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【摘要】良好的行为习惯在孩子的学习和生活中具有举足轻重的作用，甚至可以认为习惯决定了孩子的命运。对于幼儿的不良行为，教师不能简单的指责、阻止，而应正确地讲解、示范，使幼儿形成正确的概念，有一个可效仿的模式。从小就应该建立一种好习惯，通过教育，直到孩子终生不忘。
【关键词】游戏中 ； 生活中 ； 教学中 ； 随机教育 ； 家园共育
【中图分类号】G611 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0264-01
一、养成良好行为习惯的意义
1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里學到了你认为最重要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这位学者的回答，代表了与会科学家的普遍看法。把科学家们的普遍看法概括起来，就是他们认为终生所学到的最主要的东西，是幼儿园老师给他们培养的良好习惯。
二、培养幼儿的良好行为习惯的方法
1.在游戏活动中，幼儿不爱护玩具，经常发现玩具及游戏材料扔满地，游戏结束后，大部分幼儿也不收拾玩具、材料，活动区中乱七八糟，为避免这种现象的发生，在幼儿游戏前和蔼可亲地对他们说：“玩具宝宝们和我们是好朋友，它们害怕摔坏身体，我们小朋友们要保护它们、爱护它们，千万别把它们扔在地上，好吗？”在幼儿游戏后，总是提醒幼儿：“玩具宝宝们要回家了，请小朋友们把它们送回去吧！”就这样提醒幼儿及时把玩具、活动材料有序地或有规律地摆放整齐，保持自身与活动区的清洁。当我苦口婆心的劝说不能奏效时，我想到了“惩罚”孙伟民經常在游戏中破坏了“娃娃家”的餐具，我就暂时不让他玩游戏，他只得坐在旁边看别人玩；他撕坏了图书，就暂时不让他看图书；他抢了别人的玩具，就暂时不让他玩玩具。利用这种暂停正在享用物品的“惩罚”，让他充分体验自己的不文明行为所带来的后果。事实也证明，民民的这种受惩罚的经历和不愉快的心理感受，确实有助于其纠正不良的行为。这样，一学期下来，大部分幼儿都能进行自我服务，而且做事比较有条理，卫生习惯比较好，收到了较好的效果。
2.在生活活动中，幼儿年龄越小，对于许多生活习惯的正确与否就越没有正确的概念。对于幼儿的不良行为，教师不能简单的指责、阻止，而应正确地讲解、示范，使幼儿形成正确的概念，有一个可效仿的模式。如：幼儿入园之初，多数幼儿拿椅子时只用一只手拖着椅子走，不懂得轻拿轻放，而且时常翘起椅子互相碰撞。针对这种现象，我亲自示范、讲解怎样正确搬小椅子，然后幼儿动手练习，教师纠正错误。孩子们模仿着我的样子双手轻轻拿起椅子，小心翼翼地放回座位，从此拖椅子的小朋友不见了，撞椅子的声音没有了。如果有谁偶尔忘记了，违反了要求，立刻就会有别的小朋友提醒他立即改正。
3.在教育教学活动中，对于3-6 岁的幼儿来讲，他们的自控力差，知道该怎样去做，但往往搞不清为什么要这样做，常常出现一些不良行为，或好的行为习惯得不到巩固的现象。如果一味单纯的说教是无济于事的。针对这种现象，老师们常常要根据班上幼儿的实际情况，有目的地设计一些活动，强化幼儿的行为，如：我发现我班的幼儿以自我为中心，不懂得关心他人、尊重他人。我利用音乐活动《客人来了》，通过有感情地歌唱，帮助幼儿理解歌词内容，从而达到教学目的。同时，我结合社会教学《学做小主人》、《自己的事情自己做》、《我的朋友》等活动对幼儿进行教育。在语言课上，我让幼儿用自己的话说说长辈们的辛劳及是怎样关心自己的。
三、善于抓住时机，注重随机教育
