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摘要：本文分析了中学生美术欣赏审美能力培养的必要性，阐述了中学生美术欣赏审美能力培养的途径，并说明了在教学中应该注意的问题。
关键词：初中美术；欣赏教学；审美能力
在美术欣赏课教学中。经过教师的引导，学生对自然美和美术作品等进行赏析，将逐步形成审美观和提高美术欣赏能力。从而启迪心灵，陶冶情感。笔者结合自己教学实际。对利用美术欣赏课这一平台培养初中生的审美能力作了一些策略探析。
一、借助现实生活，使学生认识自然美
艺术来源于社会生活。是对社会生活的反映，它包括了从物质生活到精神生活的整个领域，如山川草木、生产劳动、战争场面、古代神话，文学内容等等。所以，美术教师不能过于关注美术专业知识和技能，在教学时应当同现实生活联系起来，在让学生理解现实生活同艺术关系后，培养学生的审美能力。美术教师可以开展课外欣赏课。主动带领学生到大自然中去，进行艺术实践活动。大自然中有艺术创作中的原材料，春天里有鸟语花香。夏天里有浩瀚星空，秋天则充满丰收的气息、劳动的景象，冬天则有白雪皑皑的景象。对自然美认识，还可以结合人类对自然的改造，正因为人类的劳作，对自然的改造，才使我们所生活的世界更美丽。在欣赏课中对学生进行劳动美的教育也是十分重要的。让学生体会劳动是一种美德。譬如，在欣赏《劳动——人类创造力的源泉》以及《我国优秀的工艺美术传统》，可以让学生明白劳动能够创造美，创造奇迹，正是有这些劳动者的存在，才有了我们中华民族五千年灿烂的文明。《清明上河图》是一幅生动反映北宋都城汴梁繁盛景象、具有重要历史价值和艺术价值的著名之作。全画内容大体分为三段。开头是画汴梁的郊野风光，中段是以虹桥为中心的汴河以及两岸舟车运输、手工业生产和商业贸易等繁忙的活动场景，后段为市区街道的繁华场面。教材所选的是中段也是描写最精彩的一段，反映了当时市民阶层生活。还有很多美术作品，能让学生体会到勤劳朴素的美、和平之美、竞技场上的拼搏之美等等诸多方面。
二、借助美术作品欣赏。使学生认知艺术美
在欣赏美术作品的美的时候，必须以直觉感受的方式去感知对象。要通过作品塑造的感性外貌，以及美术家所使用的点、线、色彩、构图等表现手段，对整个外部形态产生一种直接感受。在最初欣赏作品时，最初的直观感受往往是获得美感的重要基础。因为最初的直观感受是没有受到干扰的，所以是比较准确的，会由于作品的影响而产生或兴奋，或喜悦。或痛苦的感情。由于初中生的生活经验的不同，所以存在差别。因此，首先应当丰富学生自己的生活积累，增强学生的文化艺术修养；其次，要提高学生对艺术语言的认识，比如和谐的色彩代表阳光、积极，强烈的色彩对比代表反叛、消极等。在八年级上册第一单元的欣赏课中，当学生看到达·芬奇的《蒙娜丽莎》这幅画时，他们就说画得真逼真，尤其是她脸上露出的一丝微笑，看上去很神秘。还有那画得精确、丰富的手，显得妩媚温柔。这就是直观感受带给学生的美感，经过多次的直观感受，就会增强学生的审美能力。学生一看到凡·高的《向日葵》时，立刻就被它那强烈的色彩所感染。让学生来描述一下对这幅画的感受时，他们争着说这幅画给人的色彩感觉太强烈、太刺激了，每朵花都像一团火，它们在画面上燃出激情的火焰。此时，学生在感情上与这幅作品产生了共鸣，再问学生：这种强烈的感觉是怎么产生的?学生说：是色彩，强对比黄色与蓝色的关系以及造型。也许初中学生的感受还比较简单、浅显，但这确是他们最真实的感受。
