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【摘要】由于不同的生活环境以及生活阅历等导致学生的思维习惯、思想构成、兴趣爱好等方面都存在着很大的差异。因此，因地制宜的从每个学生的实际出发，进行差异性教学，才能够真正的做到因材施教，才能更好的提高教学的实际质量。本文尝试从差异性教学的概念、小学数学实行差异性教学的必要性以及具体措施入手进行简要分析。
【关键词】小学数学差异性教学策略
小学阶段的儿童不论是在身体还是在思维方面都处于很重要的成长阶段，同一年级的学生在思维素质方面也存在较大差异，对于这种智力因素与非智力因素方面的差异性，我们必须要通过科学的因材施教才能将整体教学达到均衡，才能使每一个学生不仅都能够达到课程标准的要求，更能使自身获得充分的发展。
一、差异性教学的概念
新课程要求我们要更加全面地去了解学生，要善于发现每个学生的特点，并通过科学的教学与评价来促进学生的综合全面发展。首先，作为小学教师来说，必须要承认学生的不同个性，要明确差异的性质，并始终尊重和善待学生之间的差异。只有深入掌握了这种差异再对症下药，才能促使每一位学生获得充分的发展。差异性教学的最终目的就是要兼顾学生的个体差异，在提升整体教学水平的同时，促进人均的充分发展，也只有做到了个人的进步才能够最终实现最后共同进步。
二、小学数学实施差异性教学的必须要性
“因材施教”是孔子教育思想的重要组成部分，后来通过历代的教育家的不断完善而成为中国教育的重要原则之一。对于小学数学的教学来说，根据学生的具体差异而进行分层次教学，是对因材施教原则的重要体现，因此，在新时期的小学数学教育中实施差异性教学是十分必要的。
（一）差异性教学能够激发学生的学习潜力
实践证明，只有充分的认识儿童的思维水平才能制定正确的教学方案。教师在充分了解儿童的数学思维以及知识水平的基础上，将学生划分为不同的教学层次，并依据不同层次来制定不同的教学目标和教学策略，这种差异性教学不仅能够提高学生对于数学学习的积极性，更能拓宽他们的思维视野，创新趣味数学的新天地，从而更好的开发学生的学习潜力与动力。
（二）差异性教学是社会发展对小学数学教学的基本要求
随着社会发展的不断提速，当今时代的小学生在原始价值观以及思维启蒙上都与过去出现了很大不同，儿童的整体智力水平都较高，对于新生事物的接受能力也能很强。因此，我们必须要抓住这一优势，加强数学教育以为社会培养出更多优秀的人才秧苗。特别是由于在全新的时代人的个性被高度突出，所以，尊重个性，因材施教也是我们新课改对小学教育的重点要求之一。
（三）差异性教学能够培养小学生的思维能力
思维能力对于儿童学习数学来说是至关重要的，因此，在小学数学教学中实施差异性教学能够促进儿童对于数学的喜爱，引导他们对数学产生浓厚的兴趣，具有针对性的指导能够使儿童更愿意主动的去钻研和探索，在探索的过程中逐步形成正确的学习方法，培养他们的数学习惯，从而在一定程度上锻炼儿童是思维能力。
（四）差异性教学是因材施教的必然要求
我们以往的传统教学手法通常让学生陷入被动学习的怪圈，在一定程度上限制了学生的思维发挥，阻碍了学生综合潜能的开发，特别是枯燥而单调的教学手法使得学生产生了一定的学习压力，从而丧失的对数学学习的兴趣，出现逃避学习或者抵触学习的行为。特别是在“大锅饭”、“大帮哄”的教学模式下，能力强的同学的知识得不到扩展，能力差的同学还没有学会基础知识，教学效果自然不会理想。因此，因材施教这一教学理论又再一次被提出来，而差异性教学则是是实施因材施教的必然途径，我们要想提高数学教学的质量，提高学生的思维能力就必要以差异性教学为切入点，对传统的小学数学教学进行科学的改革。因此，我们要依据不同层次学生的基本情况和学习基点，全面启发不同层次学生的个性思维，满足因材施教的基本要求。
三、小学数学应用差异性教学的具体策略
（一）认清学习目标的差异性
差异性教学的最终目标是针对学生所掌握知识的基本情况来设置不同层次的教学目标，继而有针对性地传授学生以不同层次的教材内容。因此，小学数学教师不仅仅要重视教学中的统一标准，突出教学要求的共同性，更要侧重学生的个体差异，在一定程度上突出教学目标的层次性，使共同性与差异性进行有机的结合，从而保障不同层次的学生都能够得到充分的知识补给。
