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摘要：本人根据中职学校大班英语教学的实际情况，试图总结出大班英语口语教学的有效策略，以解决当前教育形势下中职学校在扩大招生规模中出现的班级人数越来越多而引发的英语口语教学困难。
关键词：中职英语；口语教学；教学策略
近些年来，随着国家政策的宏观调控，中职学校招生规模不断扩大，教育教学资源不断整合，出现了大班级的（指学生人数超过六十人的班级）教学，大班教学对各门课程授课的影响存在较大差异。就英语这门课程而言，它增加了教学的难度，削弱了教师对学生英语知识掌握的监控力度。而横观国内整个中等职业教育的体系，大班教学已经成为一种趋势，因为它节约了教育成本，使教育教学资源得到了合理优化。因此如何调和大班英语教学与职业教育向大班级授课发展的矛盾，是摆在中职学校英语教师面前的一个非常现实并亟待解决的问题
中职学校自2009年秋季学期以来，本着实用与因材施教的教育教学原则，采用了外研社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》（基础模块）作为中职学校学生英语教材。该教材不特别强调学生具备良好的英语学习的基础，更多的是对某一主题的基本句型及表达方式的强化。教材的特点正切合了中职校学生英语水平的实际情况和特点。虽然有了较合适的英语教材，但大班级的英语口语授课依然是英语教师们觉得难以圆满完成的一项任务。
语言是用于沟通交流的工具，而口语则是其功能的最直接的体现。总所周知，口语教学的最佳的状态就是一对一的交谈式的学习。而大班英语口语教学就教学状态而言，则是最困难的，因为教师无法和所有的学生进行一对一的交流，不能完全的了解每一个学生的学习效果，而只能是了解班级学习的整体效果，只能是指导性地教授。因此，如何在有限的教学条件下，如大班级人数过多，教师无法一一顾及；学生英语基础较薄弱等，有效地完成英语口语的授课任务，使每个学生在英语学习结束时能张开嘴巴，真真正正的学到一些有效的口语表达，更甚于产生对英语这门语言的兴趣，达到良好的教育目的和教学效果，就需要采取一些有效的教学策略。
教学策略。是在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果、有效地达成一定的教学目标而采用的教学活动方式、方法和媒体的总和。现代教育理论一般把教学策略分成三类策略：组织策略，授递策略和管理策略。
组织策略。教学组织策略是指有关教学内容按何种方式组织、次序如何排列以及具体教学活动如何安排的策略。
授递策略。主要是指在教学过程中如何开展交互式的教学活动，如提问与反馈策略、学生控制策略和助学策略等。
管理策略。是指在教学过程中如何运用组织策略和授递策略来实现特定的教学目标，包括学生管理策略及学习方法选择的策略。
一、中英文双向的背景学习（组织策略）
口语教材是以单元的形式来体现每一个授课的主题。教师对单元主题背景的有效介绍能迅速地吸引学生，引发学生的学习兴趣。但鉴于学生实际英语水平的差异，教师可以中英文对比的形式来帮助学生了解文化背景并学习。
先用汉语导入。例如在Unit4《School Becomes Interesting》的背景学习中，教师可以尝试先用汉语问学生在课余时间经常做些什么运动，并有选择性地将一些关键词汇（中文）写在黑板上，之后告诉学生在我国及世界上的一些国家所流行的运动的一些背景知识；如我国的乒乓球、美国的篮球、南美洲国家的足球等等。待学生的兴趣上来之后，将中文关键词汇的英文对应地写在一边，从而导入该单元的学习。这样学生既有了兴趣，也可由简单的英汉对照的词汇开始学习，对英语学习的畏难情绪得到了缓解甚至改变。
二、合理利用对话逻辑进行语言强化（授递策略）
此时的强化不是对词汇的强化，而是对句型及表达方式的强化。但要注意句型中用来强化及替换的词汇应是简单易记的，最好是学生熟悉的词汇。这样才使学生容易掌握基本的句型和表达。其强化过程可以设计为：（1）先学习该句的之干词汇及结构；（2）带读对话及句型至学生能流利的朗读；（3）给出一些替换的词汇来进行结构上的替换练习；（4）学生不看课本，在教师的帮助下根据对话逻辑用中文将对话内容一句一句的复述并将之译成英语；（5）学生不看课本，将对话内容进行复述。