三、通过美术作品欣赏，培养学生丰富情感
人格完美应富有情感。审美活动。尤其是欣赏美，是带有情感色彩的。美学家对欣赏者感受审美对象具有情感，给予多种解释。如观赏者处于悲哀的心境，观看的景物也似在悲哀，是欣赏者情感的主动移入。又如。线条呈现的温柔、活泼与严峻。或者物象使人感觉在发怒或欢笑，是由其自身结构性质决定的。是人对其情势做出的评估和判断产生的一种兴奋。所以。画家才能通过色彩、线条、笔触，传达出其欢快、悲愤的情绪。这说明欣赏者必须要有丰富的内在情感，才能与作品心境共鸣，不然，既不会在欣赏时有情感移入，也不会被艺术作品所感染。因此，中学生应该具有丰富的内在情感。培养丰富的内在情感。审美活动与人的内在情感有关。情感的培养是教育的一个很重要的问题，同时也是需要探索的问题，艺术教育本身就是情感教育，带领学生欣赏美术作品，即是情感的培养。在欣赏花鸟画、山水画中增强对自然的爱。美术作品有利于培养情感。情感也作为动力促使人对美的感知与欣赏。从上述看培养情感，应注意情感的丰富性和情感的崇高性。人的情感是丰富的，美术作品的内容也是多样的，表现美术家各式各样的丰富的情感。教学中要将人的多样性的情感表现的作品介绍给学生，使其受到多方面的情感的感受。具有丰富的情感也会加深对自然、社会和艺术的审美，加深对艺术作品情感表现的理解。
需要注意的是，在美术欣赏课中，教师应当遵循审美规律，不能简单地依赖说教来替代学生欣赏，并且要注意对美术作品进行一定的挑选。应以学生为主体，引导学生的审美感向正确的方向发展，培养其对真正美好的事物发生兴趣，能从中得到审美享受，提高他们对艺术美的理解，从而形成良好的审美趣味，为将来具有高度发展的审美感打下良好的基础。
关键词：初中美术；欣赏教学；审美能力
在美术欣赏课教学中。经过教师的引导，学生对自然美和美术作品等进行赏析，将逐步形成审美观和提高美术欣赏能力。从而启迪心灵，陶冶情感。笔者结合自己教学实际。对利用美术欣赏课这一平台培养初中生的审美能力作了一些策略探析。
一、借助现实生活，使学生认识自然美
艺术来源于社会生活。是对社会生活的反映，它包括了从物质生活到精神生活的整个领域，如山川草木、生产劳动、战争场面、古代神话，文学内容等等。所以，美术教师不能过于关注美术专业知识和技能，在教学时应当同现实生活联系起来，在让学生理解现实生活同艺术关系后，培养学生的审美能力。美术教师可以开展课外欣赏课。主动带领学生到大自然中去，进行艺术实践活动。大自然中有艺术创作中的原材料，春天里有鸟语花香。夏天里有浩瀚星空，秋天则充满丰收的气息、劳动的景象，冬天则有白雪皑皑的景象。对自然美认识，还可以结合人类对自然的改造，正因为人类的劳作，对自然的改造，才使我们所生活的世界更美丽。在欣赏课中对学生进行劳动美的教育也是十分重要的。让学生体会劳动是一种美德。譬如，在欣赏《劳动——人类创造力的源泉》以及《我国优秀的工艺美术传统》，可以让学生明白劳动能够创造美，创造奇迹，正是有这些劳动者的存在，才有了我们中华民族五千年灿烂的文明。《清明上河图》是一幅生动反映北宋都城汴梁繁盛景象、具有重要历史价值和艺术价值的著名之作。全画内容大体分为三段。开头是画汴梁的郊野风光，中段是以虹桥为中心的汴河以及两岸舟车运输、手工业生产和商业贸易等繁忙的活动场景，后段为市区街道的繁华场面。教材所选的是中段也是描写最精彩的一段，反映了当时市民阶层生活。还有很多美术作品，能让学生体会到勤劳朴素的美、和平之美、竞技场上的拼搏之美等等诸多方面。
