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【学校名片】
南京市雨花台中学是一所江苏省四星级（国家级）示范中学，始建于1957年，坐落于闻名遐迩的雨花台畔，学校现有81个教学班，4000多名在校学生。1999年，学校提出“促进学生和谐发展”的办学理念，在此理念的引领下，学校实现了跨越式的强势发展，学校的知名度、美誉度逐年提升，综合实力不断增强，被南京教育界称为“雨中现象”。
和谐的校园、和谐的课程、和谐的教师、和谐的管理促成了学校在高位平台上的快速发展，形成了雨中自己的“和谐”特色。近两年来，学校先后被评为：全国国际生态学校、江苏省园林式学校、南京市青奥示范学校、南京市“云计算环境下的信息化综合改革高中”特色学校、江苏省“雨花石文化”课程基地，学校的课题《基于教师个性化成长的“教师发展地图”的校本建构研究》被确立为江苏省教育科学“十二五”重点培育课题。
受 访：穆耕森（南京市雨花台区教育工委书记、南京市雨花台高级中学校长）
采 访：石 萍（《江苏教育研究》杂志社记者）
石 萍：穆校长，听说您在雨花台中学已经工作20多年，从普通老师、班主任到教务处主任再到副校长、校长，您对雨中一定充满了感情，那么您能给我们讲讲雨中的发展历程吗？
穆耕森：讲到雨中的发展历程，我是颇有感触的。
90年代初我来雨中的时候，学校还在旧址——雨花台的支脉普德村山坡上（雨花西路33号），条件可以说是很简陋。学校占地仅有二十亩，只有近800名学生。校园中间是200米煤渣跑道环绕的操场，教学楼办公楼环绕在操场四周。有一点风吹过，校园里就扬起一层灰，全校初高中二十四个班级就在这样的环境中上课。
90年代后期，雨中走上了快速发展的轨道。在市、区政府的关心和支持下，学校从1997开始谋划异地新建，我全程参与了新校区的筹建工作。2000年，学校搬迁至新校区——紫荆花路66号。现在的学校占地180亩，建筑总面积6万多平米。校园环境优雅，是南京市园林式学校、江苏省绿色学校、全国国际生态学校。同时，学校教学设施先进，洋溢着现代气息，是南京市规模较大、办学条件较好的学校之一。现在学校有81个班级，在校学生近4000名，教职工326人。
雨中的发展不仅仅是在硬件设施上，更重要的是教学品质的提升、社会知名度和美誉度的提升。1997年，学校通过了南京市重点中学验收。1999年，学校提出了“促进学生和谐发展”的办学理念，积极推进课程改革，不断凝炼雨中文化，学校的综合实力持续提高。2005年，学校被评为江苏省四星级（国家级）示范高中。近几年来，学校荣获一百多项殊荣：“全国教科研先进单位”、“全国平安和谐校园”、“江苏省文明单位”，连续八年获“南京市高中绩效评估一等奖”……
今年，是我在雨中工作的第二十个年头，我特别高兴，学校又获得了四项殊荣。一是学校被评为南京市青奥示范学校，南京市只有五所中学荣获这一称号；二是“云计算环境下数字化特色学校”的申报获得了成功；三是《基于个性化成长的“教师发展地图”的校本建构研究》这一课题通过了申报答辩，被确定为江苏省教育科学“十二五”重点培育精品课题，成为南京市十大精品课题之一；四是“江苏省课程基地项目化课程”的申报获得成功。
可以说，这20年是雨中发展最快、变化最大的二十年，我能陪伴着它一路走来，感到很幸运，也很自豪。
石 萍：雨花台中学近几年在南京高中教育界强势崛起，形成了被广泛关注的“雨中现象”。我们很想知道，形成“雨中现象”的核心动力是什么？
穆耕森：形成“雨中现象”的动力很多，如教师的辛勤付出、学生的刻苦努力、政府的全力支持、家长的殷切期盼等等，但最核心的动力，应该是我们拥有前瞻的办学理念：促进学生和谐发展。