三、有效的激励机制（管理策略）
在学生进行语言强化的训练之后，需要给学生一个展现自己的平台。在这一环节中，教师激励学生两人或三人一起进行合作。即在全班展示一个会话内容。学生可以有三种选择：一是复述强化的对话内容；二是背诵强化的对话内容；三是自己创造性的发展一个情景会话并展示给同班同学。而针对这三种合作，教师也将给出不同的平时分奖励。教学实践表明，这一策略可以有效刺激学生的表现欲。基础较薄弱的学生可以选择朗读（即复述）刚刚得到强化的内容，良好的表现能让学生产生成就感，对英语学习的兴趣得到提高；而基础较好的学生选择展现自己创造性的对话，这样他们的英语水平也能在不停的创造性的学习中得到提高。应该说，有效的激励机制，它面向的应该是各个层次的学生，既能让成绩好的学生有发展的空间，又能推进成绩较差的学生的学习兴趣，产生良性的循环。
四、培养团队协作的精神，让学生共同进步（管理策略）
口语教学强调口头训练。既然教师与学生不能一对一的进行口语训练，那么，就应该调动所有的资源，在学生与学生之间展开有效的口语训练。因此第一步先进行同桌之间的对话与交流，再进行前后桌之间的对话交流。最后激励学生站起来，选择班上任意几位他想与之合作的同学进行对话交流。最后确定与谁合作完成规定的对话主题。这样既锻炼了英语口语，也能培养学生团体协作完成某一项任务的良好行为习惯，达到共同的进步。
五、教学策略实施过程中出现的问题及干预的研究
（一）口语中最基本的发音问题。口语教学中学生的发音有两个问题亟待解决：一是大部分学生不能有效地识别音标；二是方言的影响。
针对学生不能有效的识别音标，教师可有计划、分次地给学生复习音标。在复习音标的过程中，注意要求学生将音标与字母、字母组合横向联系进行学习。并且强调通过音标记忆单词，提高学习英语的效率及兴趣。
由于方言的影响，有部分学生在学习辅音时无法分辨清辅音和浊辅音，还有部分学生对[ n ]、 [ l ]、 [ r ] 三个辅音的音准无法把握。对此，教师可以给出一些含有上述辅音的单词，针对性地进行纠错，必要时进行一对一的训练。
（二）语言理解系统（大多为语法知识欠缺）对口语非流利现象的影响。学生在进行口语交流和训练时，常常害怕出现语法错误而导致不敢开口的现象。而在口语教学中教师不可能花费大量的时间来给学生复习、学习语法，学生也不可能在短时间内掌握大量的语法知识。对于这一矛盾问题，教师可采用通过让学生背诵主干句型以获取语感的方法来解决。具体为教师在备课过程中，选择并设计好每节课的主干句型（这些句型长蕴含有某些语法规则），在授课过程中对着些句型进行强化，要求学生背诵至流利，甚至至脱口而出，以求获取预感。这样学生即训练了口语，又潜在地掌握了某一语法规则。积少成多，开口交流也就成了顺势之事。
（三）学生的倦学现象。中职学校的学生，大多是在中考中被涮下来的，他们的学习缺乏主动性，甚至有不少学生是被家长强迫到中职学校学习的。因此，他们对学习容易产生倦怠感；而部分学生学习思想不够成熟，认为学习英语没什么用处，不如不学等等。教师如何从思想上端正学生對英语学习的态度，从手段上提高学生学习英语的兴趣，是顺利进行大班英语口语教学的一个先决条件。
因此，针对学生的倦学现象，应做到如下几点：（1）提高课堂语言的效能性。师课堂语言的效能性可以从两个方面去理解，一是对学生英语学习态度的纠正作用；二是对学生英语学习方法的指导作用。教师较高的课堂语言效能能使课堂教学顺利进入到一种有效的状态。（2）充分利用多媒体，给学生机会学唱英文歌曲，观看英文电影等。让学生从听觉、视觉上感受英语这门语言的魅力，提高英语学习的兴趣。（3）游戏。当发现学生在课堂中的某一时段上的产生困倦感时，教师可通过做一些英语文字游戏，如词语接龙、Hang Man等来调剂，以使学生恢复精神，再次进入有效的口语教学状态。
总之，如何使大班英语口语教学更有效果，还要依靠广大中职英语教师们在今后的教学实践中不断地摸索，总结经验，以顺应当前中职教育形势发展的需求，为中职英语教学的科学发展做出贡献。
参考文献：
[1] 杜为民.让“无声”的“鸦雀”一展歌喉[J]
