小组互学和全班学习也只是流于表面现象，看似热热闹闹，其实行云流水，中看不中用。
2、假实验、假思维。一些学校由于招生人数众多，学校实验室或实验器材不足，或者个别教师觉得实验课学生不易管理，将部分学生实验改为演示实验，学生很少有机会真正做实验，也就缺乏了实验后的思考，降低了思维的深度。
3、缺少发现，不能发展。发现问题总是几个优等生，不是绝大多数同学，学生的发展也是一般的，不是深度的发展。
二、如何提高立学课堂的有效性
立学课堂要以学生为中心，立学不是立教，教师要认真备课，让学生在“做中学”，在做中训练思维，在做中学会学习，由被动接受知识转变为主动探求知识。可以从以下几个方面实施：
1、真实验——“立人”让学生成为课堂的主人。
科学并非答案之道，而是由好奇心所驱使的问学之道。物理学习不同于其他学科，它是建立在实验基础之上的。围绕书本知识点，让学生猜想，设计实验验证猜想，分析实验、得出结论。学生亲自动手实验是物理学习的关键，而实验器材的准备是物理实验的必要条件，如何解决学生自主探究实验中的器材问题是摆在物理教师面前的一大难题。从初二刚开始物理学习开始，就要有意识地培养学生将家里的瓶瓶罐罐替代学校里的实验器材，利用现有的东西自制实验器材，近可能的做更多的实验。如在学习声学时，指导学生利用一次性纸杯和棉线做土电话，通过实验提出问题，通过分析得到问题的答案，（1）土电话能传声。（2）土电话上的线松了听不到声音。（3）用手捏住了线也听不到声音。还得到几个意想不到的问题，（1）有同学用纸杯和塑料杯分别做了实验，提出为什么听到声音的响度不同？（2）有同学用线和铜丝做实验，提出为什么听到声音响度不同？（3）有同学在做实验时改变留在纸杯里的线的长度，留长了听到声音小，为什么？通过这个实验，学生是真做了实验，提出了真问题，有同学听了其他同学的交流，回去又做了拓展的实验，激发了学生的学习兴趣，培养了学生观察能力和思维能力。教材上有很多综合实践活动，探究“不同材料的隔声性能”，探究“小孔成像”的特点及其影响因素等，可以把它们设计成课前实验和课后实验，带到课堂上交流，在“双减”之下，通过精心设计实验，准备实验器材，降低学生的理解难度，培养学生的物理素养。
2、真学习——“立身”激发学生的真思维。
现代教育学家波利亚说：学习任何知识的最佳途径都是自己发现，因为这种发现最深刻，也最容易把握其中的内在规律、性質和联系。崇尚科学精神，崇尚独立思考，崇尚合作探究。叶圣陶说：“教是为了不教”，教师通过对学生的学情分析，根据教学任务，统观知识体系，对学材进行重新建构，而教学的首要任务是了解学情，研究学生，要让学习真正发生，为此教师在教学过程中要三不讲：（1）学生会的不讲，（2）学生自己能学会的不讲，（3）讲了学生也不会的不讲;同时要三讲：（1）学生易混、易错、易漏的知识要讲，（2）学生想不到、想不深、想不透的要讲，（3）学生自己解决不了的要讲。使得教师要讲的内容是学生要学的、乐学的内容，从而使教学从我要你学变成我要学， 在学生学习过程中，不断地激发学生深度思维。如讲熔化和凝固时，学生自己能提出什么是熔化？什么是凝固？熔化和凝固的特点？学生能提出这些浅层次的问题，并通过小组交流得到解决，而学生通过盐冰的熔化实验，如图塑料杯中是盐冰，图1中小试管中是水，一段时间后如图2小试管中水变成冰，然后拿出来再让冰熔化，通过温度计的测量发现盐冰熔化时温度不变，提出熔化的条件？观察到小试管中的水在结冰时温度计的示数也不变，提出凝固的条件？但这个过程分析是学生不知道而想知道的，学生通过实验测出盐冰的熔点是-2℃左右，水的凝固点是0℃，引导学生思考水中加盐后凝固点如何变化？盐水的凝固点可能与什么有关？这是学生通过实验后能提出的深层次的问题，而在实验过程中还有一个意外收获，在塑料杯的外面个别学生发现有“白粉”（如图2），这又是怎样形成的呢？这是教师在备课时没有准备的，是学生在学程中生成的，对学生来说，发现问题并提出问题，这是需要创造性的能力的，并且解决问题仅仅是技能问题，而提出问题是思维的品质问题，体现了思维的深度，反映了学生的真学习，真发现。追寻原因，发现是空气中水蒸气遇冷凝华而成的，从而激发了学生的真思维，让学生在感受与体验生活中物理知识的同时，运用物理知识解决实际问题，从而让学生经历“见物思理”到“学以致用”的过程，为培养创新人才打下基础。
真实验、真学习构成学生深度学习物理的基本环节，在“立学课堂”思想的引领下，让学生学中有做、做中有思、思中有创，全面打造高效物理课堂，培养建设祖国的高端人才。
参考文献
陈杰：<<立学课堂的源起、内涵与基本特征>>