为了实现这一理念，首先，雨中致力于构建“家园式”的和谐校园。雨中既注重良好的校园环境，更加强调的是学校内在的和谐。诸如：老师们相互谅解、相互宽容；彼此关爱、彼此信任；互相竞争，共同合作……我们学校有一位年轻的徐老师，外地人，也没结婚，一年暑假，他患急性阑尾炎开刀住院，不想让家里担心，就自己一个人住在医院里。后来，这事给王老师知道了，他安排好家里的事，每天都给徐老师送黑鱼汤喝。要不是因为徐老师特别感激，开学告诉了学校，我们也不知道这事。我可以自豪地说，这样的事恐怕只有雨中才会有。老师们的心目中，雨中已经不仅仅是校园，而是家园；同事也不仅仅是同事，而是家人。
其次，雨中特别推崇人性化的关怀。想教师所想，急教师所急。诸如：取消教师坐班制；改“推门听课”为“预约听课”和“相邀听课”；老师家的电器有点小毛小病，后勤服务处会派人上门维修；解决老师子女的上学问题，为老师解决后顾之忧……我想，促进学生的和谐发展，主力军还是一线的老师，所以只有把老师的困难解决了，老师们才能全力以赴地去实现学校的教育理念。
再次，雨中大力促进学生和谐发展。只会死读书的孩子，将来必定无法在社会上生存；所以，我们的教育立足于为学生的终身发展奠基。诸如：开发了更加适合学生特点的精品校本课程，像“雨花石文化”之类；培养了一批具有现代公民意识的“校长助理”；100个社团、100门选修课、100个实验、100个名人故事……拓展了学生的文化视野，培养了学生的人文情怀等。
通过这一前瞻的办学理念，雨中把方方面面的因素都调整到了“和谐”的轨道上，形成了学校发展过程中的最大合力。社会满意了，家长满意了，老师满意了，学生满意了，学校怎么会发展得不快呢？
石 萍：“和谐”是近些年来中国社会的一个热门关键词，你们提出“促进学生和谐发展”的办学理念，和这个社会热点有没有关系？
穆耕森：首先要指出的是，早在1999年，我校就提出了“促进学生和谐发展”这一办学理念。直到2004年9月，党的十六届四中全会的报告中，才提出要“不断提高构建社会主义和谐社会的能力。”此后，“和谐”才开始成为社会热门关键词。所以我们不是跟形势也不是迎合潮流，恰恰是基于我们自己的思考、自己的判断提出了这个前瞻性的办学理念。 当时，高考竞争愈演愈烈，应试教育弊端重重，全国教育界对应试教育和素质教育，进行了广泛的讨论。面对社会的压力，家长的期盼，我们雨中也面临着艰难的选择，是不顾学生的成长规律，片面地追求升学率，还是以人为本，追求教育对人的生命的成全，这是我们必须要解决的一个价值观层面的问题。
作为当时学校的分管校长，我坚持：我们要有教育者的“良知”，不能背离教育的本真，应该走素质教育之路，而且要真正做好素质教育。学校也先后几次召开专题会议，进行了反复的研讨，听取了广大教师的意见，最后才提出“促进学生和谐发展，着力构建和谐校园”这一办学理念。1999年雨中正值新校区建设之际，我们就把这一理念同时融入了校园设计，在教学楼前竖立了一个标志性雕塑：谐。雕塑是一个用不锈钢材料制成的矗立着的四方体，由其中一个顶角支撑着整个立方体，整个雕塑给人一种结构的和谐、力的和谐、形的和谐之美的享受。这个雕塑也时刻警醒着每一位走进教室的教师：我们究竟为什么而教。
说到底，当初为了雨中的发展，这个办学理念应时而生，现在事实证明了它的正确性。
石 萍：有一个问题我不大清楚：我们国家的教育方针提的是“全面发展”，而你们提出的是“和谐发展”，这两个概念之间是什么关系？“和谐发展”是什么样的发展？
穆耕森：我先来回答第二个问题。