[2]徐林荔,孙蓝.言语理解系统对口语非流利现象句法构建的研究[J]
[3]赵继政.背诵对英语语块习得的影响[J]
[4].黄济,王策三.现代教育论》[M]
关键词：中职英语；口语教学；教学策略
近些年来，随着国家政策的宏观调控，中职学校招生规模不断扩大，教育教学资源不断整合，出现了大班级的（指学生人数超过六十人的班级）教学，大班教学对各门课程授课的影响存在较大差异。就英语这门课程而言，它增加了教学的难度，削弱了教师对学生英语知识掌握的监控力度。而横观国内整个中等职业教育的体系，大班教学已经成为一种趋势，因为它节约了教育成本，使教育教学资源得到了合理优化。因此如何调和大班英语教学与职业教育向大班级授课发展的矛盾，是摆在中职学校英语教师面前的一个非常现实并亟待解决的问题
中职学校自2009年秋季学期以来，本着实用与因材施教的教育教学原则，采用了外研社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》（基础模块）作为中职学校学生英语教材。该教材不特别强调学生具备良好的英语学习的基础，更多的是对某一主题的基本句型及表达方式的强化。教材的特点正切合了中职校学生英语水平的实际情况和特点。虽然有了较合适的英语教材，但大班级的英语口语授课依然是英语教师们觉得难以圆满完成的一项任务。
语言是用于沟通交流的工具，而口语则是其功能的最直接的体现。总所周知，口语教学的最佳的状态就是一对一的交谈式的学习。而大班英语口语教学就教学状态而言，则是最困难的，因为教师无法和所有的学生进行一对一的交流，不能完全的了解每一个学生的学习效果，而只能是了解班级学习的整体效果，只能是指导性地教授。因此，如何在有限的教学条件下，如大班级人数过多，教师无法一一顾及；学生英语基础较薄弱等，有效地完成英语口语的授课任务，使每个学生在英语学习结束时能张开嘴巴，真真正正的学到一些有效的口语表达，更甚于产生对英语这门语言的兴趣，达到良好的教育目的和教学效果，就需要采取一些有效的教学策略。
教学策略。是在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果、有效地达成一定的教学目标而采用的教学活动方式、方法和媒体的总和。现代教育理论一般把教学策略分成三类策略：组织策略，授递策略和管理策略。
组织策略。教学组织策略是指有关教学内容按何种方式组织、次序如何排列以及具体教学活动如何安排的策略。
授递策略。主要是指在教学过程中如何开展交互式的教学活动，如提问与反馈策略、学生控制策略和助学策略等。
管理策略。是指在教学过程中如何运用组织策略和授递策略来实现特定的教学目标，包括学生管理策略及学习方法选择的策略。
一、中英文双向的背景学习（组织策略）
口语教材是以单元的形式来体现每一个授课的主题。教师对单元主题背景的有效介绍能迅速地吸引学生，引发学生的学习兴趣。但鉴于学生实际英语水平的差异，教师可以中英文对比的形式来帮助学生了解文化背景并学习。
先用汉语导入。例如在Unit4《School Becomes Interesting》的背景学习中，教师可以尝试先用汉语问学生在课余时间经常做些什么运动，并有选择性地将一些关键词汇（中文）写在黑板上，之后告诉学生在我国及世界上的一些国家所流行的运动的一些背景知识；如我国的乒乓球、美国的篮球、南美洲国家的足球等等。待学生的兴趣上来之后，将中文关键词汇的英文对应地写在一边，从而导入该单元的学习。这样学生既有了兴趣，也可由简单的英汉对照的词汇开始学习，对英语学习的畏难情绪得到了缓解甚至改变。
二、合理利用对话逻辑进行语言强化（授递策略）
此时的强化不是对词汇的强化，而是对句型及表达方式的强化。但要注意句型中用来强化及替换的词汇应是简单易记的，最好是学生熟悉的词汇。这样才使学生容易掌握基本的句型和表达。其强化过程可以设计为：（1）先学习该句的之干词汇及结构；（2）带读对话及句型至学生能流利的朗读；（3）给出一些替换的词汇来进行结构上的替换练习；（4）学生不看课本，在教师的帮助下根据对话逻辑用中文将对话内容一句一句的复述并将之译成英语；（5）学生不看课本，将对话内容进行复述。
三、有效的激励机制（管理策略）
