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摘要：受特殊天气的影响，幼儿活动教育则无法有效落实与户外活动中，因而则需教师针对于这一现象进行室内活动的开采与设计，以促使幼儿亦能够在室内中进行有效的体育游戏，从而使其能够有效锻炼，在室内活动中亦能够健康全面的成长与发展。
关键词：学前教育;特殊天气;室内外活动
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-225
引言
特殊天气对于人体健康有着不同程度的危害，因而在幼儿活动的教育中，则需暂停户外活动的开展。基于此，为其身心健康的发展考虑，教师则需充分发挥室内设施的有效性，以构建新型的活动区域及游戏，以促使幼儿得以在室内活动中亦能够实现有效运动，从而促进其健康发展。
一、实践探索
（一）构创运动场所
大部分幼儿园的占地面积事实上并不大，导致在幼儿的活动场地上，缺乏晴雨两用的活动场所，如此一来，在室内体育游戏的设计组织上则需要一定的创新。在此过程中，教师则可针对园内的硬件设施进行实地勘察、分析并规划，将可利用场地如教室、大厅、专用教室、走廊等进一步优化布局，将每个角落的运动价值充分挖掘，为幼儿构建一个创新型的室内运动环境，以在特殊天气中使用[1]。比如，走廊上可设计竞技类游戏，作为单行线跑道进行设计;教室则可将桌椅等其他器械进行组合，构建为室内微型区域游戏环境;依据楼梯的坡度，则可构建室内滑梯或登高游戏等等，将室内环境充分利用起来，其发挥室内设施的活动价值，使得幼儿能够在特殊天气亦能够进行有效的游戏活动，使其得以健康有效的锻炼成长。
（二）精选运动材料
1. 搭建框架，引领指向性探究
在运动材料的选择方面，需要优秀教师团队加以研讨，将现有资源进行筛选、归纳并整理，进而依据幼儿的游戏活动选用可利用的资源，避免教师独自随意使用身边资源，而致使的缺乏使用考虑等现象，以在有效筛选的基础上，提高材料的使用效率，促使幼儿活动能够更加高效的实施。鉴于室内中的现有器材，多是以桌椅、玩具柜等资源，教师则可将其作为固定的运动器械并在此基础上，就地取材选择合适的替代物加以完善补充，促使幼儿得以有效利用这些资源进行游戏活动。如此一来，不仅使得幼儿的活动得以有效开展，亦是省去了器材搬运的过程，使得室内活动亦能够有效的進行。
2. 适度留白，引发扩散性思维
在固定器械的基础上，教师可创新各种不同的游戏模式，以促使学生有效进行活动锻炼。除此之外，要适度留白，即将各种形式的低结构材料进行收集，即具有安全性、可变性、适用性以及可操作性等基础的材料资源，将这些资源提供给幼儿，但不明确要求要如何去玩，比如积木，不是一定要用来“搭”。故，提供了材料之后，可鼓励幼儿创新玩法。幼儿需充分发挥自身的创新思维以及能动力，将低结构、具有变化性质的材料进行精心搭配，以使得游戏活动更具创意[2]。
3. 有效组织，确保安全性游戏
在室内游戏活动的设置中，教师亦可构建具有情境化的活动环境，以促使幼儿能够主动的进行游戏活动。在此过程中，教师则可与幼儿一同制定游戏的计划以及方案，将幼儿充分引入游戏活动的各个环节中，让幼儿在游戏的运动中，充分实现其游戏的参与角色，使其能够不仅作为游戏的参与者进行游戏活动，亦能够作为游戏的策划者计划游戏方案。同时，教师则需依据游戏的内容形式，针对于材料、器械的拼搭、游戏的组织与开展等进一步优化设计，进而落实室内游戏活动的有效开展。此外，由于幼儿年龄尚小，教师尤其需要关注游戏的安全性设计，既要关注幼儿的游戏活动过程，又要保证器械以及材料等资源的稳固性以及安全性，以使得幼儿能够安全进行室内游戏活动。
二、创新提升
（一）奠定基石，稳中求进