“和谐发展”有两个层面的含义：第一层面是“和谐了，才能发展”。和谐是一种条件，是一种前提，是一种要素，即常说的“天时、地利、人和”中的“人和”。只有建立了和谐的师师关系，师生关系，生生关系，并具有了和谐的组际关系，处际关系、校际关系，以及拥有了和谐的学校与校外方方面面的关系，才能促进学生更好地和谐发展。第二层是“和谐的发展”。“和谐”是发展的一种本质，是一种品位，是一种境界，这儿的“和谐”主要指学生的素质，“和谐发展”是一种高水平的发展，“和谐”是综合素质优良的体现。包含品德的和谐发展、知识的和谐发展、能力的和谐发展、身心的和谐发展和观念的和谐发展。
所以，“和谐发展”与“全面发展”肯定不是对立的关系。
从发展的最高层面上来比较，和谐发展与全面发展实际上是同义语。和谐发展是相对于偏狭而言的，全面发展是相对于片面而言的，和谐发展与全面发展两者设定的终极目标是完全一样的。但两者的起点稍有不同。和谐发展是指在培养学生具有较为扎实的综合素质的基础上，更多一些顺其自然，更多一些宽容，通过引领、点拔、指导，充分发挥学生的自主作用，充分发掘学生个体的擅长才智，充分发展学生个性。
全面发展如果把握得不好，则很容易陷入对学生个体苛求完人或平均发展的误区；陷入忽视学生个体差异，将学校视作工厂，乐此不疲地生产“人的标准件”的误区；陷入以“全面”为籍口，要求学生在各门考试科目上均能考出好成绩，因而主观上片面注重培养和发展学生的某些能力的误区。“和谐发展”则不然，它是基于人性发展、个性化发展的更高要求，强调发展主要素最优化的组合。如果从这个角度考虑，把“全面发展”改为“全面的基本的发展”或“和谐的全面发展”，倒还更好一点。
石 萍：近几年，雨中高考取得了非常优异的成绩，连续八年获得“南京市高中绩效评估一等奖”，您认为，秘诀何在？
穆耕森：我们一直在思考这样的问题：学校应怎样在教育的社会价值、工具价值和终极价值之间寻找平衡点，这是当今社会赋予学校生存与发展的智慧。如果我们高中办学仅仅是为了学生三年后获得1张大学录取通知书，这样的学校是一所不合格的学校，校长是不合格的校长。学生三年的高中生活，应该有一种精神的记忆、一份感恩的体验，应该形成高尚的人格、良好的习惯和正确的思维方式。应该说，雨中从来都不会“为了高考而抓高考”。所以如果一定要说雨中成绩的背后有什么秘诀的话，那应该还是源自于我们的办学理念：促进学生和谐发展。具体的做法，我概括为三句话。
和谐的校园氛围。“只要是高三工作，全校上下全力支持！”学校为此专门成立高三工作领导小组，整合学校各部门力量，号召全校教师人人关注高三，支持高三，服务高三。例如：为了节省高三教师忙于家务的时间和精力，总务处承担了为高三老师家配送净菜、工作餐等服务；为了缓解高三学生的心理压力，学校心理咨询室主动开展针对高三各班级的心理拓展活动……
和谐的内在精神。有些学校可能到了高三，会停止所有的活动甚至体育课，但我们不会。我们一直强调丰富学生的体验，从而激发学生的内在动力。比如，主要针对高三学生的“我真的真的真的很不错”主题心理健康节，就极大地增强了学生的自信。“2012，我们一起上大学”，这是高三某班的学生自发喊出的励志口号，他们为自己而拼搏，最终47位同学本二以上达线45人，实现了当初一起许下的诺言。
“我们不为什么，就是不想留下遗憾。”这是一位班主任老师说的话。老师们把学校当成自己的家，把学生当成自己的孩子。他们从不把教书仅仅当作一份工作，而是当成一个梦想，每天都在为自己的梦想而努力拼搏。
