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随着新课改理念的逐渐普及,它给数学课堂带来了新的气息,也给数学课堂带来了新的激情与活力。学生在这样的课堂气氛下,数学思维活跃了、开拓了,算法多样化的意识加强了。
在小组讨论中有时会出现这样的一幕:如在上《认识人民币》这节课时,有这样一个问题,如果你买铅笔盒,要7元钱,而你只有5元钱,钱不够怎么办?这时一个学生说:“我可以和卖东西的人还价。”另一个学生说:“超市里怎么能还价?我觉得打电话叫妈妈送2元钱来就行了。”这时第一个学生又说:“打电话也要钱,送2元够吗?亏你还是个组长?”就这样他们俩你一句我一句,谁也不服谁。看到他们的争论影响到了课堂,我就对他们说:“你俩都是个爱动脑的孩子,你俩想出的方法都很好!”听了我的话,他们俩都很高兴,也停止了争论。通过这件事,我不禁想:学生出现分歧时,有时会借题发挥,扩大到对人的看法,甚至演变成对别人的人身攻击,伤了同学之间的感情,这并非是他有意而为,这也不是争论之过,像这种显现的现象,在老师的觉察之中还能弥补,如果是隐现的,我们该怎么办呢?
综观上述一些问题,究其根源,我认为症结应在于小组合作学习中对精神实质把握欠佳,注重表面化、形式化,影响了这种学习品质的提升。那么怎样才能使小组合作学习行之有效地开展起来,我作了如下的尝试:
一是学生按4～6人一小组坐在一起,每组指派一个负责人,负责组织讨论和纪律提醒,有时还需记录。二是以小组为单位,学生畅所欲言,共同讨论。三是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点。四是对别人的发言作出评价。五是学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释。六是每天每组有一个固定代表发言,如果一次发言不全,本组其他人员可补充。七是根据发言情况老师给予评价。在这期间,老师所做的就是在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。八是有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。
实践证明,这样的教学方式效果不错,每一个学生都在动脑、动嘴、动手。他们快乐地思考,快乐地讨论,快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式真正发挥了学生的主动性,做到了让每个学生都动起来,都动脑,都发言,都有收获,都有所得。另外,课上经常开展小组竞赛活动,定期不定期地进行评优,能激发学生的合作积极性,逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
(灌南县长茂镇中心小学)
在小组讨论中有时会出现这样的一幕:如在上《认识人民币》这节课时,有这样一个问题,如果你买铅笔盒,要7元钱,而你只有5元钱,钱不够怎么办?这时一个学生说:“我可以和卖东西的人还价。”另一个学生说:“超市里怎么能还价?我觉得打电话叫妈妈送2元钱来就行了。”这时第一个学生又说:“打电话也要钱,送2元够吗?亏你还是个组长?”就这样他们俩你一句我一句,谁也不服谁。看到他们的争论影响到了课堂,我就对他们说:“你俩都是个爱动脑的孩子,你俩想出的方法都很好!”听了我的话,他们俩都很高兴,也停止了争论。通过这件事,我不禁想:学生出现分歧时,有时会借题发挥,扩大到对人的看法,甚至演变成对别人的人身攻击,伤了同学之间的感情,这并非是他有意而为,这也不是争论之过,像这种显现的现象,在老师的觉察之中还能弥补,如果是隐现的,我们该怎么办呢?
综观上述一些问题,究其根源,我认为症结应在于小组合作学习中对精神实质把握欠佳,注重表面化、形式化,影响了这种学习品质的提升。那么怎样才能使小组合作学习行之有效地开展起来,我作了如下的尝试:
一是学生按4～6人一小组坐在一起,每组指派一个负责人,负责组织讨论和纪律提醒,有时还需记录。二是以小组为单位,学生畅所欲言,共同讨论。三是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点。四是对别人的发言作出评价。五是学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释。六是每天每组有一个固定代表发言,如果一次发言不全,本组其他人员可补充。七是根据发言情况老师给予评价。在这期间,老师所做的就是在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。八是有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。
实践证明,这样的教学方式效果不错,每一个学生都在动脑、动嘴、动手。他们快乐地思考,快乐地讨论,快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式真正发挥了学生的主动性,做到了让每个学生都动起来,都动脑,都发言,都有收获,都有所得。另外,课上经常开展小组竞赛活动,定期不定期地进行评优,能激发学生的合作积极性,逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
(灌南县长茂镇中心小学)