在游戏的设计过程中需要注意游戏的适应性，即依据不同幼儿年龄阶段的发展特点设计不同的游戏活动，同时还需注意避免游戏的重复。首先，在游戏进行之前，教师需明确各个年龄段幼儿的培育目标，针对于其发展应做到心中有数。其次，依据各个阶段的幼儿设计室内体育游戏活动。在此过程中，针对于幼儿小班，应注意游戏的趣味性;针对于中班活动，应注意游戏的层次性;针对于大班幼儿，则需注意游戏的挑战性。最后，在幼儿活动进行时，需要教师将幼儿活动的过程观察并记录，包括幼儿在进行游戏过程中的反应、情绪的变化、兴奋点、幼儿互动频率等等，进而依据这些数据现象，进一步反思游戏设计的科学性与适应性，并及时进行调整，以使得活动的内容及形式更加的科学全面，促使幼儿能够在室内活动中亦能够有效的发展。
（二）现场观摩，进中求新
教师在这一环节的游戏活动的设计与实施中，亦需要相互学习，研讨交流。可让教师依据幼儿的年龄阶段进行分组，在相互观摩中汲取精华，取长补短。一方面，教师可作为问题的发现者，针对于器械的摆放、幼儿的活动过程以及反应、材料的使用情况等加以分析，通过观摩探求其中的不足之处，进而提供具体的解决策略，以供教师相互间进行交流探讨，从而研讨更优的方案策略。例如，在观摩大班幼儿活动时，教师则可关注活动的设计是否具有挑战性，挑战的难度是否适中等，进而在相互协商，并尝试创新，以进一步优化游戏活动的形式。另一方面，教师则需在观摩中学习其他教师的优点之处，挖掘其他教师活动设计的亮点，并汲取其经验，举一反三，以在优秀活动的设计上，依据自身所带班级的幼儿情况进行进一步优化设计;亦或者在原有教师活动方案上，将其“裂变”为更多的模式，为幼儿提供更多的活动方案。
三、结束语
总之，幼儿室内活动的设计与构建，需要教师合理的运用现有的空间以及材料资源，通过教师相互间共同作用，以创新活动形式，为幼儿的室内活动营造更多的可能性。
参考文献
[1] 朱莉， 梅晔. 学前教育中特殊天气室内外活动的探索实践[J]. 知识经济， 2020， 000（007）：148-149.
[2] 魏薇. 雾霾天气幼儿园室内体育活动开展现状调查研究[D]. 天津师范大学， 2020.
关键词：学前教育;特殊天气;室内外活动
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-225
引言
特殊天气对于人体健康有着不同程度的危害，因而在幼儿活动的教育中，则需暂停户外活动的开展。基于此，为其身心健康的发展考虑，教师则需充分发挥室内设施的有效性，以构建新型的活动区域及游戏，以促使幼儿得以在室内活动中亦能够实现有效运动，从而促进其健康发展。
一、实践探索
（一）构创运动场所
大部分幼儿园的占地面积事实上并不大，导致在幼儿的活动场地上，缺乏晴雨两用的活动场所，如此一来，在室内体育游戏的设计组织上则需要一定的创新。在此过程中，教师则可针对园内的硬件设施进行实地勘察、分析并规划，将可利用场地如教室、大厅、专用教室、走廊等进一步优化布局，将每个角落的运动价值充分挖掘，为幼儿构建一个创新型的室内运动环境，以在特殊天气中使用[1]。比如，走廊上可设计竞技类游戏，作为单行线跑道进行设计;教室则可将桌椅等其他器械进行组合，构建为室内微型区域游戏环境;依据楼梯的坡度，则可构建室内滑梯或登高游戏等等，将室内环境充分利用起来，其发挥室内设施的活动价值，使得幼儿能够在特殊天气亦能够进行有效的游戏活动，使其得以健康有效的锻炼成长。
（二）精选运动材料
1. 搭建框架，引领指向性探究
在运动材料的选择方面，需要优秀教师团队加以研讨，将现有资源进行筛选、归纳并整理，进而依据幼儿的游戏活动选用可利用的资源，避免教师独自随意使用身边资源，而致使的缺乏使用考虑等现象，以在有效筛选的基础上，提高材料的使用效率，促使幼儿活动能够更加高效的实施。鉴于室内中的现有器材，多是以桌椅、玩具柜等资源，教师则可将其作为固定的运动器械并在此基础上，就地取材选择合适的替代物加以完善补充，促使幼儿得以有效利用这些资源进行游戏活动。如此一来，不仅使得幼儿的活动得以有效开展，亦是省去了器材搬运的过程，使得室内活动亦能够有效的進行。