和谐的科学管理。靠死楸，根本不可能获得优异的成绩，必须得依靠科学智慧的策略。比如，针对高三复习的不同阶段，我们对课时进行了适时调整。针对城郊学生英语口语、听力相对薄弱的情况，学校组织安排英语听力强化训练。针对学习效率的提升和自主学习能力的提高，我们增加了自习课，并同时实行“两读一练”。“两读”指晨读和晚读，“一练”是指数学限时小练。这样的话，学生的负担减轻了，效率提高了，何乐而不为呢？
从这个角度看，雨中高考成绩的优异就是一项附属产品，是一个必然的结果。学校多年来坚持和谐教育，坚持今天的教育必须为学生的终身发展奠基，相比成绩，我们更加关注学生的精神成长，如培养学生自信、豁达、谦和、大度、宽容、淳朴、睿智、坚韧、冷静、感恩、责任、合作……反过来，学生的精神成长了，必然也会迁移到学习成绩上。所以说，成绩优异只是一个必然的结果。
石 萍：我们注意到，在学校的“十二五”发展规划里，提出了要建设“和雅”文化。我们想知道，什么是“和雅”文化？它和“促进学生和谐发展”有关系吗？
穆耕森：“和，谐也”；“雅者，正也”、“正而有美德者谓之雅”。把“和”与“雅”联起来，我认为指的是“和而不同、和谐发展、高尚美好、意趣深远”。形象地说，如果“谐”是力的平衡，“雅”则是美的追求。“和雅”文化是对“和谐”文化的一种进化与升华。
我们雨中正在打造“男教师儒雅、女教师优雅、学生文雅”的三雅校园，结合“雅言、雅行、雅趣”，提升校园的品味。学校还将从“和雅”志愿者、“和雅”校本课程开发、“和雅”课堂教学研究、“和雅”的数字校园建设等方面入手，进行更进一步的渗透、设计与探索，形成鲜明的“和雅”文化特色。
学校还将建立教师“和雅”文化体系，诸如：以师生形象和言行习惯为载体的行为文化；教师与师生之间的合作文化；以读书反思完善和提升自我的学习文化；引领师生价值取向的民主多元的精神文化；提高教师待遇和促进人际和谐的幸福文化。
所以，“雅”不仅是一种素质，也是外在美和内在美的契合，更是一种幸福的生存状态。这种文化追求正是“促进学生和谐发展”的不竭动力，是引领并推动学校发展的巨大力量。
南京市雨花台中学是一所江苏省四星级（国家级）示范中学，始建于1957年，坐落于闻名遐迩的雨花台畔，学校现有81个教学班，4000多名在校学生。1999年，学校提出“促进学生和谐发展”的办学理念，在此理念的引领下，学校实现了跨越式的强势发展，学校的知名度、美誉度逐年提升，综合实力不断增强，被南京教育界称为“雨中现象”。
和谐的校园、和谐的课程、和谐的教师、和谐的管理促成了学校在高位平台上的快速发展，形成了雨中自己的“和谐”特色。近两年来，学校先后被评为：全国国际生态学校、江苏省园林式学校、南京市青奥示范学校、南京市“云计算环境下的信息化综合改革高中”特色学校、江苏省“雨花石文化”课程基地，学校的课题《基于教师个性化成长的“教师发展地图”的校本建构研究》被确立为江苏省教育科学“十二五”重点培育课题。
受 访：穆耕森（南京市雨花台区教育工委书记、南京市雨花台高级中学校长）
采 访：石 萍（《江苏教育研究》杂志社记者）
石 萍：穆校长，听说您在雨花台中学已经工作20多年，从普通老师、班主任到教务处主任再到副校长、校长，您对雨中一定充满了感情，那么您能给我们讲讲雨中的发展历程吗？
穆耕森：讲到雨中的发展历程，我是颇有感触的。
90年代初我来雨中的时候，学校还在旧址——雨花台的支脉普德村山坡上（雨花西路33号），条件可以说是很简陋。学校占地仅有二十亩，只有近800名学生。校园中间是200米煤渣跑道环绕的操场，教学楼办公楼环绕在操场四周。有一点风吹过，校园里就扬起一层灰，全校初高中二十四个班级就在这样的环境中上课。
