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所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”现在知识的学习已不再仅仅拘于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学生在课堂教学活动中的生命价值。在这样的理念下，课堂不仅仅是传授知识，也是发展生命的课堂。在课堂上我们应该关注每一个孩子的个性，对于同一个问题，不同的学生可能有不同的答案。尤其在语文课堂上，每一个问题的答案可能都不仅仅是一种，对于学生的回答我们要给予恰当的评价。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。如何在课堂上激发学生的灵感？如何才能使语文课堂焕发活力呢？在对学生的评价上我们要做到以下几点：
一、尊重學生的人格，与学生进行真诚的对话
在课堂上，对学生进行评价时，教师都要讲真诚的话语。在评价过程中，要注意融注情感，做到心诚意切，同时要尊重学生的人格，尊重学生的感受。例如：在教学老舍先生的《济南的冬天》一课时，一个学生朗读得入情入境，我马上说：“你读得真好老舍先生的这篇文章配上你的朗读，我们仿佛身临其境来到了济南。”有些教师在常态课上很少夸赞学生，还有的教师的夸赞不是发自内心的，只是为了能更顺利地把课讲下去，更直白地说这样评价性的语言是给后面的听课者听的，试问：不是发自内心的夸赞怎么能触动孩子们的心灵？所以教师的评价语要尊重学生的人格，尊重学生的感受，与学生进行真诚的对话。
二、多用鼓励性的语言评价学生
在讲课时为了能更好的衔接到下一个环节，有的老师就希望学生们能按照自己预想的那样来回答。其实，这样做就不利于激发学生的创新意识。可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，只要学生回答的合理教师就应该给予表扬，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。这样才会真正去聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。后进生很普遍的心理障碍就是缺乏自信，或者对本学科没有兴趣。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师的由衷赞美会使学生在感受到巨大的成就感的同时产生积极的表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，由此创建出和谐愉快的课堂氛围。教师不断积累和创新评价用语，也能提高自己的评价能力。比如：学生朗读得好，教师就可以说：“你读得真棒，大家都被你的朗读声吸引了。”或者说：“这个句子你读得多好呀，同学们都应该向你学习。”即便是他们读得不好或者回答问题不够准确，也应该给予他们恰当的评价，不要打消学生们回答问题的积极性。如果学生们一旦没有能准确的回答出问题，教师都要批评，这样下去回答问题的学生会越来越少，大家都怕因为回答错而被批评，这同时也扼杀了孩子们活泼、积极性。我班上的一个学生由于自身的原因说话时发音不够准确，但他特别喜欢朗读课文，每次朗读他总是高高地举起小手示意我叫他朗读。由于发音不准他的朗读总能引来大家的笑声，我不想抹杀了孩子心中对朗读的那份喜爱，所以我从不批评他，我夸他勇敢、夸他读得有感情、夸他声音好听长大可以当播音员。受到表扬的他小脸上总是洋溢着快乐，语文成绩也有了很大的进步。
三、重视非语言评价
课堂上，往往教师一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。所以作为教师我们一定不要吝啬自己的微笑，在课堂上多和孩子们微笑，对于学生们要多给予他们自信的眼神。评价方式多样化，可以让更多的学生体验成就感。例如我们经常可以看到教师给发言出色或者声音洪亮的学生发笑脸的标志，其实这也是一种评价的方式，也起到了激励的作用。记得教低年级时，我经常给学生们发花朵，红色花朵奖给爱动脑筋的学生，黄色花朵奖给认真听讲的学生，绿色花朵奖给团结协作的学生，蓝色花朵奖给回答问题声音洪亮的学生，这样的评价兼顾了各种层次的学生，人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。直到六年级了有的学生还保留着这些花朵，可见这些奖励让他们记忆犹新。教师还可以写一些激励性的纸条，根据学生在课堂上的表现，作为礼物送给他们，使学生感到老师在时刻关心、注意着他们，有效地激发学生的学习主动性。学生的认知方式、个性特征、学习习惯都不同，如果以一刀切的标准衡量定性，可能会使部分学生因受挫折，从而丧失学习的自信心。因此，在评价时要实行分层评价，在每个学生原有的基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。
