论文部分内容阅读
摘 要：社会的推进，促使科学技术在不断的发展，并被广泛的运用到各个行业领域当中，尤其是多媒体技术的出现，给教育事业的发展带来极大的推动作用，多媒体教学也成为目前小学教学阶段的一种有效的教学方法，多媒体教学通过将文字、声音、视频、图片等元素进行有机的结合，从而为学生营造一个轻松、愉快的学习环境，让学生对学习能够产生兴趣和热情，尤其是数学课程的教学方面。本文针对发挥多媒体在小学数学教学中的优势进行了论述，希望对我国小学数学教学事业的发展带来一定的参考价值。
关键词：发挥；多媒体；小学数学教学；优势
多媒体教学是一种非常有效的教学方法，它将文字、图片、视频等元素进行有机的结合，将教学内容进行具体的表现，从某种意义上来讲，它能够让学生更好的理解和掌握知识。通过教学内容和多媒体技术的结合，能够让教学模式进行创新， 增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，优化教与学的过程，培养创新思维实践能力，以及获取信息、传输信息、处理信息的能力，吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性那么数学课也会变得妙趣横生，产生良好的教学效果。
一、利用多媒体创设情境，激发学习兴趣
心理学家曾经讲到，小学生的思维和成年人不同，正是形象思维转为抽象思维的过程，学生抽象思维的发展，形象思维有着十分重要的意义，数学课程和其他课程不同，有着一定的抽象性和逻辑性，而且内容比较枯燥，很多学生对数学的学习无法产生兴趣。然而，低年级学生的兴趣总是在一定的情境中产生的。运用多媒体手段进行教学，集图像、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，便能有效地调动学生的积极性。老师可以根据教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习[1]。
例如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”……这样，美的画面和学生生活經验中的自然美融合在一起。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。
这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。
二、利用多媒体突出重点分化难点，促进学生知识内化
想要更好的进行数学课程的教学，教师应该对教学重点和难点进行突破，让学生能够轻松的掌握数学知识，并且能够深入的理解，加深学生对知识的记忆。然而，有些数学教学内容，如果使用语言教学，或者是教具进行教学，效果并不是很理想，即便能达到，也浪费很多时间。这时运用多媒体辅助教学创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协调利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果[2]。
例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。
张华每分钟走60米，李诚每分钟走70米。在运用计算机的辅助教学时，教师可以创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，张华、李诚分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声，张华走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住“相遇问题：的关键，加深学生对”两地、同时、相遇'关键词的分析和领会，形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。
三、利用多媒体，将抽象转化为具体
多媒体教学，能够让教学从静态转变为动态，让学生能够得到感性的体验。在实际教学当中，教师可以通过计算机技术，进行动态教学，将教学内容进行直观的演示，从而突破传统教学手段的弊端，克服许多开设真实试验的困难，创造优异的试验条件，是克服目前教学中试验难的一种经济而且有效和有特点的方法[3]。
例如，在教学“直线、线段的认识”这一节课，“直线”的概念太抽象。教师只能在黑板上画一条“直线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。由于提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成正确的表象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体手段表现形式的直观形象，图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前。
四、利用多媒体，使练习形式多样化
电教媒体和其他不同，自身有着交互性能的特性，能够让教学内容更加的丰富多彩、生动有趣。学生能够在课堂联系上反馈更加的及时，教学活动的开展，就是希望学生能够将知识灵活运用，通过课堂练习，能够让学生巩固知识，更能够有效的运用所学知识。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。
五、结束语
在数学教学中，运用直观媒体，努力把抽象的数学知识形象化、趣味化，帮助学生学会理解和解答数学问题，发展学生的思维。在数学教学过程中，更要让学生左右脑并用，形象思维的训练和抽象思维的发展同步进行。多媒体正是通过声、光、电与学生视、听、思维很好的结合起来，更凸显出多媒体在小学数学课堂教学中的优势地位。
参考文献：
[1]李然，李学兵.用多媒体技术提高小学数学教学效果[J].中小学电教（下半月）.2017（02），412-425.
