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摘要：在教学中，教师要更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，让学生在阅读活动中具有自主性、独立性，善于引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，从而使阅读真正成为“学生的个性化行为”，使阅读教学成为培养创新型人才的重要途径。
关键词：教学;创新;课堂
分类号：G633.3
在过去的教学中，课堂的教学过程就是教师实施自己教案的过程，学生只能被动地、封闭地进行接受性的学习，过分强调语文知识的系统性和完整性，教与学都框定在课本与教参的范畴。这样的教学，学生的思维基本局限在教师设计中，教师教得死，学生也学得死。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为”，正如俗语所说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读一篇课文，学生从中感受到什么或受到什么启发是不尽相同的。如《少年闰土》一课，学生的感受与教参的分析就不尽相同：有的说，少年闰土太不幸了，他的童年只能在玩耍中度过，没有机会读书;有的说，“我”没必要羡慕少年闰土，因为少年闰土只能从自己的经历中获得一些经验，而不能从书本中学到更广博的知识……如果教师仅以教参中分析的“闰土是一个聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年”来统一学生的感受，就必定会束缚学生的思维，打击学生的学习积极性。常此下去，就会消磨学生的求知欲和创新精神。
1.更新观念 灵活运用
教师要让学生直接面对课文，充分地去读书;要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的氛围，使他们主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。
教师要更新教学观念，从教学对象的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据个性与共性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。例如，我在教《山中访友》这篇课文时，出示课题后，先问学生：“读了课题后，你最想了解什么？”学生纷纷说：“谁到山中访友？”“他到山中访问了哪些朋友？”“他到山中访友后，有什么收获？”“他通过叙述到山中访友的过程，抒发了自己怎样的情感？”“他是在什么样的情况下去访友的？”“他是怎样去访友的？”“他是怎样表达自己的情感的？”等等，然后我让学生带着自己感兴趣的问题去读课文。一些简单的问题，学生一读课文就解决了。最后，我整理出他们善有争议的三个问题：“他到山中访问了哪些朋友？”、“他到山中访友后，有什么收获”、“他是怎样表达自己的情感的？”让学生进行充分的交流，从而达到本课的教学目标。整堂课，学生充满了高昂的学习兴趣，甚至下课了，有的学生还在议论纷纷。
2.创新思维 自由表达
阅读教学课堂，不仅要让学生有确定学习目标的自由，还要让学生有充分展示自己的自由。比如学习《索溪峪的“野”》，引导学生感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，表达对索溪峪的独特感受，如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象中的景象，有的学生能流畅地表达自己的感受，但多数学生看到了，也想到了，可是表达的效果并不佳。那么我们是不是可以允许不同的交流方式呢？比如愿意口述的可以口述，想通过感情朗读也行，根据索溪峪风光录象，设置一个旅游情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩甚至算不上诗的诗，画一幅比课文描写更美的风光图……这样富有个性的交流方式肯定会激发学生的智慧，使个性得到尽情地展现，潜能得到从容地释放。
3.激发思维 鼓励提问
过去的阅读教学，教师往往以学生答出自己预设的答案而结束，过于陈旧，我们要善于发展学生的求异思维。在阅读教学中，教师应当鼓励学生多质疑，引导学生善于发现问题，敢于否定，深入討论，寻出答案。比如教学《司马光》一课，可以鼓励学生想一想，有没有比“砸缸”更好的方法？教学《田忌赛马》时，可以鼓励学生想一想，在第二场比赛中，齐威王在对方改变了马的出场顺序后就必败无疑吗？他只要怎么做就可以再次获胜？教师如能这样经常地结合课文的内容，引导学生在读中思，思中疑，疑中议，就会极大地调动学生学习的积极性，促使学生积极主动地参与到阅读教学中来。
4.联系生活 丰富课堂
语文与生活有着天然的联系，我们的语文教学不应过分拘泥于课堂，割裂语文与生活的联系，而应该提倡内外一体化。课内打基础，课外练功夫，立足课堂，放眼课外，组织学生走向社会，开展丰富多彩的语文课外活动，真正使学生利用课外所获进行课堂练习，通过课堂练习引导课外生活实践。
总之，在阅读教学中，教师要更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，让学生在阅读活动中具有自主性、独立性，善于引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，从而使阅读真正成为“学生的个性化行为”，使阅读教学成为培养创新型人才的重要途径之一。