90年代后期，雨中走上了快速发展的轨道。在市、区政府的关心和支持下，学校从1997开始谋划异地新建，我全程参与了新校区的筹建工作。2000年，学校搬迁至新校区——紫荆花路66号。现在的学校占地180亩，建筑总面积6万多平米。校园环境优雅，是南京市园林式学校、江苏省绿色学校、全国国际生态学校。同时，学校教学设施先进，洋溢着现代气息，是南京市规模较大、办学条件较好的学校之一。现在学校有81个班级，在校学生近4000名，教职工326人。
雨中的发展不仅仅是在硬件设施上，更重要的是教学品质的提升、社会知名度和美誉度的提升。1997年，学校通过了南京市重点中学验收。1999年，学校提出了“促进学生和谐发展”的办学理念，积极推进课程改革，不断凝炼雨中文化，学校的综合实力持续提高。2005年，学校被评为江苏省四星级（国家级）示范高中。近几年来，学校荣获一百多项殊荣：“全国教科研先进单位”、“全国平安和谐校园”、“江苏省文明单位”，连续八年获“南京市高中绩效评估一等奖”……
今年，是我在雨中工作的第二十个年头，我特别高兴，学校又获得了四项殊荣。一是学校被评为南京市青奥示范学校，南京市只有五所中学荣获这一称号；二是“云计算环境下数字化特色学校”的申报获得了成功；三是《基于个性化成长的“教师发展地图”的校本建构研究》这一课题通过了申报答辩，被确定为江苏省教育科学“十二五”重点培育精品课题，成为南京市十大精品课题之一；四是“江苏省课程基地项目化课程”的申报获得成功。
可以说，这20年是雨中发展最快、变化最大的二十年，我能陪伴着它一路走来，感到很幸运，也很自豪。
石 萍：雨花台中学近几年在南京高中教育界强势崛起，形成了被广泛关注的“雨中现象”。我们很想知道，形成“雨中现象”的核心动力是什么？
穆耕森：形成“雨中现象”的动力很多，如教师的辛勤付出、学生的刻苦努力、政府的全力支持、家长的殷切期盼等等，但最核心的动力，应该是我们拥有前瞻的办学理念：促进学生和谐发展。
为了实现这一理念，首先，雨中致力于构建“家园式”的和谐校园。雨中既注重良好的校园环境，更加强调的是学校内在的和谐。诸如：老师们相互谅解、相互宽容；彼此关爱、彼此信任；互相竞争，共同合作……我们学校有一位年轻的徐老师，外地人，也没结婚，一年暑假，他患急性阑尾炎开刀住院，不想让家里担心，就自己一个人住在医院里。后来，这事给王老师知道了，他安排好家里的事，每天都给徐老师送黑鱼汤喝。要不是因为徐老师特别感激，开学告诉了学校，我们也不知道这事。我可以自豪地说，这样的事恐怕只有雨中才会有。老师们的心目中，雨中已经不仅仅是校园，而是家园；同事也不仅仅是同事，而是家人。
其次，雨中特别推崇人性化的关怀。想教师所想，急教师所急。诸如：取消教师坐班制；改“推门听课”为“预约听课”和“相邀听课”；老师家的电器有点小毛小病，后勤服务处会派人上门维修；解决老师子女的上学问题，为老师解决后顾之忧……我想，促进学生的和谐发展，主力军还是一线的老师，所以只有把老师的困难解决了，老师们才能全力以赴地去实现学校的教育理念。
再次，雨中大力促进学生和谐发展。只会死读书的孩子，将来必定无法在社会上生存；所以，我们的教育立足于为学生的终身发展奠基。诸如：开发了更加适合学生特点的精品校本课程，像“雨花石文化”之类；培养了一批具有现代公民意识的“校长助理”；100个社团、100门选修课、100个实验、100个名人故事……拓展了学生的文化视野，培养了学生的人文情怀等。
通过这一前瞻的办学理念，雨中把方方面面的因素都调整到了“和谐”的轨道上，形成了学校发展过程中的最大合力。社会满意了，家长满意了，老师满意了，学生满意了，学校怎么会发展得不快呢？
石 萍：“和谐”是近些年来中国社会的一个热门关键词，你们提出“促进学生和谐发展”的办学理念，和这个社会热点有没有关系？
