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如果说专业阅读是吸纳的话，那么专业写作则是表达。一吐一纳之间，专业发展本来就应该像呼吸一样自然。
但新教育专业写作。与许多通常所见到的所谓教育写作不同。不是抒情性的“教育随笔”，不是努力学院化的“学术论文”。不是为了发表而修饰过的“教育故事”，也不是其他种种功利目的的“教师写作”。新教育专业写作。主要是指真枪实弹教研中产生的教学案例，经过详细跟踪调查的教育案例，以及通过书信、绘画、随笔等方式进行的师生共写随笔案例。
除师生共写随笔案例外，新教育的专业写作，具有很强烈的现象学写作的特征。举一个例子，新教育教学案例中，怎样描述一节课(还不包含分析)?
假如你把这一节课上老师和学生所说的所有的话记下来，用“某某说”的方式，就像通常的课堂实录那样，这不是现象学方法。因为这样只是事无巨细地记下课堂上发生的一切对话。没有让现象学意义上的“事实”即有价值、有意义的“冲突”浮现出来，从而削弱了教育学意义，不利于形成“经验”。而现象学方法，不但要对对话本身进行重新讲述，而且还有可能要描写相关的情境。那么，一个现象学的课堂描述，它可能会写哪些内容呢?
首先，它可能会选取教室的物理环境和人文环境来进行描写，选取哪些环境，取决于这些环境对于教师及学生的意义。有些时候，教室里的桌椅摆放、黑板报、贴图等，都会透露出某些信息，比如表明教师的教育观念以及班级文化等等。而这种环境，又与课堂本身有一种微妙的互动。这种环境还包括即时环境，比如突然进入的观察者(听课教师)对教师与学生的影响，可以通过师生表情及行为的变化敏锐地捕捉到并描述下来。
更重要的是，运用现象学方法，必然不会把课堂看成是一个均匀的时空，而是一个有结构、有起伏、有冲突、有意味的“故事”。因此书写者会既尽可能客观地呈现课堂的结构，又对有意味的细节能够精雕细刻地捕捉描绘。课堂的结构，更多地体现为教者的整体安排和基本流程，除此之外，书写者更多地把目光聚集在课堂上的“冲突”或者“破裂”处。“冲突”是多种类型的，有学生或者教师在课堂上遭遇的有待解决的问题(往往是教师希望突破的重点或者难点)，也包括未被教者意识到的潜在的“破裂”或“冲突”。比如教师在面向全体学生教学时，可能只是根据回答问题的学生或者集体问答来判断全体学生的掌握情况，而书写者则在观察课堂数个个体学生的时候，发现未被教者察觉的问题，对这些“破裂”的细节的捕捉和描写非常具有教育学意义。除此之外，书写者可能还会观察到学生在整个课堂上的紧张与松懈，包括表情的变化以及纪律上的起伏不定，也包括教者在整个授课过程中的状态，投入或者焦虑。当然，你还可以沿着历史维度继续延伸，比如教者课前的准备特别是对课的思考，以及教后各方对课的感受和评议等等。
显而易见，这种书写本身就是一种蕴含在描述中的“解释”，而写作的专业化程度，取决于教师的职业态度和专业素养。
教育案例(包含教育叙事)的写作，内在的道理也是一样的。真正优秀的教育案例，必定像小说一样精彩。因为教师对教育的理解，对学生的理解，决定了他会如何选材并组织文章，他能够真正地发掘出教育经验中的“破裂”处并给人以惊异。但与教学案例的写作不同，教育案例的写作。除了同样需要对儿童的深刻理解外，还需要对事件或者问题儿童全面深入的跟踪记录以及调查研究。
我们给专业写作实验者的建议一般是，每学期给自己定下目标：
1、常记录每月不少于15篇，最好是天天记录。
2、每学期提供两个完整的清晰的高质量的教育案例。
