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新课程理念强调“教师为主导，学生为主体”的教学思想，注重培养学生的创新能力.使学生快乐的学习，获得轻松、愉快、成功的情感体验，将所学的知识和实践生活相联系，更好的去发现新问题，逐渐养成求异创新的能力，激发学生学习化学的兴趣与热情.所以，在实施新课程改革的过程中逐渐体会到教师在教学中要敢于放手，让学生真正的动起来，使学生不再是被动的接受者，要勇于让学生去探究新知.
培养学生合作学习的能力，要求我们教师首先要准确的理解何谓合作学习.它基于“人多智广”的哲学思想，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互动活动；是一种目标导向活动；是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动.那么怎样才能有效的实施合作学习呢？培养学生合作学习的策略有哪些呢？
一、合理分配合作学习小组
每位学生都存在着不同的特点，兴趣爱好不同、学习基础不同、特长不同、性格差异，教师可以根据这些不同的特点对学生进行分组.通常4人或6人为一组，为了使他们能最大限度的互补学习，在编组时采取异质分组法，注意合理搭配、优化组合.分组后，组内成员都要有具体明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色.小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习讨论.这样可以充分调动学生的学习兴趣和积极性，让好学生自愿主动地帮助学困生.由原来的被动学习变为现在的主动探究，每位学生都积极努力地进取；同时有效地提高了课堂教学效率.
二、教师要指导学生学会合作学习的方式
由于学生已习惯了接受式教学，所以刚开始学生并没有建立合作学习的意识.也不知道如何进行合作学习.这就要求教师要指导学生如何进行合作学习.合作学习要给所有的学生，特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会.在交流的过程中，要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养.教师应经常教给学生合作交流的方法，使学生学会如何倾听、归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生争论和辩论.
三、以学生为主体，教师为主导
在教学过程中，教师的主导应该体现在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励他们积极参与.例如在学习必修二第一章第二节 “元素周期律和元素周期表”时，我为学生准备了导学案，在学案中设置了一系列的问题，问题的设置由难到易，上课后学生按事先分配好的小组进行合作学习，可以发现由于教师设置的问题有层次、有梯度，所以使得每位学生都能参与其中，学生真正做到了积极参与、与学生主动交流、大胆发言.在整个这一节的教学中，教师共留给学生20分钟时间进行合作学习，这期间也包括每位学生用坐标纸绘制柱状图和折线图的时间（绘制1-18号元素随着原子序数的递增原子核外电子排布、原子半径、元素主要化合价的周期性变化规律）.学生讨论用去大概10分钟时间，那么还剩余10分钟时间，教师可对本节课内容 加以升华，主要引导学生分析元素周期律的实质及原子半径的大小如何比较.这样在整节课中教师只起到主导作用，真正体现了学生的主体作用.因此，教师改变原有的教学模式和观念也是培养学生合作学习的重要策略之一.
四、根据教材的特点，选择适合合作学习的教学内容
合作学习虽然可以促进学生之间的交流，很大程度使学生得到互补.在教学中起到事半功倍之效，但并不是说每节课、所有的知识都适合合作学习的方式.如，有些问题，明明只要一个人独立思考就可以解决，却非要合作探究一番，这其实是降低了对学生能力的要求.因此，教师一定要研究教材、熟悉每节课的构成和教学三维目标，选择真正适合学生合作学习的内容去实施.
五、给学生足够的时间和空间进行合作学习
在某些课堂教学的合作学习中，也会存在一些问题.如，小组合作前，学生独立思考了吗？学生要参与讨论、参与探究，必须要以自己的见解和前认知能力作为基础.又如，合作学习形成了固定模式后，学生所承担的角色没有轮换，学生的能力没有得到全面发展.再如，有些开放性的、综合性的问题在合作探究学习时教师没有给予充够的时间.这样的合作学习是有效的合作学习吗？要想真正的实施合作学习，我想一定要留给学生充足的时间，让学生交流、讨论.教师不能因为要忙着完成接下来的教学任务，而中途打断学生的思考交流活动，破坏了学生正在进行的合作学习方式.因此，这就要求教师在教学中要很好的去引导学生，把握好课堂教学时间.
总之，在教学中实施合作学习所采取的一些策略，只有我们教师真正的理解了新课程理念、理解了合作学习的真正含义，才能在我们的教学中逐渐摸索出培养学生合作学习的策略，不断完善我们的课堂教学、提升我们的教学质量.培养出有自信、有主见、有思想的人才来.而合作学习的方式正是为我们提供了培养优秀人才的好的教育教学方式.让我们用好、实施好这种教育方式.
