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【摘要】伴随着信息化的高速发展，信息技术和各学科教学的不断深入，我们越来越关注信息化教学中出现的新名词“微课堂”。本文主要浅谈微课堂模式在小学语文课堂中的运用，通过分析实例，说明“微课堂”给学生、家长 、老师带来的便利。
【关键词】微课堂;小学语文
“微课堂”的定义在不一样的教育视角下就有不一样的看法，本论文中提到的“微课堂”就是指通过运用先进的信息技术手段使课堂教学富有智能化和信息化，从而创设具有微课堂特点的教学方式。“微课堂”打破原来的教学方式，打造出高效、智能的课堂模式，从而更好地促进学生的个性化发展。在《语文课程标准》中也指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解和评价能力，要珍视学生独特体验和理解。”由此可见，在整个小学阅读教学过程中，富有个性化的创设性扮演着重要的角色。因此，我们小学语文教师在阅读教学过程中，怎样将二者有效地结合在一起，提高我们的教学效果，这是值得我们每一位教师深思的问题。
一、多样的学习方式，激发学习兴趣
在《语文课程标准》中指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生去自主阅读，充分激发他们的问题意识。”而“微课堂”恰巧能给学生提供非常丰富的媒体资源，例如，向学生推送短视频、微课、图片、word文档等，使学生的各种感官得到充分的调动。“微课堂”具有的音频、图文并茂的信息化技术，可以大大提高学生的学习兴趣和积极性，也让学生思维更活跃，视野更开阔。如，我在教学部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，课前先将学习单推送给学生，学生可以自主用平板录制小视频、制作思维导图等方式完成预习单，并在班级群里分享给其他同学，然后其他同学就可以更好地根据自己的需求互相学习、互相交流。在课堂上，教师和学生也可以针对课文中的某个知识点，有选择地观看学生分享的微视频或者是教师在网上下载的微课视频，大家一起探讨。这样，一方面既培养了学生善于思考的能力，另一方面能及时了解学生课后的学习状态。
同时，在“微课堂”的教学模式下，家长也可以参与到我们的课程中和孩子交流，并且为孩子们提供丰富的学习资源。如在教授《富饶的西沙群岛》这一课时，就有去过西沙群岛的家长把自己拍到的西沙群岛的照片给孩子，让孩子拿平板拍下来，家长对其进行讲解，然后在课堂中与其他同学交流分享。有的家长还把照片先在手机上做成微视频，然后再让孩子拿平板把它录制出来，在课堂上分享给大家看，富有动态的视频，让学生有了更直观的认识。这样的教学给传统的教学方式增加了不少乐趣，学生的学习积极性得到提高，收到了更好的教学效果。
二、有趣的教学互动，享受学习乐趣
相对于传统课堂而言，“微课堂”更加丰富、有趣。在讲授《富饶的西沙群岛》课文时，笔者利用了“抢答”“随机”“小组答题”等功能，去关注平时不太敢举手回答问题的学生，从而无意中更好的给了他们参与课堂互动的机会，更进一步的帮他们树立自信心。通过讨论“课文描写了西沙群岛的哪些物产”这一问题，开展小组探究合作的学习模式，让每个学生在小组中都可以畅所欲言，积极的表达自己的想法，同时每个学生也都能听到其他同学的发言，可以点赞，可以评论，每个学生都可以发表自己的见解，最后，由本组的小组长把小组成员的意见总结起来，写到本子上，然后拍照上传反馈小组答案，有效地拓展了课堂知识的容量，让学生们既能畅所欲言又能学有所得。同时，“微课堂”使得教学互动可以突破时空的局限，只要在有网络的情况下，学习可以无处不在。例如，学生在家里只要有网络，老师可以通过下发预习，把本节课的PPT先发给孩子熟悉，让孩子先自学。针对学习中遇到的问题，老师把教学的重难点录制成讲解视频，然后发送到孩子的平板上，适当地加以指导。针对学生的易错知识，老师还可通过下发作业中的下发自定义作业的形式，提前在文档中把学生易错的题型编辑好，下发给学生，让学生在家及时完成。各科任老师也可以通过家长反馈的信息能够知道学生在家的学习情况，使家校衔接得更加密切，同时也能让学生感受到学习是父母陪伴自己成长的过程，他们会觉得乐趣无穷。