穆耕森：首先要指出的是，早在1999年，我校就提出了“促进学生和谐发展”这一办学理念。直到2004年9月，党的十六届四中全会的报告中，才提出要“不断提高构建社会主义和谐社会的能力。”此后，“和谐”才开始成为社会热门关键词。所以我们不是跟形势也不是迎合潮流，恰恰是基于我们自己的思考、自己的判断提出了这个前瞻性的办学理念。 当时，高考竞争愈演愈烈，应试教育弊端重重，全国教育界对应试教育和素质教育，进行了广泛的讨论。面对社会的压力，家长的期盼，我们雨中也面临着艰难的选择，是不顾学生的成长规律，片面地追求升学率，还是以人为本，追求教育对人的生命的成全，这是我们必须要解决的一个价值观层面的问题。
作为当时学校的分管校长，我坚持：我们要有教育者的“良知”，不能背离教育的本真，应该走素质教育之路，而且要真正做好素质教育。学校也先后几次召开专题会议，进行了反复的研讨，听取了广大教师的意见，最后才提出“促进学生和谐发展，着力构建和谐校园”这一办学理念。1999年雨中正值新校区建设之际，我们就把这一理念同时融入了校园设计，在教学楼前竖立了一个标志性雕塑：谐。雕塑是一个用不锈钢材料制成的矗立着的四方体，由其中一个顶角支撑着整个立方体，整个雕塑给人一种结构的和谐、力的和谐、形的和谐之美的享受。这个雕塑也时刻警醒着每一位走进教室的教师：我们究竟为什么而教。
说到底，当初为了雨中的发展，这个办学理念应时而生，现在事实证明了它的正确性。
石 萍：有一个问题我不大清楚：我们国家的教育方针提的是“全面发展”，而你们提出的是“和谐发展”，这两个概念之间是什么关系？“和谐发展”是什么样的发展？
穆耕森：我先来回答第二个问题。
“和谐发展”有两个层面的含义：第一层面是“和谐了，才能发展”。和谐是一种条件，是一种前提，是一种要素，即常说的“天时、地利、人和”中的“人和”。只有建立了和谐的师师关系，师生关系，生生关系，并具有了和谐的组际关系，处际关系、校际关系，以及拥有了和谐的学校与校外方方面面的关系，才能促进学生更好地和谐发展。第二层是“和谐的发展”。“和谐”是发展的一种本质，是一种品位，是一种境界，这儿的“和谐”主要指学生的素质，“和谐发展”是一种高水平的发展，“和谐”是综合素质优良的体现。包含品德的和谐发展、知识的和谐发展、能力的和谐发展、身心的和谐发展和观念的和谐发展。
所以，“和谐发展”与“全面发展”肯定不是对立的关系。
从发展的最高层面上来比较，和谐发展与全面发展实际上是同义语。和谐发展是相对于偏狭而言的，全面发展是相对于片面而言的，和谐发展与全面发展两者设定的终极目标是完全一样的。但两者的起点稍有不同。和谐发展是指在培养学生具有较为扎实的综合素质的基础上，更多一些顺其自然，更多一些宽容，通过引领、点拔、指导，充分发挥学生的自主作用，充分发掘学生个体的擅长才智，充分发展学生个性。
全面发展如果把握得不好，则很容易陷入对学生个体苛求完人或平均发展的误区；陷入忽视学生个体差异，将学校视作工厂，乐此不疲地生产“人的标准件”的误区；陷入以“全面”为籍口，要求学生在各门考试科目上均能考出好成绩，因而主观上片面注重培养和发展学生的某些能力的误区。“和谐发展”则不然，它是基于人性发展、个性化发展的更高要求，强调发展主要素最优化的组合。如果从这个角度考虑，把“全面发展”改为“全面的基本的发展”或“和谐的全面发展”，倒还更好一点。
石 萍：近几年，雨中高考取得了非常优异的成绩，连续八年获得“南京市高中绩效评估一等奖”，您认为，秘诀何在？