有许多良好的习惯是在日常生活中随时随地习得的。因此，教师应重视日常生活中的随机教育。如那一天：“哗”这又是民民把一篓雪花片倒到地上的声音，紧接着小朋友们一阵哄笑，竞相模仿。这一切发生在短短的几秒钟里，我在错愕之余冒出了一个念头：“扔玩具真这么好玩吗？”孩子们偷瞄着我不做声，“那你们想扔吗？”“想。”一个大胆的孩子回答我，其他人向他投去佩服的眼光，我点点头，“那好吧，请你们尽情地扔吧。” 教室里乱成了一团，孩子们的叫声和玩具的碰撞声淹没了一切，十几分钟后，满屋一片狼藉，孩子们红扑扑的脸上透着意犹未尽的喜悦。我镇定而舒缓地说：“好了，我们该捡玩具了。”孩子们看着满地的玩具不知所措，我笑了笑，“没关系，老师和你们一起捡。”时间一分分的过去，玩具一个个的进了篓子，汗珠也一滴滴的从孩子们的头上冒出来，当最后一个雪花片放进篓子的时候，大家都往地上一躺，“好累呀，终于捡完了。”
“那你们喜欢扔玩具还是捡玩具呢？”
“当然是扔玩具。”
“为什么？”
“因为扔玩具很开心，捡玩具太累了。”
“那谁来捡呢？”
“谁扔的谁捡。”
“最好大家都别扔。”
“对，那就没有人累了。” ……
孩子们还在讨论着，我想我成功了，因为“不乱扔玩具”不再是一句教条的规则，在劳动中它变成了孩子们乐意接受并自觉养成的习惯，由此我想到：与其遍又一遍的重复说教，不如另辟蹊径，让道理行动化，让规则生活化，少对孩子说一点，多让他们做一点，这样，在他们幼小的心灵里才能埋下关心他人、自我约束的种子，使之受用一生。
四、家园共育，培养幼儿良好的生活习惯
幼儿园与家庭密切配合，同步施教，是向幼儿进行良好行为习惯培养的最佳方式。为了进一步加强幼儿园与家庭教育的密切配合，通过家园开放日活动和邀请家长来园参观，设置“家长宣传栏”等形式让家长发现孩子们之间存在的差距，鼓励家长针对孩子在园的表现，有目的的在家中予以鼓励、引导；此外，还通过发送“微信”的形式，及时与家长取得联系，有针对性的对幼儿进行习惯培养教育，从而使家园步调一致，互相配合，共同培养。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 凤凰出版传媒集团—江苏教育出版社.
[2]（美）约翰·杜威.民主主义与教育.王承绪，译.人民教育出版社，2001.
[3]孟昭兰.普通心理学.北京大学出版社，1994.
[4]（加）马克斯·范梅南.宋广文，等，译.生活体验研究———人文科学视野中的教育学.教育科学出版社，2003.
[5]施良方.学习论.人民教育出版社，1994.
【关键词】游戏中 ； 生活中 ； 教学中 ； 随机教育 ； 家园共育
【中图分类号】G611 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0264-01
一、养成良好行为习惯的意义
1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里學到了你认为最重要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这位学者的回答，代表了与会科学家的普遍看法。把科学家们的普遍看法概括起来，就是他们认为终生所学到的最主要的东西，是幼儿园老师给他们培养的良好习惯。
二、培养幼儿的良好行为习惯的方法
1.在游戏活动中，幼儿不爱护玩具，经常发现玩具及游戏材料扔满地，游戏结束后，大部分幼儿也不收拾玩具、材料，活动区中乱七八糟，为避免这种现象的发生，在幼儿游戏前和蔼可亲地对他们说：“玩具宝宝们和我们是好朋友，它们害怕摔坏身体，我们小朋友们要保护它们、爱护它们，千万别把它们扔在地上，好吗？”在幼儿游戏后，总是提醒幼儿：“玩具宝宝们要回家了，请小朋友们把它们送回去吧！”就这样提醒幼儿及时把玩具、活动材料有序地或有规律地摆放整齐，保持自身与活动区的清洁。当我苦口婆心的劝说不能奏效时，我想到了“惩罚”孙伟民經常在游戏中破坏了“娃娃家”的餐具，我就暂时不让他玩游戏，他只得坐在旁边看别人玩；他撕坏了图书，就暂时不让他看图书；他抢了别人的玩具，就暂时不让他玩玩具。利用这种暂停正在享用物品的“惩罚”，让他充分体验自己的不文明行为所带来的后果。事实也证明，民民的这种受惩罚的经历和不愉快的心理感受，确实有助于其纠正不良的行为。这样，一学期下来，大部分幼儿都能进行自我服务，而且做事比较有条理，卫生习惯比较好，收到了较好的效果。
