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【摘要】数学是一门激发学生探究思维的学科，为了达到培养学生探究能力的目的，在初中数学教学课堂中，教师们可以探究课堂提问的有效性来提高教学水平。故而研究课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重义。
【关键词】初中数学课堂提问有效性
课堂提问是指教师在进行课堂教学时，根据具体的教学内容、教学目标以及学生对教学内容的掌握情况，教师向学生提出问题，师生共同分析问题，并且解决问题的一个过程。通过课堂提问，教师能够有效地提高教学效率，引导学生积极思考，加强学生对所学知识的巩固，提高学生的学习兴趣。
1当前数学课堂提问的某些特点和存在的问题
初中数学课堂提问的方式是多样的，在实际的处理中，还存在着一些低效提问，例如以下四种方式是低效的。
1.1“玩跷跷板”式提问
据调查，学生的学业成绩对教师的提问有重要影响。教师的提问因学生的学业成绩不同而不同，教师比较倾向于让好的学生回答具有“论证性”的问题，而让差的学生回答“判断性”和“描述性”问题，甚至在语言风格上，教师对好的学生采取的民主型风格，对他们是一种鼓励的态度。而对差生所使用的专制型风格，对他们是一种打击和排斥的态度，这种“玩跷跷板”的游戏导致了学生参与提问的不平衡性更加明显。
1.2“对牛弹琴”式提问
由于师生在课堂中所处的地位不同，有的老师在课堂中“义正词严”、使用强迫性的语言要求学生，使学生在回答问题的时候，只有“是”或者“不是”的选择。也有的老师在课堂上“自问自答”，学生没有思考的余地，只有在机械地接受教师的教学，师生间缺乏良好的交流与沟通，对大部分学生而言，教师是在“对牛弹琴”了。
1.3“踩西瓜皮”式提问
有的教师备课时未对课堂提问作设计，上课提问随意、混乱，没有逻辑性，脚踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。课堂提问指向不明确，有时提问很密集，有时稀稀拉拉，有时跨度很大，有时跨度很小，思维缺乏连续性
2提问教学的策略
2.1激发学生的好奇心
好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。
2.2了解学生的掌握度
提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。提问能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给以指导。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。
2.3注意知识之间的联系，注意创设问题呈现的情境
数学知识都是互相联系的，不能孤立的存在，数学知识的内在联系非常紧密，层层递进。教师要让学生理解各个知识点之间联系和区别，注意知识点之间内在的连贯性和连续性。学生对知识的掌握，需要教师在关键时刻恰到好处的提问，才能促进学生的理解。教师的教学过程中也必须注意知识的新旧连接。因此，教师在设计问题时就应该环环相扣，层层递进，形成一个完整的知识系统。这样才能启发学生的智力，帮助学生找到解题的关键，锻炼学生的思维，达到教学的目的。从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设趣味性问题情境。教师可以设计一些生动、有趣的问题，引导学生学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生学习数学的兴趣。鼓励学生发问质疑，创设一些质疑性问题情境，在学习中不断引起疑问，创设的各种因素来诱发学生的内部因素，激发学生的认知冲突。根据学生年龄特点和认知特点，设计探索性问题。在课堂上让学生观察、实验、猜测、归纳、分析和整理，使学生自主参与，自我体验，在与他人合作的过程中，在讨论的基础上发现问题和解决问题。
2.4有的放矢提问，把握好问题的“度”
课堂提问要有一定的目的，必须紧紧围绕教学重点和难点内容来进行。每个问题都要有利于启迪学生思维，而不是教师随意的发问。教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，以免偏离课堂教学中心，达不到课堂教学中提问应有的效果。提出的问题难度要适中，符合学生的年龄特点和认知水平。问题过于简单，达不到启发的目的；问题过难，会让学生不知所措，无从下手，无法回答。因此，要在学生已有认知水平的基础上设计一些难度适中的问题，而不是高不可攀的问题。提出的问题要有一定的梯度，适合不同认知水平的学生。初中数学课堂中提出的问题要有层次性，对于学习较为困难的学生，尽量向他们提一些较为基本或浅显的问题，增强他们的自尊心与自信心。对于学习成绩较好的学生，尽量提一些需要深入思考的问题，训练他们的思维能力。选择好问题的角度，激活学生的知识，引起学生的思考。教师的所提的问题应该从普遍适用的记忆性问题开始。提出的问题要能帮助学生对知识形成多角度的理解，有利于促进知识的广泛迁移，使学生在面对具体问题时，能更容易地激活这些知识。灵活地运用它们解决问题。
3总结
总之，要激活学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在数学课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，交给学生提问的“钥匙”，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地激活学生的问题意识，形成良好的提问习惯，逐步养成强烈的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。
参考文献
[1]卢正芝，闫红梅等.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2009（1）.
[2]黄伟.实现沟通与交流：课堂提问教学价值新解[J].教育科学研究，2010（1）.