穆耕森：我们一直在思考这样的问题：学校应怎样在教育的社会价值、工具价值和终极价值之间寻找平衡点，这是当今社会赋予学校生存与发展的智慧。如果我们高中办学仅仅是为了学生三年后获得1张大学录取通知书，这样的学校是一所不合格的学校，校长是不合格的校长。学生三年的高中生活，应该有一种精神的记忆、一份感恩的体验，应该形成高尚的人格、良好的习惯和正确的思维方式。应该说，雨中从来都不会“为了高考而抓高考”。所以如果一定要说雨中成绩的背后有什么秘诀的话，那应该还是源自于我们的办学理念：促进学生和谐发展。具体的做法，我概括为三句话。
和谐的校园氛围。“只要是高三工作，全校上下全力支持！”学校为此专门成立高三工作领导小组，整合学校各部门力量，号召全校教师人人关注高三，支持高三，服务高三。例如：为了节省高三教师忙于家务的时间和精力，总务处承担了为高三老师家配送净菜、工作餐等服务；为了缓解高三学生的心理压力，学校心理咨询室主动开展针对高三各班级的心理拓展活动……
和谐的内在精神。有些学校可能到了高三，会停止所有的活动甚至体育课，但我们不会。我们一直强调丰富学生的体验，从而激发学生的内在动力。比如，主要针对高三学生的“我真的真的真的很不错”主题心理健康节，就极大地增强了学生的自信。“2012，我们一起上大学”，这是高三某班的学生自发喊出的励志口号，他们为自己而拼搏，最终47位同学本二以上达线45人，实现了当初一起许下的诺言。
“我们不为什么，就是不想留下遗憾。”这是一位班主任老师说的话。老师们把学校当成自己的家，把学生当成自己的孩子。他们从不把教书仅仅当作一份工作，而是当成一个梦想，每天都在为自己的梦想而努力拼搏。
和谐的科学管理。靠死楸，根本不可能获得优异的成绩，必须得依靠科学智慧的策略。比如，针对高三复习的不同阶段，我们对课时进行了适时调整。针对城郊学生英语口语、听力相对薄弱的情况，学校组织安排英语听力强化训练。针对学习效率的提升和自主学习能力的提高，我们增加了自习课，并同时实行“两读一练”。“两读”指晨读和晚读，“一练”是指数学限时小练。这样的话，学生的负担减轻了，效率提高了，何乐而不为呢？
从这个角度看，雨中高考成绩的优异就是一项附属产品，是一个必然的结果。学校多年来坚持和谐教育，坚持今天的教育必须为学生的终身发展奠基，相比成绩，我们更加关注学生的精神成长，如培养学生自信、豁达、谦和、大度、宽容、淳朴、睿智、坚韧、冷静、感恩、责任、合作……反过来，学生的精神成长了，必然也会迁移到学习成绩上。所以说，成绩优异只是一个必然的结果。
石 萍：我们注意到，在学校的“十二五”发展规划里，提出了要建设“和雅”文化。我们想知道，什么是“和雅”文化？它和“促进学生和谐发展”有关系吗？
穆耕森：“和，谐也”；“雅者，正也”、“正而有美德者谓之雅”。把“和”与“雅”联起来，我认为指的是“和而不同、和谐发展、高尚美好、意趣深远”。形象地说，如果“谐”是力的平衡，“雅”则是美的追求。“和雅”文化是对“和谐”文化的一种进化与升华。
我们雨中正在打造“男教师儒雅、女教师优雅、学生文雅”的三雅校园，结合“雅言、雅行、雅趣”，提升校园的品味。学校还将从“和雅”志愿者、“和雅”校本课程开发、“和雅”课堂教学研究、“和雅”的数字校园建设等方面入手，进行更进一步的渗透、设计与探索，形成鲜明的“和雅”文化特色。
学校还将建立教师“和雅”文化体系，诸如：以师生形象和言行习惯为载体的行为文化；教师与师生之间的合作文化；以读书反思完善和提升自我的学习文化；引领师生价值取向的民主多元的精神文化；提高教师待遇和促进人际和谐的幸福文化。
所以，“雅”不仅是一种素质，也是外在美和内在美的契合，更是一种幸福的生存状态。这种文化追求正是“促进学生和谐发展”的不竭动力，是引领并推动学校发展的巨大力量。