总之，无论是激励的话语，还是热切的目光，都会使一只只胆怯的小手高高举起。这些看似平常的话语，却是课堂的生命，滋润着孩子的心灵，极大地激发了学生的兴趣和积极性。
一、尊重學生的人格，与学生进行真诚的对话
在课堂上，对学生进行评价时，教师都要讲真诚的话语。在评价过程中，要注意融注情感，做到心诚意切，同时要尊重学生的人格，尊重学生的感受。例如：在教学老舍先生的《济南的冬天》一课时，一个学生朗读得入情入境，我马上说：“你读得真好老舍先生的这篇文章配上你的朗读，我们仿佛身临其境来到了济南。”有些教师在常态课上很少夸赞学生，还有的教师的夸赞不是发自内心的，只是为了能更顺利地把课讲下去，更直白地说这样评价性的语言是给后面的听课者听的，试问：不是发自内心的夸赞怎么能触动孩子们的心灵？所以教师的评价语要尊重学生的人格，尊重学生的感受，与学生进行真诚的对话。
二、多用鼓励性的语言评价学生
在讲课时为了能更好的衔接到下一个环节，有的老师就希望学生们能按照自己预想的那样来回答。其实，这样做就不利于激发学生的创新意识。可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，只要学生回答的合理教师就应该给予表扬，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。这样才会真正去聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。后进生很普遍的心理障碍就是缺乏自信，或者对本学科没有兴趣。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师的由衷赞美会使学生在感受到巨大的成就感的同时产生积极的表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，由此创建出和谐愉快的课堂氛围。教师不断积累和创新评价用语，也能提高自己的评价能力。比如：学生朗读得好，教师就可以说：“你读得真棒，大家都被你的朗读声吸引了。”或者说：“这个句子你读得多好呀，同学们都应该向你学习。”即便是他们读得不好或者回答问题不够准确，也应该给予他们恰当的评价，不要打消学生们回答问题的积极性。如果学生们一旦没有能准确的回答出问题，教师都要批评，这样下去回答问题的学生会越来越少，大家都怕因为回答错而被批评，这同时也扼杀了孩子们活泼、积极性。我班上的一个学生由于自身的原因说话时发音不够准确，但他特别喜欢朗读课文，每次朗读他总是高高地举起小手示意我叫他朗读。由于发音不准他的朗读总能引来大家的笑声，我不想抹杀了孩子心中对朗读的那份喜爱，所以我从不批评他，我夸他勇敢、夸他读得有感情、夸他声音好听长大可以当播音员。受到表扬的他小脸上总是洋溢着快乐，语文成绩也有了很大的进步。
三、重视非语言评价
课堂上，往往教师一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。所以作为教师我们一定不要吝啬自己的微笑，在课堂上多和孩子们微笑，对于学生们要多给予他们自信的眼神。评价方式多样化，可以让更多的学生体验成就感。例如我们经常可以看到教师给发言出色或者声音洪亮的学生发笑脸的标志，其实这也是一种评价的方式，也起到了激励的作用。记得教低年级时，我经常给学生们发花朵，红色花朵奖给爱动脑筋的学生，黄色花朵奖给认真听讲的学生，绿色花朵奖给团结协作的学生，蓝色花朵奖给回答问题声音洪亮的学生，这样的评价兼顾了各种层次的学生，人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。直到六年级了有的学生还保留着这些花朵，可见这些奖励让他们记忆犹新。教师还可以写一些激励性的纸条，根据学生在课堂上的表现，作为礼物送给他们，使学生感到老师在时刻关心、注意着他们，有效地激发学生的学习主动性。学生的认知方式、个性特征、学习习惯都不同，如果以一刀切的标准衡量定性，可能会使部分学生因受挫折，从而丧失学习的自信心。因此，在评价时要实行分层评价，在每个学生原有的基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。
总之，无论是激励的话语，还是热切的目光，都会使一只只胆怯的小手高高举起。这些看似平常的话语，却是课堂的生命，滋润着孩子的心灵，极大地激发了学生的兴趣和积极性。