2.在生活活动中，幼儿年龄越小，对于许多生活习惯的正确与否就越没有正确的概念。对于幼儿的不良行为，教师不能简单的指责、阻止，而应正确地讲解、示范，使幼儿形成正确的概念，有一个可效仿的模式。如：幼儿入园之初，多数幼儿拿椅子时只用一只手拖着椅子走，不懂得轻拿轻放，而且时常翘起椅子互相碰撞。针对这种现象，我亲自示范、讲解怎样正确搬小椅子，然后幼儿动手练习，教师纠正错误。孩子们模仿着我的样子双手轻轻拿起椅子，小心翼翼地放回座位，从此拖椅子的小朋友不见了，撞椅子的声音没有了。如果有谁偶尔忘记了，违反了要求，立刻就会有别的小朋友提醒他立即改正。
3.在教育教学活动中，对于3-6 岁的幼儿来讲，他们的自控力差，知道该怎样去做，但往往搞不清为什么要这样做，常常出现一些不良行为，或好的行为习惯得不到巩固的现象。如果一味单纯的说教是无济于事的。针对这种现象，老师们常常要根据班上幼儿的实际情况，有目的地设计一些活动，强化幼儿的行为，如：我发现我班的幼儿以自我为中心，不懂得关心他人、尊重他人。我利用音乐活动《客人来了》，通过有感情地歌唱，帮助幼儿理解歌词内容，从而达到教学目的。同时，我结合社会教学《学做小主人》、《自己的事情自己做》、《我的朋友》等活动对幼儿进行教育。在语言课上，我让幼儿用自己的话说说长辈们的辛劳及是怎样关心自己的。
三、善于抓住时机，注重随机教育
有许多良好的习惯是在日常生活中随时随地习得的。因此，教师应重视日常生活中的随机教育。如那一天：“哗”这又是民民把一篓雪花片倒到地上的声音，紧接着小朋友们一阵哄笑，竞相模仿。这一切发生在短短的几秒钟里，我在错愕之余冒出了一个念头：“扔玩具真这么好玩吗？”孩子们偷瞄着我不做声，“那你们想扔吗？”“想。”一个大胆的孩子回答我，其他人向他投去佩服的眼光，我点点头，“那好吧，请你们尽情地扔吧。” 教室里乱成了一团，孩子们的叫声和玩具的碰撞声淹没了一切，十几分钟后，满屋一片狼藉，孩子们红扑扑的脸上透着意犹未尽的喜悦。我镇定而舒缓地说：“好了，我们该捡玩具了。”孩子们看着满地的玩具不知所措，我笑了笑，“没关系，老师和你们一起捡。”时间一分分的过去，玩具一个个的进了篓子，汗珠也一滴滴的从孩子们的头上冒出来，当最后一个雪花片放进篓子的时候，大家都往地上一躺，“好累呀，终于捡完了。”
“那你们喜欢扔玩具还是捡玩具呢？”
“当然是扔玩具。”
“为什么？”
“因为扔玩具很开心，捡玩具太累了。”
“那谁来捡呢？”
“谁扔的谁捡。”
“最好大家都别扔。”
“对，那就没有人累了。” ……
孩子们还在讨论着，我想我成功了，因为“不乱扔玩具”不再是一句教条的规则，在劳动中它变成了孩子们乐意接受并自觉养成的习惯，由此我想到：与其遍又一遍的重复说教，不如另辟蹊径，让道理行动化，让规则生活化，少对孩子说一点，多让他们做一点，这样，在他们幼小的心灵里才能埋下关心他人、自我约束的种子，使之受用一生。
四、家园共育，培养幼儿良好的生活习惯
幼儿园与家庭密切配合，同步施教，是向幼儿进行良好行为习惯培养的最佳方式。为了进一步加强幼儿园与家庭教育的密切配合，通过家园开放日活动和邀请家长来园参观，设置“家长宣传栏”等形式让家长发现孩子们之间存在的差距，鼓励家长针对孩子在园的表现，有目的的在家中予以鼓励、引导；此外，还通过发送“微信”的形式，及时与家长取得联系，有针对性的对幼儿进行习惯培养教育，从而使家园步调一致，互相配合，共同培养。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 凤凰出版传媒集团—江苏教育出版社.
[2]（美）约翰·杜威.民主主义与教育.王承绪，译.人民教育出版社，2001.
[3]孟昭兰.普通心理学.北京大学出版社，1994.
[4]（加）马克斯·范梅南.宋广文，等，译.生活体验研究———人文科学视野中的教育学.教育科学出版社，2003.
[5]施良方.学习论.人民教育出版社，1994.