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随着我国基础教育课程改革力度的不断深入，历史课程资源被大量开发和利用，课程资源在教学中整合的研究便显得越发重要。课程资源整合是课程有效实施的关键，在课程改革理论的指导下，大量的课程资源被开发出来，如果他们能够被合理有效的整合到教学中去，那么会有利于提高教学质量和学生的综合素质，反之他们则是单一的课程资源。
一、历史课程资源的概念
历史课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和，这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。如果能将这些资源很好地加以开发和利用，对于我国的历史教学和整个民族的历史素质的提高都是大有益处的。
二、历史教学中常见的课程资源
（一）历史教材是常见课程资源。
历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础。历史教材资源包括历史教科书上的教材资料、史料、图画、图表、地图等教科书上的所有可利用的资料。
（二）信息化的历史课程资源。
包括历史影像资料、图片资料、网站资源、信息技术和网络技术等。期中的历史影像资料，既包括真实的历史记录、录音，也包括历史题材的影视作品。两者的实际使用情况截然不同，前者内容科学可信，真实展现了某段历史事件、某个历史人物，对学生理解和掌握历史有不可替代的作用；后者是现代人对历史事件、历史人物的再加工创造，虽然他们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会风貌，具有一定可信度，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史的理解能力，但使用上要慎重，特别是那些娱乐性的历史题材影视作品，往往带有戏说的性质，可在教师的正确引导下合理使用。随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为历史教育提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，这是新兴事物并很快发展壮大，成为历史课程的新资源。
（三）历史教师是重要的历史教学资源。
历史教师作为课程资源中的人力资源，作为历史教学的实施者，是历史课程资源整合的主导力量。在历史课程资源整合方面，历史教师具有极大的智慧潜能，是一个待开发的巨大资源宝库，教师不仅决定着课程资源的鉴别、积累、利用和整合，而且教师本身就是课程实施的首要资源。从这个意义上来讲，历史教师是重要的课程资源。因此，要始终重视教师在课程资源整合中的作用，通过这一重要的教学资源来带动其他课程资源的优化整合。
（四）学生也是重要的课程资源。
在教材开发多元化发展，弹性课程出现的条件下，参与课程开发的主体正由单一的课程与教学专家主导向多元主体方向发展。以往的教育理论将学生定位于课程资源的消费者，而忽视了学生的主体角色。课程开发资源主体多元化理论的发展，必须将学生的课程资源角色纳入到研究者的视野中来。学生也是课程资源，其根本原因是学生是课程的主体。从课程资源的类型来看，学生属于生命资源。一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造性课程。新课程理念强调，学生是一切教育的主体。在历史课堂教学中要高度重视学生的作用，充分发掘学生作为一种课程资源的潜力。
（五）乡土历史资源和各类博物馆、纪念馆。
悠久的历史给我国留下了丰富的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆以及蕴含丰富历史内容的人文景观和自然景观，这些都是历史课程实施的重要辅助，能够给学生直观的历史感。我们应在经济允许的条件下多带学生去参观历史悠久的人文景点和博物馆采访历史见证人、查看历史照片和历史图片，将课堂教学的范围扩大化。
三、开发利用历史学科课程资源的作用
（一）有利于激发学生的学史兴趣。
学生对历史课普遍缺乏兴趣，这种情况由来已久。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。但是长期以来，人们往往把历史教科书视为惟一的课程资源，或者至多加上几幅历史挂图而已。在这样的狭隘课程资源观支配下，历史课被学生看成“死背”而无趣的科目也就顺理成章了。按新课程的理念，历史教科书仅是一种主要的课程资源。历史教学还应该运用大量教科书之外的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。这些课程资源以其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，丰富了历史课的内容和情趣，使学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识。生动的历史课程资源无疑将会极大地激发学生的学史兴趣，这是传统单一的课程资源所无法比拟的。
（二）有利于学生参与教学活动。
传统的历史教学模式比较偏重“注入式”讲授，学生被动接受知识。虽然偶尔也有一些课堂上的师生互动，如讨论、问答等，但是由于作为课程支柱的课程资源本身比较单一，历史教师只需讲清教科书上的现成结论，历史学习也成为只是背诵一些历史事实的机械训练，因此，学生参与教学活动的空间是非常有限的。
现代教学理论认为，学习过程是学生在教师指导下获得经验或体验的过程。当前，我国一再倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动，然而，历史教科书其实只是给学生提供了一种历史知识的框架，并非就是历史本身，也不应该是学生学习历史的惟一对象。历史教学的最终目标是要发展学生的历史意识，即培养学生对历史进行理性思考，进行选择和解释，并在心目中重建历史的能力。历史知识的特性决定了历史教师尤其要注意引导学生不要囿于教科书的知识结构和结论，除教科书外，还应学会广泛搜集利用其他有用的课程资源。由于历史学科课程资源具有范围广、数量大的显著特点，这样，无论从发挥学生主体性的角度，还是从开发课程资源的角度，都需要学生积极参与进来，使他们逐步学会主动地创造性地利用一切可用的课程资源，为自身的历史学习和探索服务。
（三）有利于学生形成“探究式”的学习方式。