在学生进行语言强化的训练之后，需要给学生一个展现自己的平台。在这一环节中，教师激励学生两人或三人一起进行合作。即在全班展示一个会话内容。学生可以有三种选择：一是复述强化的对话内容；二是背诵强化的对话内容；三是自己创造性的发展一个情景会话并展示给同班同学。而针对这三种合作，教师也将给出不同的平时分奖励。教学实践表明，这一策略可以有效刺激学生的表现欲。基础较薄弱的学生可以选择朗读（即复述）刚刚得到强化的内容，良好的表现能让学生产生成就感，对英语学习的兴趣得到提高；而基础较好的学生选择展现自己创造性的对话，这样他们的英语水平也能在不停的创造性的学习中得到提高。应该说，有效的激励机制，它面向的应该是各个层次的学生，既能让成绩好的学生有发展的空间，又能推进成绩较差的学生的学习兴趣，产生良性的循环。
四、培养团队协作的精神，让学生共同进步（管理策略）
口语教学强调口头训练。既然教师与学生不能一对一的进行口语训练，那么，就应该调动所有的资源，在学生与学生之间展开有效的口语训练。因此第一步先进行同桌之间的对话与交流，再进行前后桌之间的对话交流。最后激励学生站起来，选择班上任意几位他想与之合作的同学进行对话交流。最后确定与谁合作完成规定的对话主题。这样既锻炼了英语口语，也能培养学生团体协作完成某一项任务的良好行为习惯，达到共同的进步。
五、教学策略实施过程中出现的问题及干预的研究
（一）口语中最基本的发音问题。口语教学中学生的发音有两个问题亟待解决：一是大部分学生不能有效地识别音标；二是方言的影响。
针对学生不能有效的识别音标，教师可有计划、分次地给学生复习音标。在复习音标的过程中，注意要求学生将音标与字母、字母组合横向联系进行学习。并且强调通过音标记忆单词，提高学习英语的效率及兴趣。
由于方言的影响，有部分学生在学习辅音时无法分辨清辅音和浊辅音，还有部分学生对[ n ]、 [ l ]、 [ r ] 三个辅音的音准无法把握。对此，教师可以给出一些含有上述辅音的单词，针对性地进行纠错，必要时进行一对一的训练。
（二）语言理解系统（大多为语法知识欠缺）对口语非流利现象的影响。学生在进行口语交流和训练时，常常害怕出现语法错误而导致不敢开口的现象。而在口语教学中教师不可能花费大量的时间来给学生复习、学习语法，学生也不可能在短时间内掌握大量的语法知识。对于这一矛盾问题，教师可采用通过让学生背诵主干句型以获取语感的方法来解决。具体为教师在备课过程中，选择并设计好每节课的主干句型（这些句型长蕴含有某些语法规则），在授课过程中对着些句型进行强化，要求学生背诵至流利，甚至至脱口而出，以求获取预感。这样学生即训练了口语，又潜在地掌握了某一语法规则。积少成多，开口交流也就成了顺势之事。
（三）学生的倦学现象。中职学校的学生，大多是在中考中被涮下来的，他们的学习缺乏主动性，甚至有不少学生是被家长强迫到中职学校学习的。因此，他们对学习容易产生倦怠感；而部分学生学习思想不够成熟，认为学习英语没什么用处，不如不学等等。教师如何从思想上端正学生對英语学习的态度，从手段上提高学生学习英语的兴趣，是顺利进行大班英语口语教学的一个先决条件。
因此，针对学生的倦学现象，应做到如下几点：（1）提高课堂语言的效能性。师课堂语言的效能性可以从两个方面去理解，一是对学生英语学习态度的纠正作用；二是对学生英语学习方法的指导作用。教师较高的课堂语言效能能使课堂教学顺利进入到一种有效的状态。（2）充分利用多媒体，给学生机会学唱英文歌曲，观看英文电影等。让学生从听觉、视觉上感受英语这门语言的魅力，提高英语学习的兴趣。（3）游戏。当发现学生在课堂中的某一时段上的产生困倦感时，教师可通过做一些英语文字游戏，如词语接龙、Hang Man等来调剂，以使学生恢复精神，再次进入有效的口语教学状态。
总之，如何使大班英语口语教学更有效果，还要依靠广大中职英语教师们在今后的教学实践中不断地摸索，总结经验，以顺应当前中职教育形势发展的需求，为中职英语教学的科学发展做出贡献。
参考文献：
[1] 杜为民.让“无声”的“鸦雀”一展歌喉[J]
[2]徐林荔,孙蓝.言语理解系统对口语非流利现象句法构建的研究[J]
[3]赵继政.背诵对英语语块习得的影响[J]
[4].黄济,王策三.现代教育论》[M]