[2]丁慧玲.基于信息时代下的小学数学教学改革[J].学周刊.2016（35），714-732.
[3]姜敏.多媒体教学，让数学课堂更有张力[J].苏州教育信息化.2016（05），97-112.
关键词：发挥；多媒体；小学数学教学；优势
多媒体教学是一种非常有效的教学方法，它将文字、图片、视频等元素进行有机的结合，将教学内容进行具体的表现，从某种意义上来讲，它能够让学生更好的理解和掌握知识。通过教学内容和多媒体技术的结合，能够让教学模式进行创新， 增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，优化教与学的过程，培养创新思维实践能力，以及获取信息、传输信息、处理信息的能力，吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性那么数学课也会变得妙趣横生，产生良好的教学效果。
一、利用多媒体创设情境，激发学习兴趣
心理学家曾经讲到，小学生的思维和成年人不同，正是形象思维转为抽象思维的过程，学生抽象思维的发展，形象思维有着十分重要的意义，数学课程和其他课程不同，有着一定的抽象性和逻辑性，而且内容比较枯燥，很多学生对数学的学习无法产生兴趣。然而，低年级学生的兴趣总是在一定的情境中产生的。运用多媒体手段进行教学，集图像、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，便能有效地调动学生的积极性。老师可以根据教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习[1]。
例如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”……这样，美的画面和学生生活經验中的自然美融合在一起。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。
这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。
二、利用多媒体突出重点分化难点，促进学生知识内化
想要更好的进行数学课程的教学，教师应该对教学重点和难点进行突破，让学生能够轻松的掌握数学知识，并且能够深入的理解，加深学生对知识的记忆。然而，有些数学教学内容，如果使用语言教学，或者是教具进行教学，效果并不是很理想，即便能达到，也浪费很多时间。这时运用多媒体辅助教学创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协调利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果[2]。
例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。
张华每分钟走60米，李诚每分钟走70米。在运用计算机的辅助教学时，教师可以创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，张华、李诚分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声，张华走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住“相遇问题：的关键，加深学生对”两地、同时、相遇'关键词的分析和领会，形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。
三、利用多媒体，将抽象转化为具体
多媒体教学，能够让教学从静态转变为动态，让学生能够得到感性的体验。在实际教学当中，教师可以通过计算机技术，进行动态教学，将教学内容进行直观的演示，从而突破传统教学手段的弊端，克服许多开设真实试验的困难，创造优异的试验条件，是克服目前教学中试验难的一种经济而且有效和有特点的方法[3]。
例如，在教学“直线、线段的认识”这一节课，“直线”的概念太抽象。教师只能在黑板上画一条“直线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。由于提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成正确的表象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体手段表现形式的直观形象，图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前。
四、利用多媒体，使练习形式多样化
电教媒体和其他不同，自身有着交互性能的特性，能够让教学内容更加的丰富多彩、生动有趣。学生能够在课堂联系上反馈更加的及时，教学活动的开展，就是希望学生能够将知识灵活运用，通过课堂练习，能够让学生巩固知识，更能够有效的运用所学知识。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。
五、结束语
在数学教学中，运用直观媒体，努力把抽象的数学知识形象化、趣味化，帮助学生学会理解和解答数学问题，发展学生的思维。在数学教学过程中，更要让学生左右脑并用，形象思维的训练和抽象思维的发展同步进行。多媒体正是通过声、光、电与学生视、听、思维很好的结合起来，更凸显出多媒体在小学数学课堂教学中的优势地位。
参考文献：
[1]李然，李学兵.用多媒体技术提高小学数学教学效果[J].中小学电教（下半月）.2017（02），412-425.
[2]丁慧玲.基于信息时代下的小学数学教学改革[J].学周刊.2016（35），714-732.
[3]姜敏.多媒体教学，让数学课堂更有张力[J].苏州教育信息化.2016（05），97-112.