2. 适度留白，引发扩散性思维
在固定器械的基础上，教师可创新各种不同的游戏模式，以促使学生有效进行活动锻炼。除此之外，要适度留白，即将各种形式的低结构材料进行收集，即具有安全性、可变性、适用性以及可操作性等基础的材料资源，将这些资源提供给幼儿，但不明确要求要如何去玩，比如积木，不是一定要用来“搭”。故，提供了材料之后，可鼓励幼儿创新玩法。幼儿需充分发挥自身的创新思维以及能动力，将低结构、具有变化性质的材料进行精心搭配，以使得游戏活动更具创意[2]。
3. 有效组织，确保安全性游戏
在室内游戏活动的设置中，教师亦可构建具有情境化的活动环境，以促使幼儿能够主动的进行游戏活动。在此过程中，教师则可与幼儿一同制定游戏的计划以及方案，将幼儿充分引入游戏活动的各个环节中，让幼儿在游戏的运动中，充分实现其游戏的参与角色，使其能够不仅作为游戏的参与者进行游戏活动，亦能够作为游戏的策划者计划游戏方案。同时，教师则需依据游戏的内容形式，针对于材料、器械的拼搭、游戏的组织与开展等进一步优化设计，进而落实室内游戏活动的有效开展。此外，由于幼儿年龄尚小，教师尤其需要关注游戏的安全性设计，既要关注幼儿的游戏活动过程，又要保证器械以及材料等资源的稳固性以及安全性，以使得幼儿能够安全进行室内游戏活动。
二、创新提升
（一）奠定基石，稳中求进
在游戏的设计过程中需要注意游戏的适应性，即依据不同幼儿年龄阶段的发展特点设计不同的游戏活动，同时还需注意避免游戏的重复。首先，在游戏进行之前，教师需明确各个年龄段幼儿的培育目标，针对于其发展应做到心中有数。其次，依据各个阶段的幼儿设计室内体育游戏活动。在此过程中，针对于幼儿小班，应注意游戏的趣味性;针对于中班活动，应注意游戏的层次性;针对于大班幼儿，则需注意游戏的挑战性。最后，在幼儿活动进行时，需要教师将幼儿活动的过程观察并记录，包括幼儿在进行游戏过程中的反应、情绪的变化、兴奋点、幼儿互动频率等等，进而依据这些数据现象，进一步反思游戏设计的科学性与适应性，并及时进行调整，以使得活动的内容及形式更加的科学全面，促使幼儿能够在室内活动中亦能够有效的发展。
（二）现场观摩，进中求新
教师在这一环节的游戏活动的设计与实施中，亦需要相互学习，研讨交流。可让教师依据幼儿的年龄阶段进行分组，在相互观摩中汲取精华，取长补短。一方面，教师可作为问题的发现者，针对于器械的摆放、幼儿的活动过程以及反应、材料的使用情况等加以分析，通过观摩探求其中的不足之处，进而提供具体的解决策略，以供教师相互间进行交流探讨，从而研讨更优的方案策略。例如，在观摩大班幼儿活动时，教师则可关注活动的设计是否具有挑战性，挑战的难度是否适中等，进而在相互协商，并尝试创新，以进一步优化游戏活动的形式。另一方面，教师则需在观摩中学习其他教师的优点之处，挖掘其他教师活动设计的亮点，并汲取其经验，举一反三，以在优秀活动的设计上，依据自身所带班级的幼儿情况进行进一步优化设计;亦或者在原有教师活动方案上，将其“裂变”为更多的模式，为幼儿提供更多的活动方案。
三、结束语
总之，幼儿室内活动的设计与构建，需要教师合理的运用现有的空间以及材料资源，通过教师相互间共同作用，以创新活动形式，为幼儿的室内活动营造更多的可能性。
参考文献
[1] 朱莉， 梅晔. 学前教育中特殊天气室内外活动的探索实践[J]. 知识经济， 2020， 000（007）：148-149.
[2] 魏薇. 雾霾天气幼儿园室内体育活动开展现状调查研究[D]. 天津师范大学， 2020.