（二）科学合理的评价学生
教师对学生的评价往往会对一个正在成长期的儿童产生深远的影响，特别是在学生获得了成功的喜悦之后，会将这种欢乐转化为一种继续学习的潜在动力。因此，教师必须要根据学生之间的差异性进行适宜每一位学生的正确评价和褒奖。对于学生的评价要从事实出发，要依据学生各自的起点作为评价的标准，这不仅要求我们的教师要具有良好的观察力，更要热爱每一位学生，观察孩子们细微的变化，哪怕学生的进步很微小或者收获了点滴的成绩，也要在第一时间予以必要的表扬。尤其对于那些学困生来说，数学通常都是他们学习的难题。比如说，在解答类似“某工厂原计划要在30天之内生产产品1200箱，实际每天比原计划多生产了25%，这样一来实际要几天完成？”这类应用题时，普通学生可能只会用一般解法：1200÷[1200÷30x（1 25%）]=24（天），虽然是普通做法，但是也要及时地提出表扬。因此，作为小学数学教师，必须对这一类学生保持一定的耐心，要善于发现他们的优点，再将这一优点通过表扬来转化为他们积极向上的动力。
（三）课堂提问要具有针对性
课堂提问是我们开展教学的重要手段之一，作为教师，首先要针对全体同学设计提问的内容，但这一问题的制定却是十分不容易的，如果问题过难，“学困生”难以消化，面对问题会不知所措，从而阻碍他们进行思考。如果问题设计的过于简单，优等生就会觉得兴致索然，注意力也就无法集中。因此，我们在课堂提问之前一定要做好功课，所设计提问的内容在原则上要保障各层次的学生都能够有思考问题或者回答问题的机会。比如在平行四边形面积公式的推导教学中，可以提出以下这样的问题，“平行四边形能够转化成我们学过的哪一些图形？”、“你是怎样转化的？”、“还有其他转化方法吗？”前两个问题可以由学困生来回答，最后的问题可以让那些综合条件较好的学生来回答。这样一来就保证了每一个层次的学生都能参与到课堂互动中来，我们的教师也要善于把原有的学习任务积极地转化为被学生所感兴趣的具体问题，并创造出一定的问题情境，
促使智力水平较高的学生能够在关键时刻发挥榜样的力量，激发他们的学习积极性。同时，让学困生回答一些相对基础的简单问题，来鼓励他们学习数学的热情，从而使课堂提问收获事半功倍的最佳效果。
（四）重视过渡引导
在分层施教的整体过程中，教学活动表现出两轨制或者是三轨制的交叉运行。基于不同学生完成同一学习任务的方式方法以及速度均存在差异，就会不可避免的出现一部分学生较早完成而停下来等待未完成学生的现象，也往往使得教师为了针对落后同学的细致辅导而使得正常的教学速度延后，从而不得不延时进入下一学习环节的情况。我们的教师可以选用多种方式来将这一时间加以运用，比如可以运用同桌小声交流、相互检查验证、完成自选题、拓展性思考、做眼保健操等过渡性的学习活动，引导学生将这部分时间充分的利用起来。
（五）因地制宜开展课堂练习
温故而知新是我们所提倡的学习方法之一，而课堂练习则是形成和巩固学生数学知识结构的重要手段，是让学生掌握数学知识，形成数学习题习惯以及发展能力的最佳途径。比如在教学“认识钟表”的课节中所设置的课堂练习为：（1）指出下面钟面所显示的时刻（课件出示7时，ll时，5时半，1时，l时半）；（2)请同学们在习题本上写出读出的钟面时刻。虽然这两道问题提供的是同一个条件信息，但时间上两道题的要求是完全不同的。题目2要求写出时刻这就比题目1的要求要更高一些。通过不同层次的练习活动，从而满足各层次学生的需要。可以说，作为数学教师来说，认真的去设计具有针对性并且适合课堂教学内容以及具有一定认识水平的习题训练对于提高小学数学的课堂教学质量有着十分重要的现实意义。
结论：综上所述，在小学数学教学中实施差异性教学是我们在新时期的新形势下落实新课标要求的必由之路。通过差异性教学不仅能够突出学生的个性，增强学生对数学学习的兴趣，更能在潜移默化中提高学生的实际能力，形成完善的思想与人格。因此我们说，差异性教学是在满足了局部的成长之后，而促进教学效果全面提升的科学教育新模式。我们必须要积极地借鉴国际国内的先进经验，争取将差异性教学落实的更好，并最终为我国的社会发展培养出更多的人才秧苗。