二、借助美术作品欣赏。使学生认知艺术美
在欣赏美术作品的美的时候，必须以直觉感受的方式去感知对象。要通过作品塑造的感性外貌，以及美术家所使用的点、线、色彩、构图等表现手段，对整个外部形态产生一种直接感受。在最初欣赏作品时，最初的直观感受往往是获得美感的重要基础。因为最初的直观感受是没有受到干扰的，所以是比较准确的，会由于作品的影响而产生或兴奋，或喜悦。或痛苦的感情。由于初中生的生活经验的不同，所以存在差别。因此，首先应当丰富学生自己的生活积累，增强学生的文化艺术修养；其次，要提高学生对艺术语言的认识，比如和谐的色彩代表阳光、积极，强烈的色彩对比代表反叛、消极等。在八年级上册第一单元的欣赏课中，当学生看到达·芬奇的《蒙娜丽莎》这幅画时，他们就说画得真逼真，尤其是她脸上露出的一丝微笑，看上去很神秘。还有那画得精确、丰富的手，显得妩媚温柔。这就是直观感受带给学生的美感，经过多次的直观感受，就会增强学生的审美能力。学生一看到凡·高的《向日葵》时，立刻就被它那强烈的色彩所感染。让学生来描述一下对这幅画的感受时，他们争着说这幅画给人的色彩感觉太强烈、太刺激了，每朵花都像一团火，它们在画面上燃出激情的火焰。此时，学生在感情上与这幅作品产生了共鸣，再问学生：这种强烈的感觉是怎么产生的?学生说：是色彩，强对比黄色与蓝色的关系以及造型。也许初中学生的感受还比较简单、浅显，但这确是他们最真实的感受。
三、通过美术作品欣赏，培养学生丰富情感
人格完美应富有情感。审美活动。尤其是欣赏美，是带有情感色彩的。美学家对欣赏者感受审美对象具有情感，给予多种解释。如观赏者处于悲哀的心境，观看的景物也似在悲哀，是欣赏者情感的主动移入。又如。线条呈现的温柔、活泼与严峻。或者物象使人感觉在发怒或欢笑，是由其自身结构性质决定的。是人对其情势做出的评估和判断产生的一种兴奋。所以。画家才能通过色彩、线条、笔触，传达出其欢快、悲愤的情绪。这说明欣赏者必须要有丰富的内在情感，才能与作品心境共鸣，不然，既不会在欣赏时有情感移入，也不会被艺术作品所感染。因此，中学生应该具有丰富的内在情感。培养丰富的内在情感。审美活动与人的内在情感有关。情感的培养是教育的一个很重要的问题，同时也是需要探索的问题，艺术教育本身就是情感教育，带领学生欣赏美术作品，即是情感的培养。在欣赏花鸟画、山水画中增强对自然的爱。美术作品有利于培养情感。情感也作为动力促使人对美的感知与欣赏。从上述看培养情感，应注意情感的丰富性和情感的崇高性。人的情感是丰富的，美术作品的内容也是多样的，表现美术家各式各样的丰富的情感。教学中要将人的多样性的情感表现的作品介绍给学生，使其受到多方面的情感的感受。具有丰富的情感也会加深对自然、社会和艺术的审美，加深对艺术作品情感表现的理解。
需要注意的是，在美术欣赏课中，教师应当遵循审美规律，不能简单地依赖说教来替代学生欣赏，并且要注意对美术作品进行一定的挑选。应以学生为主体，引导学生的审美感向正确的方向发展，培养其对真正美好的事物发生兴趣，能从中得到审美享受，提高他们对艺术美的理解，从而形成良好的审美趣味，为将来具有高度发展的审美感打下良好的基础。