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摘 要：培养学生的探究能力，必须有科学合理的课堂模式。而课堂模式科学与否，关键又在教师。教师必须根据教学内容以及学生的基础，设置科学合理的问题，引导学生思考，鼓励学生进行自主探究或合作探究。本文将具体阐释符合培养学生探究能力的课堂模式的五大特征，通过这些阐释，教师应该思考如何组织课堂教学，如何去培养学生的合作探究能力。
关键词：合作探究；问题中心；自主性；开放性；合作交流；能力培养
当前形势下，我们的教育要求培养学生的自主学习能力，培养学生的自主探究能力。而要培养这两种能力，关键是首先摒弃传统的“一言堂”的课堂模式。“一言堂”的模式，教师主讲，只是将知识机械地灌输给学生，很少有启发式的提问。学生也只是被动地接受教师所讲的知识，鲜有自己的思考和见解。下面笔者就结合自己的教学经验，谈谈如何让合作探究成为初中语文教学常态模式。
一、培养探究能力的课堂教学特征
什么是探究性课堂教学？所谓探究性课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以學生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。我们认为培养探究能力的高中语文课应具备以下这些特征：
（1）“问题中心”特征。 问题与疑问是探究性学习的起点，是探究的对象和中心，也是探究性学习的一个基本特征。课堂上只需要学生回答是或不是的问题是伪问题，老师连珠炮式地发问，将过去的满堂灌改成满堂问，这也不是探究性学习。探究式的问题应该具有激发学生探究兴趣培养学生探究能力的作用，具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。一方面，高中语文探究性课堂教学，必须努力创设语文问题情境，让学生在语文问题情境中不断地发现问题，提出问题。
（2）自主性特征。探究性学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，高中语文探究性课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生自主性特征，“以生为本”的教学思想，其实就是“以人为本”的人本观念在教学中的反映，这是一种符合人的发展规律的先进思想。
（3）开放性特征。语文探究性学习呈开放学习态势，包括学习形式的开放、学习空间的开放、学习内容的开放以及学习思维的开放。由于探究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性，改变的还不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。学生可以到社会中去搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，研究自己喜欢探讨的问题。可以到网络上读书，找自己需要的资料。教师在认真分析学生情况的基础上，通过设计一定的方式、方法，引导学生自主地进行探究，最终成为知识的占有者。例如，教学《林教头风雪山神庙》时，可让学生阅读课文后观看电视剧《水浒》的相关内容，启发和鼓励学生进行比较分析思考。学生提出：电视剧里的一些故事情节和小说原著有所不同，比如小说原著中陆谦等人在林冲旧相识李小二店中密谋陷害林冲这一情节，电视剧中进行了较大的改变，这一改变的理由是什么呢？这种改变与原著相比较艺术效果有了怎样的不同？如果你是导演，你会怎样进行改编？这一类问题鼓励开放式的思维方式，没有标准答案，不求整齐划一，关键要锻炼学生的创造思维、发散思维等。通过从个人思考到小组讨论，进而到全班辩论会等多种方法，学生提出了许多有益的看法，从而使每个人的思维得到了很好的锻炼。整个学习过程，学生思维活跃，充分体现了开放性的特征。
（4）合作与交流特征。新课程标准重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合。在语文课堂上的合作与交流，能使学生对真善美的追求进入新的层次，有利于学生全面和谐的发展。探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
（5）能力培养特征。探究性学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。高中语文探究性课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的观察分析、实践探索能力；在研究某个语文知识与科技、生产、生活的联系的问题中，培养学生关注社会热点，发现问题，分析研究问题，应用所学知识解决问题的能力等等。没有个性就没有创新，探究式学习是着眼于学生个性发展的教育方式，将极大地促进学生个性的发展，为培养其创新能力打开了一扇窗口。语文教学，尤其是高中语文教学，能力培养的重要性放在怎样的高度都是不为过的，因此，作为一位语文教师，在课堂教学的每一个环节都应以学生的能力发展为核心来组织教学活动。
二、小结
综上所述，学生作为探究性课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。老师的教学过程也由原来的单向灌输式转变为动态生成的建构式，老师必须及时对教学进行反思，调整下一步的教学。由此可知，探究性课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究性课堂。在新课程环境下，如何在高中语文教学中，结合学生实际、教材实际和社会生活实际，有效地培养学生的探究能力，是一个值得深入研究的新课题。