作者简介：曹爱春，女，1975年6月，汉，一级教师，研究方向：重视小学生作文能力的培养。
郑定慧，男，1971年3月，汉，一级教师，研究方向：重视语文阅读能力的培养。
关键词：教学;创新;课堂
分类号：G633.3
在过去的教学中，课堂的教学过程就是教师实施自己教案的过程，学生只能被动地、封闭地进行接受性的学习，过分强调语文知识的系统性和完整性，教与学都框定在课本与教参的范畴。这样的教学，学生的思维基本局限在教师设计中，教师教得死，学生也学得死。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为”，正如俗语所说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读一篇课文，学生从中感受到什么或受到什么启发是不尽相同的。如《少年闰土》一课，学生的感受与教参的分析就不尽相同：有的说，少年闰土太不幸了，他的童年只能在玩耍中度过，没有机会读书;有的说，“我”没必要羡慕少年闰土，因为少年闰土只能从自己的经历中获得一些经验，而不能从书本中学到更广博的知识……如果教师仅以教参中分析的“闰土是一个聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年”来统一学生的感受，就必定会束缚学生的思维，打击学生的学习积极性。常此下去，就会消磨学生的求知欲和创新精神。
1.更新观念 灵活运用
教师要让学生直接面对课文，充分地去读书;要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的氛围，使他们主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。
教师要更新教学观念，从教学对象的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据个性与共性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。例如，我在教《山中访友》这篇课文时，出示课题后，先问学生：“读了课题后，你最想了解什么？”学生纷纷说：“谁到山中访友？”“他到山中访问了哪些朋友？”“他到山中访友后，有什么收获？”“他通过叙述到山中访友的过程，抒发了自己怎样的情感？”“他是在什么样的情况下去访友的？”“他是怎样去访友的？”“他是怎样表达自己的情感的？”等等，然后我让学生带着自己感兴趣的问题去读课文。一些简单的问题，学生一读课文就解决了。最后，我整理出他们善有争议的三个问题：“他到山中访问了哪些朋友？”、“他到山中访友后，有什么收获”、“他是怎样表达自己的情感的？”让学生进行充分的交流，从而达到本课的教学目标。整堂课，学生充满了高昂的学习兴趣，甚至下课了，有的学生还在议论纷纷。
2.创新思维 自由表达
阅读教学课堂，不仅要让学生有确定学习目标的自由，还要让学生有充分展示自己的自由。比如学习《索溪峪的“野”》，引导学生感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，表达对索溪峪的独特感受，如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象中的景象，有的学生能流畅地表达自己的感受，但多数学生看到了，也想到了，可是表达的效果并不佳。那么我们是不是可以允许不同的交流方式呢？比如愿意口述的可以口述，想通过感情朗读也行，根据索溪峪风光录象，设置一个旅游情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩甚至算不上诗的诗，画一幅比课文描写更美的风光图……这样富有个性的交流方式肯定会激发学生的智慧，使个性得到尽情地展现，潜能得到从容地释放。
3.激发思维 鼓励提问
过去的阅读教学，教师往往以学生答出自己预设的答案而结束，过于陈旧，我们要善于发展学生的求异思维。在阅读教学中，教师应当鼓励学生多质疑，引导学生善于发现问题，敢于否定，深入討论，寻出答案。比如教学《司马光》一课，可以鼓励学生想一想，有没有比“砸缸”更好的方法？教学《田忌赛马》时，可以鼓励学生想一想，在第二场比赛中，齐威王在对方改变了马的出场顺序后就必败无疑吗？他只要怎么做就可以再次获胜？教师如能这样经常地结合课文的内容，引导学生在读中思，思中疑，疑中议，就会极大地调动学生学习的积极性，促使学生积极主动地参与到阅读教学中来。
4.联系生活 丰富课堂
语文与生活有着天然的联系，我们的语文教学不应过分拘泥于课堂，割裂语文与生活的联系，而应该提倡内外一体化。课内打基础，课外练功夫，立足课堂，放眼课外，组织学生走向社会，开展丰富多彩的语文课外活动，真正使学生利用课外所获进行课堂练习，通过课堂练习引导课外生活实践。
总之，在阅读教学中，教师要更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，让学生在阅读活动中具有自主性、独立性，善于引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，从而使阅读真正成为“学生的个性化行为”，使阅读教学成为培养创新型人才的重要途径之一。
作者简介：曹爱春，女，1975年6月，汉，一级教师，研究方向：重视小学生作文能力的培养。
郑定慧，男，1971年3月，汉，一级教师，研究方向：重视语文阅读能力的培养。