三、多元的评测方式，增添教学情趣
“微课堂”模式是既结合了传统课堂的评测方式，又新融合了智能化的一些元素，在平淡的教学中能增加几分情趣。对于语文阅读教学来说，朗读是很重要的。在以往教学过程中，老师对学生朗读指导仅仅局限于课堂上的一两次带讀，但是由于课堂时间是很有限的，无法做到带读一两次就使每个学生都能掌握，这就具有一定的局限性，而“微课堂”中“课纳思”的出现突破了这一瓶颈。课前，老师将明天要学习的课文通过作业布置给每一位学生，让他们回家跟着课文进行跟读，碰到不懂的生字词还能反复点读，听到自己会读为止，家长在家就可以指导孩子的课文朗读掌握情况，如有读错的地方重新进行点读，及时更正。家长可以全程参与这个过程，及时关注孩子学习情况。
其次，我们在阅读教学中还会遇到的一个瓶颈是学生对于课文大意掌握不精确，针对这一问题，我们还可以通过预习发布本课的课文朗读视频给学生，同时下发一些听完课文朗读后能完成的几道题目，从而更好地帮助学生去掌握课文中的大意。老师可以根据学生的答题统计情况进行分析，知道有多少学生了解这篇文章大意，因此，可以更有针对性的开展课程。老师也可以根据课程需要发布随堂练习，系统可以进行实施评价与统计，让老师可以快速分析和反馈学生的课堂学习效果，并进行针对性地复习巩固。
在“微课堂”模式下，将智能化的评测方式和传统评测方式相互结合，可以让我们的教学变得更加有人情味。
总而言之，把“微课堂”与小学语文阅读教学相结合，教师教学更轻松，学生学习更有趣，学习积极性更高，能收到意想不到的教学效果。
参考文献：
[1]张淑珍.浅析小学语文微课堂的特性[J].甘肃教育，2019（12）.
[2]郭凤玲.基于“研学后教”理念的小学语文微课堂探索[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）.
[3]姚旭晴.新课改下小学语文微课堂的构建策略研究[J].课程教育研究，2019（35）.
【关键词】微课堂;小学语文
“微课堂”的定义在不一样的教育视角下就有不一样的看法，本论文中提到的“微课堂”就是指通过运用先进的信息技术手段使课堂教学富有智能化和信息化，从而创设具有微课堂特点的教学方式。“微课堂”打破原来的教学方式，打造出高效、智能的课堂模式，从而更好地促进学生的个性化发展。在《语文课程标准》中也指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解和评价能力，要珍视学生独特体验和理解。”由此可见，在整个小学阅读教学过程中，富有个性化的创设性扮演着重要的角色。因此，我们小学语文教师在阅读教学过程中，怎样将二者有效地结合在一起，提高我们的教学效果，这是值得我们每一位教师深思的问题。
一、多样的学习方式，激发学习兴趣
在《语文课程标准》中指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生去自主阅读，充分激发他们的问题意识。”而“微课堂”恰巧能给学生提供非常丰富的媒体资源，例如，向学生推送短视频、微课、图片、word文档等，使学生的各种感官得到充分的调动。“微课堂”具有的音频、图文并茂的信息化技术，可以大大提高学生的学习兴趣和积极性，也让学生思维更活跃，视野更开阔。如，我在教学部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，课前先将学习单推送给学生，学生可以自主用平板录制小视频、制作思维导图等方式完成预习单，并在班级群里分享给其他同学，然后其他同学就可以更好地根据自己的需求互相学习、互相交流。在课堂上，教师和学生也可以针对课文中的某个知识点，有选择地观看学生分享的微视频或者是教师在网上下载的微课视频，大家一起探讨。这样，一方面既培养了学生善于思考的能力，另一方面能及时了解学生课后的学习状态。