新课程观在客观评价传统“接受式”学习的基础上，更多地强调培养学生的“探究式”学习态度和方法。什么是“探究式”学习？“探究式”学习是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题以获得结论的学习方法。我国现在不少地方开展的“探究式”学习实验研究表明，它是培养学生创新精神和实践能力的一种有效途径。
一、历史课程资源的概念
历史课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和，这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。如果能将这些资源很好地加以开发和利用，对于我国的历史教学和整个民族的历史素质的提高都是大有益处的。
二、历史教学中常见的课程资源
（一）历史教材是常见课程资源。
历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础。历史教材资源包括历史教科书上的教材资料、史料、图画、图表、地图等教科书上的所有可利用的资料。
（二）信息化的历史课程资源。
包括历史影像资料、图片资料、网站资源、信息技术和网络技术等。期中的历史影像资料，既包括真实的历史记录、录音，也包括历史题材的影视作品。两者的实际使用情况截然不同，前者内容科学可信，真实展现了某段历史事件、某个历史人物，对学生理解和掌握历史有不可替代的作用；后者是现代人对历史事件、历史人物的再加工创造，虽然他们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会风貌，具有一定可信度，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史的理解能力，但使用上要慎重，特别是那些娱乐性的历史题材影视作品，往往带有戏说的性质，可在教师的正确引导下合理使用。随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为历史教育提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，这是新兴事物并很快发展壮大，成为历史课程的新资源。
（三）历史教师是重要的历史教学资源。
历史教师作为课程资源中的人力资源，作为历史教学的实施者，是历史课程资源整合的主导力量。在历史课程资源整合方面，历史教师具有极大的智慧潜能，是一个待开发的巨大资源宝库，教师不仅决定着课程资源的鉴别、积累、利用和整合，而且教师本身就是课程实施的首要资源。从这个意义上来讲，历史教师是重要的课程资源。因此，要始终重视教师在课程资源整合中的作用，通过这一重要的教学资源来带动其他课程资源的优化整合。
（四）学生也是重要的课程资源。
在教材开发多元化发展，弹性课程出现的条件下，参与课程开发的主体正由单一的课程与教学专家主导向多元主体方向发展。以往的教育理论将学生定位于课程资源的消费者，而忽视了学生的主体角色。课程开发资源主体多元化理论的发展，必须将学生的课程资源角色纳入到研究者的视野中来。学生也是课程资源，其根本原因是学生是课程的主体。从课程资源的类型来看，学生属于生命资源。一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造性课程。新课程理念强调，学生是一切教育的主体。在历史课堂教学中要高度重视学生的作用，充分发掘学生作为一种课程资源的潜力。
（五）乡土历史资源和各类博物馆、纪念馆。
悠久的历史给我国留下了丰富的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆以及蕴含丰富历史内容的人文景观和自然景观，这些都是历史课程实施的重要辅助，能够给学生直观的历史感。我们应在经济允许的条件下多带学生去参观历史悠久的人文景点和博物馆采访历史见证人、查看历史照片和历史图片，将课堂教学的范围扩大化。
三、开发利用历史学科课程资源的作用
（一）有利于激发学生的学史兴趣。
学生对历史课普遍缺乏兴趣，这种情况由来已久。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。但是长期以来，人们往往把历史教科书视为惟一的课程资源，或者至多加上几幅历史挂图而已。在这样的狭隘课程资源观支配下，历史课被学生看成“死背”而无趣的科目也就顺理成章了。按新课程的理念，历史教科书仅是一种主要的课程资源。历史教学还应该运用大量教科书之外的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。这些课程资源以其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，丰富了历史课的内容和情趣，使学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识。生动的历史课程资源无疑将会极大地激发学生的学史兴趣，这是传统单一的课程资源所无法比拟的。
（二）有利于学生参与教学活动。
传统的历史教学模式比较偏重“注入式”讲授，学生被动接受知识。虽然偶尔也有一些课堂上的师生互动，如讨论、问答等，但是由于作为课程支柱的课程资源本身比较单一，历史教师只需讲清教科书上的现成结论，历史学习也成为只是背诵一些历史事实的机械训练，因此，学生参与教学活动的空间是非常有限的。
现代教学理论认为，学习过程是学生在教师指导下获得经验或体验的过程。当前，我国一再倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动，然而，历史教科书其实只是给学生提供了一种历史知识的框架，并非就是历史本身，也不应该是学生学习历史的惟一对象。历史教学的最终目标是要发展学生的历史意识，即培养学生对历史进行理性思考，进行选择和解释，并在心目中重建历史的能力。历史知识的特性决定了历史教师尤其要注意引导学生不要囿于教科书的知识结构和结论，除教科书外，还应学会广泛搜集利用其他有用的课程资源。由于历史学科课程资源具有范围广、数量大的显著特点，这样，无论从发挥学生主体性的角度，还是从开发课程资源的角度，都需要学生积极参与进来，使他们逐步学会主动地创造性地利用一切可用的课程资源，为自身的历史学习和探索服务。
（三）有利于学生形成“探究式”的学习方式。
新课程观在客观评价传统“接受式”学习的基础上，更多地强调培养学生的“探究式”学习态度和方法。什么是“探究式”学习？“探究式”学习是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题以获得结论的学习方法。我国现在不少地方开展的“探究式”学习实验研究表明，它是培养学生创新精神和实践能力的一种有效途径。