3、若有可能，在网上(或者自己的博客里)建立一个专题帖，既是相当于备份，也方便交流。但千万要记住，专业写作不是交际手段，将大量时间浪费在相互跟帖附和而不是研讨问题是很愚蠢的。也就是说，所有的文字都必须尽可能有意艾。
如何做日常记录?首先要明白，日常记录不是为了炫耀，实用并尽可能地节约时间是基本原则，因此我们不主张那种洋洋洒洒下笔千言的抒情性日记。不妨将日志分为两部分，第一部分是清单式的，既是当天工作的概述，又是次日工作的清单，例如，今日要事：
1、教室门坏了，中午课间去总务处备案。
2、王磊英语课上频繁小动作，英语老师罚站。
3、陈安琪夸天表现极好，测试得满分，短信告诉家长。
4、放学后与陈玲琳家长单独交流。主要是她的写字姿势的问题需要纠正。
5、继续整理第三单元语文知识，为期中考试设计练习题。
6、重读《静悄悄的革命》中关于主体性神话一节，继续读《苏菲的世界》。
明日清单：
1、与组长研究自己设计的练习题。
2、继续观察王磊的表现，明晚家访。
3、张长春下周生日，开始为他准备生日诵诗。
4、继续读《苏菲的世界》。
5、后天听孙老师公开课，明天要去教务处调课。
第二部分则为当天的观察描述，可长可短，甚至可有可无，视情形而定。主要记录：
1、班级突发事件。要尽可能地记录前因后果以及详细经过。
2、问题学生的跟踪观察。可长短，重点跟踪研究的学生每日的表现要做详细记录。
这种记录，要求做到要素齐全，即时间、地点、人物、事件、经过、结果、背景都要有，按顺序详细记录。
在这些记录的基础上，就可以写出高质量的案例来。而能够真正代表专业写作水平的，就是案例的质量。那么，一个高质量的案例是如何写出来的?
以问题学生为例，要做好以下充分准备：
1、坚持日常观察记录，积累大量问题学生的问题行为，这是进一步的分析处理的依据。
2、与问题学生家长保持密切联系，及时了解问题学生的“历史”。这种背景调查很重要，包括家庭成员的情况，家庭教育的情况，病史等等。(可参照新教育问题儿童背景调查表)
3、对其他科任教师、前任教师以及同学进行访谈(要慎重并注意研究伦理，以免造成伤害)，积累相关的资料。
4、搜集问题学生的作品，包括各科作业特别是作文与随笔，低年级还包括绘画作品等等。对有分析价值的作品可以保存在档案袋中。(可用拍照的方式保存)
在对一个问题学生的资料收集相当齐备的情况下，便可以进行案例写作了。案例书写的基本原则是：
1、以顺叙为主。时间线索清晰。如果有上学以前的信息，就从上学以前写起。避免倒叙等手法，这固然可以产生戏剧效果。但对案例写作意义不大。之所以强调时间线索清晰，是因为学生在不同的年龄，心理特征不一样。
2、选材要典型。要选择比较集中地反映学生存在问题的有意义的案例，典型案例的选择，取决于教师的专业眼光。这里特别要强调的是细节的书写，要尽可能通过叙述完整地栩栩如生地再现一些意味深长的细节。
3、尽可能地使用学生原生态的语言，这要求日常记录时 就要注意，要通过描摹尽可能地还原场景。
4，教师可以如实地描写自己在处理问题儿童事件中的心理变化包括情绪，但不可以主观化地情绪化地在文字中宣泄对问题学生的不满。
这样持之以恒地书写，是一种比较好的专业练习方法。
但是对新教育专业写作而言，首要的还不是专业能力，而是要弄清楚写作的目的，并真正理解专业写作与专业阅读以及专业实践之间的互动关系。一旦真正为了改进实践而写。为了反思而写，为了理解自我而写，或者说，是带着对孩子的爱来写，一切便将不同。你会用爱的眼光去捕捉你和学生之间发生的故事，他们的表情、语言，那些被你捕捉到的细小而有意义的细节，融着他们的性格、情绪的细节。你也会写自己。写下自己的暴躁、冲动、伤心、无奈、无助、愤怒、怨抑。你会自然地剪裁，却不是为了自我掩饰，而是为了让事情本身浮现出来。这里面需要诚实以待、生命以待。