参考文献
[1] 叶尧成，向鹤梅.小学数学课程标准[M]
[2] 雷玲.小学教师名师教学艺术[M]
[3] 王沛忠.小学数学素质教育课堂教学模式[M]
[4] 秦荃田.探索创新的小学数学课堂教学模式[M]
【关键词】小学数学差异性教学策略
小学阶段的儿童不论是在身体还是在思维方面都处于很重要的成长阶段，同一年级的学生在思维素质方面也存在较大差异，对于这种智力因素与非智力因素方面的差异性，我们必须要通过科学的因材施教才能将整体教学达到均衡，才能使每一个学生不仅都能够达到课程标准的要求，更能使自身获得充分的发展。
一、差异性教学的概念
新课程要求我们要更加全面地去了解学生，要善于发现每个学生的特点，并通过科学的教学与评价来促进学生的综合全面发展。首先，作为小学教师来说，必须要承认学生的不同个性，要明确差异的性质，并始终尊重和善待学生之间的差异。只有深入掌握了这种差异再对症下药，才能促使每一位学生获得充分的发展。差异性教学的最终目的就是要兼顾学生的个体差异，在提升整体教学水平的同时，促进人均的充分发展，也只有做到了个人的进步才能够最终实现最后共同进步。
二、小学数学实施差异性教学的必须要性
“因材施教”是孔子教育思想的重要组成部分，后来通过历代的教育家的不断完善而成为中国教育的重要原则之一。对于小学数学的教学来说，根据学生的具体差异而进行分层次教学，是对因材施教原则的重要体现，因此，在新时期的小学数学教育中实施差异性教学是十分必要的。
（一）差异性教学能够激发学生的学习潜力
实践证明，只有充分的认识儿童的思维水平才能制定正确的教学方案。教师在充分了解儿童的数学思维以及知识水平的基础上，将学生划分为不同的教学层次，并依据不同层次来制定不同的教学目标和教学策略，这种差异性教学不仅能够提高学生对于数学学习的积极性，更能拓宽他们的思维视野，创新趣味数学的新天地，从而更好的开发学生的学习潜力与动力。
（二）差异性教学是社会发展对小学数学教学的基本要求
随着社会发展的不断提速，当今时代的小学生在原始价值观以及思维启蒙上都与过去出现了很大不同，儿童的整体智力水平都较高，对于新生事物的接受能力也能很强。因此，我们必须要抓住这一优势，加强数学教育以为社会培养出更多优秀的人才秧苗。特别是由于在全新的时代人的个性被高度突出，所以，尊重个性，因材施教也是我们新课改对小学教育的重点要求之一。
（三）差异性教学能够培养小学生的思维能力
思维能力对于儿童学习数学来说是至关重要的，因此，在小学数学教学中实施差异性教学能够促进儿童对于数学的喜爱，引导他们对数学产生浓厚的兴趣，具有针对性的指导能够使儿童更愿意主动的去钻研和探索，在探索的过程中逐步形成正确的学习方法，培养他们的数学习惯，从而在一定程度上锻炼儿童是思维能力。
（四）差异性教学是因材施教的必然要求
我们以往的传统教学手法通常让学生陷入被动学习的怪圈，在一定程度上限制了学生的思维发挥，阻碍了学生综合潜能的开发，特别是枯燥而单调的教学手法使得学生产生了一定的学习压力，从而丧失的对数学学习的兴趣，出现逃避学习或者抵触学习的行为。特别是在“大锅饭”、“大帮哄”的教学模式下，能力强的同学的知识得不到扩展，能力差的同学还没有学会基础知识，教学效果自然不会理想。因此，因材施教这一教学理论又再一次被提出来，而差异性教学则是是实施因材施教的必然途径，我们要想提高数学教学的质量，提高学生的思维能力就必要以差异性教学为切入点，对传统的小学数学教学进行科学的改革。因此，我们要依据不同层次学生的基本情况和学习基点，全面启发不同层次学生的个性思维，满足因材施教的基本要求。
三、小学数学应用差异性教学的具体策略
（一）认清学习目标的差异性
差异性教学的最终目标是针对学生所掌握知识的基本情况来设置不同层次的教学目标，继而有针对性地传授学生以不同层次的教材内容。因此，小学数学教师不仅仅要重视教学中的统一标准，突出教学要求的共同性，更要侧重学生的个体差异，在一定程度上突出教学目标的层次性，使共同性与差异性进行有机的结合，从而保障不同层次的学生都能够得到充分的知识补给。
（二）科学合理的评价学生