[3]吕会.初中数学课堂提问优化策略探讨[J].读写算，2011（23）.
【关键词】初中数学课堂提问有效性
课堂提问是指教师在进行课堂教学时，根据具体的教学内容、教学目标以及学生对教学内容的掌握情况，教师向学生提出问题，师生共同分析问题，并且解决问题的一个过程。通过课堂提问，教师能够有效地提高教学效率，引导学生积极思考，加强学生对所学知识的巩固，提高学生的学习兴趣。
1当前数学课堂提问的某些特点和存在的问题
初中数学课堂提问的方式是多样的，在实际的处理中，还存在着一些低效提问，例如以下四种方式是低效的。
1.1“玩跷跷板”式提问
据调查，学生的学业成绩对教师的提问有重要影响。教师的提问因学生的学业成绩不同而不同，教师比较倾向于让好的学生回答具有“论证性”的问题，而让差的学生回答“判断性”和“描述性”问题，甚至在语言风格上，教师对好的学生采取的民主型风格，对他们是一种鼓励的态度。而对差生所使用的专制型风格，对他们是一种打击和排斥的态度，这种“玩跷跷板”的游戏导致了学生参与提问的不平衡性更加明显。
1.2“对牛弹琴”式提问
由于师生在课堂中所处的地位不同，有的老师在课堂中“义正词严”、使用强迫性的语言要求学生，使学生在回答问题的时候，只有“是”或者“不是”的选择。也有的老师在课堂上“自问自答”，学生没有思考的余地，只有在机械地接受教师的教学，师生间缺乏良好的交流与沟通，对大部分学生而言，教师是在“对牛弹琴”了。
1.3“踩西瓜皮”式提问
有的教师备课时未对课堂提问作设计，上课提问随意、混乱，没有逻辑性，脚踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。课堂提问指向不明确，有时提问很密集，有时稀稀拉拉，有时跨度很大，有时跨度很小，思维缺乏连续性
2提问教学的策略
2.1激发学生的好奇心
好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。
2.2了解学生的掌握度
提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。提问能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给以指导。提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。
2.3注意知识之间的联系，注意创设问题呈现的情境
数学知识都是互相联系的，不能孤立的存在，数学知识的内在联系非常紧密，层层递进。教师要让学生理解各个知识点之间联系和区别，注意知识点之间内在的连贯性和连续性。学生对知识的掌握，需要教师在关键时刻恰到好处的提问，才能促进学生的理解。教师的教学过程中也必须注意知识的新旧连接。因此，教师在设计问题时就应该环环相扣，层层递进，形成一个完整的知识系统。这样才能启发学生的智力，帮助学生找到解题的关键，锻炼学生的思维，达到教学的目的。从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设趣味性问题情境。教师可以设计一些生动、有趣的问题，引导学生学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生学习数学的兴趣。鼓励学生发问质疑，创设一些质疑性问题情境，在学习中不断引起疑问，创设的各种因素来诱发学生的内部因素，激发学生的认知冲突。根据学生年龄特点和认知特点，设计探索性问题。在课堂上让学生观察、实验、猜测、归纳、分析和整理，使学生自主参与，自我体验，在与他人合作的过程中，在讨论的基础上发现问题和解决问题。
2.4有的放矢提问，把握好问题的“度”
课堂提问要有一定的目的，必须紧紧围绕教学重点和难点内容来进行。每个问题都要有利于启迪学生思维，而不是教师随意的发问。教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，以免偏离课堂教学中心，达不到课堂教学中提问应有的效果。提出的问题难度要适中，符合学生的年龄特点和认知水平。问题过于简单，达不到启发的目的；问题过难，会让学生不知所措，无从下手，无法回答。因此，要在学生已有认知水平的基础上设计一些难度适中的问题，而不是高不可攀的问题。提出的问题要有一定的梯度，适合不同认知水平的学生。初中数学课堂中提出的问题要有层次性，对于学习较为困难的学生，尽量向他们提一些较为基本或浅显的问题，增强他们的自尊心与自信心。对于学习成绩较好的学生，尽量提一些需要深入思考的问题，训练他们的思维能力。选择好问题的角度，激活学生的知识，引起学生的思考。教师的所提的问题应该从普遍适用的记忆性问题开始。提出的问题要能帮助学生对知识形成多角度的理解，有利于促进知识的广泛迁移，使学生在面对具体问题时，能更容易地激活这些知识。灵活地运用它们解决问题。
3总结
总之，要激活学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在数学课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，交给学生提问的“钥匙”，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地激活学生的问题意识，形成良好的提问习惯，逐步养成强烈的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。
参考文献
[1]卢正芝，闫红梅等.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2009（1）.
[2]黄伟.实现沟通与交流：课堂提问教学价值新解[J].教育科学研究，2010（1）.
[3]吕会.初中数学课堂提问优化策略探讨[J].读写算，2011（23）.