一旦有一种发自内心的对学生、对教育本身的深沉热烈的爱，你的注意力便会集中于对象而不是你自身，你才能够真正客观地描写事实本身。也只有在这种情况下。现象学意义上的深度描绘才成为可能，因为深描的前提是一种对事实带有理解的敏锐，而只有真正的关切才能够产生这种敏锐，只有爱才能够产生关切。
自觉的写作，意味着将专业性的反思融入到书写中。这种反思，本身就是对自身可能对事实进行修改以及避蔽的警惕。
这种书写的意义何在?如你能想到的，首先你的情绪会因为这种宣泄而渐渐平复，就像暴怒的河流重新回到了河道。其次，通过书写，你看到了“学生”，而许多时候，没有书写，你的记忆中留不下“学生”。因为人的记忆首先是情绪记忆。你只记住了学生让你失望甚至伤害了你。他们不理解你的好心——这一群“恩将仇报”的家伙!但是当你描绘下那些细节，你会慢慢地看到学生的逻辑，学生的需要，才会理解事情本身，并以对话的姿态调整自己。
更重要的是，你看到了自己，一个平时不知道的自己。你知道自己有时候是软弱的，有时候是粗暴的甚至狰狞的。你的内心有许多个自我，有的温和有的粗暴，有的能干有的无助。通过书写，你看到了自己，你就会逐渐明白，哪些是真正的自己，哪些只是一些虚无的影子，是情绪演变而成的幽灵。这样想的时候，阳光会照射进来，许多时候，你就是这样一天天地走向美好的。
最重要的是，通过书写，我们进一步赋予生活以意义。生活混乱而无序，像行将崩溃的硬盘，亟需磁盘整理。书写的过程，是赋予意义的过程，而意义源于未来，源于你的镜像，源于你想成为怎样的自己。没有书写，你就没有真正的属于你个人的历史。只有一个碎片般的过去。而一旦没有了历史，其实也就没有了现在，没有了未来。未来孕育在历史之中，历史又不断地被未来所修改——因为历史其实也是书写出来的，是怀着未来书写出来的，历史与未来在当下相遇，形成意义。
对意义的确认。最终是对“我”的存在、“我”的完整性的确认。而“我”从来不是孤独无依的，“我”既存在于对话(阅读、交往)，也存在于反思(书写)中。
因此与专业阅读一样，作为教师专业发展不可缺少的一部分，专业写作的真正指向，也是“过一种幸福完整的教育生活”。
(作者单位：江苏省宝应县翔宇宝应实验小学新教育研究中心 责任编辑：陈玉龙)
但新教育专业写作。与许多通常所见到的所谓教育写作不同。不是抒情性的“教育随笔”，不是努力学院化的“学术论文”。不是为了发表而修饰过的“教育故事”，也不是其他种种功利目的的“教师写作”。新教育专业写作。主要是指真枪实弹教研中产生的教学案例，经过详细跟踪调查的教育案例，以及通过书信、绘画、随笔等方式进行的师生共写随笔案例。
除师生共写随笔案例外，新教育的专业写作，具有很强烈的现象学写作的特征。举一个例子，新教育教学案例中，怎样描述一节课(还不包含分析)?
假如你把这一节课上老师和学生所说的所有的话记下来，用“某某说”的方式，就像通常的课堂实录那样，这不是现象学方法。因为这样只是事无巨细地记下课堂上发生的一切对话。没有让现象学意义上的“事实”即有价值、有意义的“冲突”浮现出来，从而削弱了教育学意义，不利于形成“经验”。而现象学方法，不但要对对话本身进行重新讲述，而且还有可能要描写相关的情境。那么，一个现象学的课堂描述，它可能会写哪些内容呢?