关键词：合作探究；问题中心；自主性；开放性；合作交流；能力培养
当前形势下，我们的教育要求培养学生的自主学习能力，培养学生的自主探究能力。而要培养这两种能力，关键是首先摒弃传统的“一言堂”的课堂模式。“一言堂”的模式，教师主讲，只是将知识机械地灌输给学生，很少有启发式的提问。学生也只是被动地接受教师所讲的知识，鲜有自己的思考和见解。下面笔者就结合自己的教学经验，谈谈如何让合作探究成为初中语文教学常态模式。
一、培养探究能力的课堂教学特征
什么是探究性课堂教学？所谓探究性课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以學生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。我们认为培养探究能力的高中语文课应具备以下这些特征：
（1）“问题中心”特征。 问题与疑问是探究性学习的起点，是探究的对象和中心，也是探究性学习的一个基本特征。课堂上只需要学生回答是或不是的问题是伪问题，老师连珠炮式地发问，将过去的满堂灌改成满堂问，这也不是探究性学习。探究式的问题应该具有激发学生探究兴趣培养学生探究能力的作用，具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。一方面，高中语文探究性课堂教学，必须努力创设语文问题情境，让学生在语文问题情境中不断地发现问题，提出问题。
（2）自主性特征。探究性学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，高中语文探究性课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生自主性特征，“以生为本”的教学思想，其实就是“以人为本”的人本观念在教学中的反映，这是一种符合人的发展规律的先进思想。
（3）开放性特征。语文探究性学习呈开放学习态势，包括学习形式的开放、学习空间的开放、学习内容的开放以及学习思维的开放。由于探究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性，改变的还不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。学生可以到社会中去搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，研究自己喜欢探讨的问题。可以到网络上读书，找自己需要的资料。教师在认真分析学生情况的基础上，通过设计一定的方式、方法，引导学生自主地进行探究，最终成为知识的占有者。例如，教学《林教头风雪山神庙》时，可让学生阅读课文后观看电视剧《水浒》的相关内容，启发和鼓励学生进行比较分析思考。学生提出：电视剧里的一些故事情节和小说原著有所不同，比如小说原著中陆谦等人在林冲旧相识李小二店中密谋陷害林冲这一情节，电视剧中进行了较大的改变，这一改变的理由是什么呢？这种改变与原著相比较艺术效果有了怎样的不同？如果你是导演，你会怎样进行改编？这一类问题鼓励开放式的思维方式，没有标准答案，不求整齐划一，关键要锻炼学生的创造思维、发散思维等。通过从个人思考到小组讨论，进而到全班辩论会等多种方法，学生提出了许多有益的看法，从而使每个人的思维得到了很好的锻炼。整个学习过程，学生思维活跃，充分体现了开放性的特征。
（4）合作与交流特征。新课程标准重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合。在语文课堂上的合作与交流，能使学生对真善美的追求进入新的层次，有利于学生全面和谐的发展。探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
（5）能力培养特征。探究性学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。高中语文探究性课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的观察分析、实践探索能力；在研究某个语文知识与科技、生产、生活的联系的问题中，培养学生关注社会热点，发现问题，分析研究问题，应用所学知识解决问题的能力等等。没有个性就没有创新，探究式学习是着眼于学生个性发展的教育方式，将极大地促进学生个性的发展，为培养其创新能力打开了一扇窗口。语文教学，尤其是高中语文教学，能力培养的重要性放在怎样的高度都是不为过的，因此，作为一位语文教师，在课堂教学的每一个环节都应以学生的能力发展为核心来组织教学活动。
二、小结
综上所述，学生作为探究性课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。老师的教学过程也由原来的单向灌输式转变为动态生成的建构式，老师必须及时对教学进行反思，调整下一步的教学。由此可知，探究性课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究性课堂。在新课程环境下，如何在高中语文教学中，结合学生实际、教材实际和社会生活实际，有效地培养学生的探究能力，是一个值得深入研究的新课题。