参考文献
[1]孔企平等.新课程理念与课程改革[M].长春：东北师范.大学出版社，2002.
[2]易虹辉.新课程教学问题解决实践研究北京：中央民族大学出版社，2006.
[宁夏六盘山高级中学 （750002）]
培养学生合作学习的能力，要求我们教师首先要准确的理解何谓合作学习.它基于“人多智广”的哲学思想，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互动活动；是一种目标导向活动；是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动.那么怎样才能有效的实施合作学习呢？培养学生合作学习的策略有哪些呢？
一、合理分配合作学习小组
每位学生都存在着不同的特点，兴趣爱好不同、学习基础不同、特长不同、性格差异，教师可以根据这些不同的特点对学生进行分组.通常4人或6人为一组，为了使他们能最大限度的互补学习，在编组时采取异质分组法，注意合理搭配、优化组合.分组后，组内成员都要有具体明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色.小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习讨论.这样可以充分调动学生的学习兴趣和积极性，让好学生自愿主动地帮助学困生.由原来的被动学习变为现在的主动探究，每位学生都积极努力地进取；同时有效地提高了课堂教学效率.
二、教师要指导学生学会合作学习的方式
由于学生已习惯了接受式教学，所以刚开始学生并没有建立合作学习的意识.也不知道如何进行合作学习.这就要求教师要指导学生如何进行合作学习.合作学习要给所有的学生，特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会.在交流的过程中，要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养.教师应经常教给学生合作交流的方法，使学生学会如何倾听、归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生争论和辩论.
三、以学生为主体，教师为主导
在教学过程中，教师的主导应该体现在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励他们积极参与.例如在学习必修二第一章第二节 “元素周期律和元素周期表”时，我为学生准备了导学案，在学案中设置了一系列的问题，问题的设置由难到易，上课后学生按事先分配好的小组进行合作学习，可以发现由于教师设置的问题有层次、有梯度，所以使得每位学生都能参与其中，学生真正做到了积极参与、与学生主动交流、大胆发言.在整个这一节的教学中，教师共留给学生20分钟时间进行合作学习，这期间也包括每位学生用坐标纸绘制柱状图和折线图的时间（绘制1-18号元素随着原子序数的递增原子核外电子排布、原子半径、元素主要化合价的周期性变化规律）.学生讨论用去大概10分钟时间，那么还剩余10分钟时间，教师可对本节课内容 加以升华，主要引导学生分析元素周期律的实质及原子半径的大小如何比较.这样在整节课中教师只起到主导作用，真正体现了学生的主体作用.因此，教师改变原有的教学模式和观念也是培养学生合作学习的重要策略之一.
四、根据教材的特点，选择适合合作学习的教学内容
合作学习虽然可以促进学生之间的交流，很大程度使学生得到互补.在教学中起到事半功倍之效，但并不是说每节课、所有的知识都适合合作学习的方式.如，有些问题，明明只要一个人独立思考就可以解决，却非要合作探究一番，这其实是降低了对学生能力的要求.因此，教师一定要研究教材、熟悉每节课的构成和教学三维目标，选择真正适合学生合作学习的内容去实施.
五、给学生足够的时间和空间进行合作学习
在某些课堂教学的合作学习中，也会存在一些问题.如，小组合作前，学生独立思考了吗？学生要参与讨论、参与探究，必须要以自己的见解和前认知能力作为基础.又如，合作学习形成了固定模式后，学生所承担的角色没有轮换，学生的能力没有得到全面发展.再如，有些开放性的、综合性的问题在合作探究学习时教师没有给予充够的时间.这样的合作学习是有效的合作学习吗？要想真正的实施合作学习，我想一定要留给学生充足的时间，让学生交流、讨论.教师不能因为要忙着完成接下来的教学任务，而中途打断学生的思考交流活动，破坏了学生正在进行的合作学习方式.因此，这就要求教师在教学中要很好的去引导学生，把握好课堂教学时间.
总之，在教学中实施合作学习所采取的一些策略，只有我们教师真正的理解了新课程理念、理解了合作学习的真正含义，才能在我们的教学中逐渐摸索出培养学生合作学习的策略，不断完善我们的课堂教学、提升我们的教学质量.培养出有自信、有主见、有思想的人才来.而合作学习的方式正是为我们提供了培养优秀人才的好的教育教学方式.让我们用好、实施好这种教育方式.
参考文献
[1]孔企平等.新课程理念与课程改革[M].长春：东北师范.大学出版社，2002.
[2]易虹辉.新课程教学问题解决实践研究北京：中央民族大学出版社，2006.
[宁夏六盘山高级中学 （750002）]