首先，它可能会选取教室的物理环境和人文环境来进行描写，选取哪些环境，取决于这些环境对于教师及学生的意义。有些时候，教室里的桌椅摆放、黑板报、贴图等，都会透露出某些信息，比如表明教师的教育观念以及班级文化等等。而这种环境，又与课堂本身有一种微妙的互动。这种环境还包括即时环境，比如突然进入的观察者(听课教师)对教师与学生的影响，可以通过师生表情及行为的变化敏锐地捕捉到并描述下来。
更重要的是，运用现象学方法，必然不会把课堂看成是一个均匀的时空，而是一个有结构、有起伏、有冲突、有意味的“故事”。因此书写者会既尽可能客观地呈现课堂的结构，又对有意味的细节能够精雕细刻地捕捉描绘。课堂的结构，更多地体现为教者的整体安排和基本流程，除此之外，书写者更多地把目光聚集在课堂上的“冲突”或者“破裂”处。“冲突”是多种类型的，有学生或者教师在课堂上遭遇的有待解决的问题(往往是教师希望突破的重点或者难点)，也包括未被教者意识到的潜在的“破裂”或“冲突”。比如教师在面向全体学生教学时，可能只是根据回答问题的学生或者集体问答来判断全体学生的掌握情况，而书写者则在观察课堂数个个体学生的时候，发现未被教者察觉的问题，对这些“破裂”的细节的捕捉和描写非常具有教育学意义。除此之外，书写者可能还会观察到学生在整个课堂上的紧张与松懈，包括表情的变化以及纪律上的起伏不定，也包括教者在整个授课过程中的状态，投入或者焦虑。当然，你还可以沿着历史维度继续延伸，比如教者课前的准备特别是对课的思考，以及教后各方对课的感受和评议等等。
显而易见，这种书写本身就是一种蕴含在描述中的“解释”，而写作的专业化程度，取决于教师的职业态度和专业素养。
教育案例(包含教育叙事)的写作，内在的道理也是一样的。真正优秀的教育案例，必定像小说一样精彩。因为教师对教育的理解，对学生的理解，决定了他会如何选材并组织文章，他能够真正地发掘出教育经验中的“破裂”处并给人以惊异。但与教学案例的写作不同，教育案例的写作。除了同样需要对儿童的深刻理解外，还需要对事件或者问题儿童全面深入的跟踪记录以及调查研究。
我们给专业写作实验者的建议一般是，每学期给自己定下目标：
1、常记录每月不少于15篇，最好是天天记录。
2、每学期提供两个完整的清晰的高质量的教育案例。
3、若有可能，在网上(或者自己的博客里)建立一个专题帖，既是相当于备份，也方便交流。但千万要记住，专业写作不是交际手段，将大量时间浪费在相互跟帖附和而不是研讨问题是很愚蠢的。也就是说，所有的文字都必须尽可能有意艾。
如何做日常记录?首先要明白，日常记录不是为了炫耀，实用并尽可能地节约时间是基本原则，因此我们不主张那种洋洋洒洒下笔千言的抒情性日记。不妨将日志分为两部分，第一部分是清单式的，既是当天工作的概述，又是次日工作的清单，例如，今日要事：
1、教室门坏了，中午课间去总务处备案。
2、王磊英语课上频繁小动作，英语老师罚站。
3、陈安琪夸天表现极好，测试得满分，短信告诉家长。
4、放学后与陈玲琳家长单独交流。主要是她的写字姿势的问题需要纠正。
5、继续整理第三单元语文知识，为期中考试设计练习题。
6、重读《静悄悄的革命》中关于主体性神话一节，继续读《苏菲的世界》。
明日清单：
1、与组长研究自己设计的练习题。
2、继续观察王磊的表现，明晚家访。
3、张长春下周生日，开始为他准备生日诵诗。
4、继续读《苏菲的世界》。
5、后天听孙老师公开课，明天要去教务处调课。
第二部分则为当天的观察描述，可长可短，甚至可有可无，视情形而定。主要记录：
1、班级突发事件。要尽可能地记录前因后果以及详细经过。
2、问题学生的跟踪观察。可长短，重点跟踪研究的学生每日的表现要做详细记录。
这种记录，要求做到要素齐全，即时间、地点、人物、事件、经过、结果、背景都要有，按顺序详细记录。
在这些记录的基础上，就可以写出高质量的案例来。而能够真正代表专业写作水平的，就是案例的质量。那么，一个高质量的案例是如何写出来的?