同时，在“微课堂”的教学模式下，家长也可以参与到我们的课程中和孩子交流，并且为孩子们提供丰富的学习资源。如在教授《富饶的西沙群岛》这一课时，就有去过西沙群岛的家长把自己拍到的西沙群岛的照片给孩子，让孩子拿平板拍下来，家长对其进行讲解，然后在课堂中与其他同学交流分享。有的家长还把照片先在手机上做成微视频，然后再让孩子拿平板把它录制出来，在课堂上分享给大家看，富有动态的视频，让学生有了更直观的认识。这样的教学给传统的教学方式增加了不少乐趣，学生的学习积极性得到提高，收到了更好的教学效果。
二、有趣的教学互动，享受学习乐趣
相对于传统课堂而言，“微课堂”更加丰富、有趣。在讲授《富饶的西沙群岛》课文时，笔者利用了“抢答”“随机”“小组答题”等功能，去关注平时不太敢举手回答问题的学生，从而无意中更好的给了他们参与课堂互动的机会，更进一步的帮他们树立自信心。通过讨论“课文描写了西沙群岛的哪些物产”这一问题，开展小组探究合作的学习模式，让每个学生在小组中都可以畅所欲言，积极的表达自己的想法，同时每个学生也都能听到其他同学的发言，可以点赞，可以评论，每个学生都可以发表自己的见解，最后，由本组的小组长把小组成员的意见总结起来，写到本子上，然后拍照上传反馈小组答案，有效地拓展了课堂知识的容量，让学生们既能畅所欲言又能学有所得。同时，“微课堂”使得教学互动可以突破时空的局限，只要在有网络的情况下，学习可以无处不在。例如，学生在家里只要有网络，老师可以通过下发预习，把本节课的PPT先发给孩子熟悉，让孩子先自学。针对学习中遇到的问题，老师把教学的重难点录制成讲解视频，然后发送到孩子的平板上，适当地加以指导。针对学生的易错知识，老师还可通过下发作业中的下发自定义作业的形式，提前在文档中把学生易错的题型编辑好，下发给学生，让学生在家及时完成。各科任老师也可以通过家长反馈的信息能够知道学生在家的学习情况，使家校衔接得更加密切，同时也能让学生感受到学习是父母陪伴自己成长的过程，他们会觉得乐趣无穷。
三、多元的评测方式，增添教学情趣
“微课堂”模式是既结合了传统课堂的评测方式，又新融合了智能化的一些元素，在平淡的教学中能增加几分情趣。对于语文阅读教学来说，朗读是很重要的。在以往教学过程中，老师对学生朗读指导仅仅局限于课堂上的一两次带讀，但是由于课堂时间是很有限的，无法做到带读一两次就使每个学生都能掌握，这就具有一定的局限性，而“微课堂”中“课纳思”的出现突破了这一瓶颈。课前，老师将明天要学习的课文通过作业布置给每一位学生，让他们回家跟着课文进行跟读，碰到不懂的生字词还能反复点读，听到自己会读为止，家长在家就可以指导孩子的课文朗读掌握情况，如有读错的地方重新进行点读，及时更正。家长可以全程参与这个过程，及时关注孩子学习情况。
其次，我们在阅读教学中还会遇到的一个瓶颈是学生对于课文大意掌握不精确，针对这一问题，我们还可以通过预习发布本课的课文朗读视频给学生，同时下发一些听完课文朗读后能完成的几道题目，从而更好地帮助学生去掌握课文中的大意。老师可以根据学生的答题统计情况进行分析，知道有多少学生了解这篇文章大意，因此，可以更有针对性的开展课程。老师也可以根据课程需要发布随堂练习，系统可以进行实施评价与统计，让老师可以快速分析和反馈学生的课堂学习效果，并进行针对性地复习巩固。
在“微课堂”模式下，将智能化的评测方式和传统评测方式相互结合，可以让我们的教学变得更加有人情味。
总而言之，把“微课堂”与小学语文阅读教学相结合，教师教学更轻松，学生学习更有趣，学习积极性更高，能收到意想不到的教学效果。
参考文献：
[1]张淑珍.浅析小学语文微课堂的特性[J].甘肃教育，2019（12）.
[2]郭凤玲.基于“研学后教”理念的小学语文微课堂探索[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）.
[3]姚旭晴.新课改下小学语文微课堂的构建策略研究[J].课程教育研究，2019（35）.