教师对学生的评价往往会对一个正在成长期的儿童产生深远的影响，特别是在学生获得了成功的喜悦之后，会将这种欢乐转化为一种继续学习的潜在动力。因此，教师必须要根据学生之间的差异性进行适宜每一位学生的正确评价和褒奖。对于学生的评价要从事实出发，要依据学生各自的起点作为评价的标准，这不仅要求我们的教师要具有良好的观察力，更要热爱每一位学生，观察孩子们细微的变化，哪怕学生的进步很微小或者收获了点滴的成绩，也要在第一时间予以必要的表扬。尤其对于那些学困生来说，数学通常都是他们学习的难题。比如说，在解答类似“某工厂原计划要在30天之内生产产品1200箱，实际每天比原计划多生产了25%，这样一来实际要几天完成？”这类应用题时，普通学生可能只会用一般解法：1200÷[1200÷30x（1 25%）]=24（天），虽然是普通做法，但是也要及时地提出表扬。因此，作为小学数学教师，必须对这一类学生保持一定的耐心，要善于发现他们的优点，再将这一优点通过表扬来转化为他们积极向上的动力。
（三）课堂提问要具有针对性
课堂提问是我们开展教学的重要手段之一，作为教师，首先要针对全体同学设计提问的内容，但这一问题的制定却是十分不容易的，如果问题过难，“学困生”难以消化，面对问题会不知所措，从而阻碍他们进行思考。如果问题设计的过于简单，优等生就会觉得兴致索然，注意力也就无法集中。因此，我们在课堂提问之前一定要做好功课，所设计提问的内容在原则上要保障各层次的学生都能够有思考问题或者回答问题的机会。比如在平行四边形面积公式的推导教学中，可以提出以下这样的问题，“平行四边形能够转化成我们学过的哪一些图形？”、“你是怎样转化的？”、“还有其他转化方法吗？”前两个问题可以由学困生来回答，最后的问题可以让那些综合条件较好的学生来回答。这样一来就保证了每一个层次的学生都能参与到课堂互动中来，我们的教师也要善于把原有的学习任务积极地转化为被学生所感兴趣的具体问题，并创造出一定的问题情境，
促使智力水平较高的学生能够在关键时刻发挥榜样的力量，激发他们的学习积极性。同时，让学困生回答一些相对基础的简单问题，来鼓励他们学习数学的热情，从而使课堂提问收获事半功倍的最佳效果。
（四）重视过渡引导
在分层施教的整体过程中，教学活动表现出两轨制或者是三轨制的交叉运行。基于不同学生完成同一学习任务的方式方法以及速度均存在差异，就会不可避免的出现一部分学生较早完成而停下来等待未完成学生的现象，也往往使得教师为了针对落后同学的细致辅导而使得正常的教学速度延后，从而不得不延时进入下一学习环节的情况。我们的教师可以选用多种方式来将这一时间加以运用，比如可以运用同桌小声交流、相互检查验证、完成自选题、拓展性思考、做眼保健操等过渡性的学习活动，引导学生将这部分时间充分的利用起来。
（五）因地制宜开展课堂练习
温故而知新是我们所提倡的学习方法之一，而课堂练习则是形成和巩固学生数学知识结构的重要手段，是让学生掌握数学知识，形成数学习题习惯以及发展能力的最佳途径。比如在教学“认识钟表”的课节中所设置的课堂练习为：（1）指出下面钟面所显示的时刻（课件出示7时，ll时，5时半，1时，l时半）；（2)请同学们在习题本上写出读出的钟面时刻。虽然这两道问题提供的是同一个条件信息，但时间上两道题的要求是完全不同的。题目2要求写出时刻这就比题目1的要求要更高一些。通过不同层次的练习活动，从而满足各层次学生的需要。可以说，作为数学教师来说，认真的去设计具有针对性并且适合课堂教学内容以及具有一定认识水平的习题训练对于提高小学数学的课堂教学质量有着十分重要的现实意义。
结论：综上所述，在小学数学教学中实施差异性教学是我们在新时期的新形势下落实新课标要求的必由之路。通过差异性教学不仅能够突出学生的个性，增强学生对数学学习的兴趣，更能在潜移默化中提高学生的实际能力，形成完善的思想与人格。因此我们说，差异性教学是在满足了局部的成长之后，而促进教学效果全面提升的科学教育新模式。我们必须要积极地借鉴国际国内的先进经验，争取将差异性教学落实的更好，并最终为我国的社会发展培养出更多的人才秧苗。
参考文献
[1] 叶尧成，向鹤梅.小学数学课程标准[M]
[2] 雷玲.小学教师名师教学艺术[M]
[3] 王沛忠.小学数学素质教育课堂教学模式[M]
[4] 秦荃田.探索创新的小学数学课堂教学模式[M]