以问题学生为例，要做好以下充分准备：
1、坚持日常观察记录，积累大量问题学生的问题行为，这是进一步的分析处理的依据。
2、与问题学生家长保持密切联系，及时了解问题学生的“历史”。这种背景调查很重要，包括家庭成员的情况，家庭教育的情况，病史等等。(可参照新教育问题儿童背景调查表)
3、对其他科任教师、前任教师以及同学进行访谈(要慎重并注意研究伦理，以免造成伤害)，积累相关的资料。
4、搜集问题学生的作品，包括各科作业特别是作文与随笔，低年级还包括绘画作品等等。对有分析价值的作品可以保存在档案袋中。(可用拍照的方式保存)
在对一个问题学生的资料收集相当齐备的情况下，便可以进行案例写作了。案例书写的基本原则是：
1、以顺叙为主。时间线索清晰。如果有上学以前的信息，就从上学以前写起。避免倒叙等手法，这固然可以产生戏剧效果。但对案例写作意义不大。之所以强调时间线索清晰，是因为学生在不同的年龄，心理特征不一样。
2、选材要典型。要选择比较集中地反映学生存在问题的有意义的案例，典型案例的选择，取决于教师的专业眼光。这里特别要强调的是细节的书写，要尽可能通过叙述完整地栩栩如生地再现一些意味深长的细节。
3、尽可能地使用学生原生态的语言，这要求日常记录时 就要注意，要通过描摹尽可能地还原场景。
4，教师可以如实地描写自己在处理问题儿童事件中的心理变化包括情绪，但不可以主观化地情绪化地在文字中宣泄对问题学生的不满。
这样持之以恒地书写，是一种比较好的专业练习方法。
但是对新教育专业写作而言，首要的还不是专业能力，而是要弄清楚写作的目的，并真正理解专业写作与专业阅读以及专业实践之间的互动关系。一旦真正为了改进实践而写。为了反思而写，为了理解自我而写，或者说，是带着对孩子的爱来写，一切便将不同。你会用爱的眼光去捕捉你和学生之间发生的故事，他们的表情、语言，那些被你捕捉到的细小而有意义的细节，融着他们的性格、情绪的细节。你也会写自己。写下自己的暴躁、冲动、伤心、无奈、无助、愤怒、怨抑。你会自然地剪裁，却不是为了自我掩饰，而是为了让事情本身浮现出来。这里面需要诚实以待、生命以待。
一旦有一种发自内心的对学生、对教育本身的深沉热烈的爱，你的注意力便会集中于对象而不是你自身，你才能够真正客观地描写事实本身。也只有在这种情况下。现象学意义上的深度描绘才成为可能，因为深描的前提是一种对事实带有理解的敏锐，而只有真正的关切才能够产生这种敏锐，只有爱才能够产生关切。
自觉的写作，意味着将专业性的反思融入到书写中。这种反思，本身就是对自身可能对事实进行修改以及避蔽的警惕。
这种书写的意义何在?如你能想到的，首先你的情绪会因为这种宣泄而渐渐平复，就像暴怒的河流重新回到了河道。其次，通过书写，你看到了“学生”，而许多时候，没有书写，你的记忆中留不下“学生”。因为人的记忆首先是情绪记忆。你只记住了学生让你失望甚至伤害了你。他们不理解你的好心——这一群“恩将仇报”的家伙!但是当你描绘下那些细节，你会慢慢地看到学生的逻辑，学生的需要，才会理解事情本身，并以对话的姿态调整自己。
更重要的是，你看到了自己，一个平时不知道的自己。你知道自己有时候是软弱的，有时候是粗暴的甚至狰狞的。你的内心有许多个自我，有的温和有的粗暴，有的能干有的无助。通过书写，你看到了自己，你就会逐渐明白，哪些是真正的自己，哪些只是一些虚无的影子，是情绪演变而成的幽灵。这样想的时候，阳光会照射进来，许多时候，你就是这样一天天地走向美好的。
最重要的是，通过书写，我们进一步赋予生活以意义。生活混乱而无序，像行将崩溃的硬盘，亟需磁盘整理。书写的过程，是赋予意义的过程，而意义源于未来，源于你的镜像，源于你想成为怎样的自己。没有书写，你就没有真正的属于你个人的历史。只有一个碎片般的过去。而一旦没有了历史，其实也就没有了现在，没有了未来。未来孕育在历史之中，历史又不断地被未来所修改——因为历史其实也是书写出来的，是怀着未来书写出来的，历史与未来在当下相遇，形成意义。
对意义的确认。最终是对“我”的存在、“我”的完整性的确认。而“我”从来不是孤独无依的，“我”既存在于对话(阅读、交往)，也存在于反思(书写)中。
因此与专业阅读一样，作为教师专业发展不可缺少的一部分，专业写作的真正指向，也是“过一种幸福完整的教育生活”。
(作者单位：江苏省宝应县翔宇宝应实验小学新教育研究中心 责任编辑：陈玉龙)