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【摘要】近年来，随着混合式教学模式在大学英语教学中的不断探索与应用，线上线下结合的方式受到了广大师生的一致认可与好评。本文立足蒙医药专业英语教学中日益凸显的问题，结合混合式教学模式的特点和优势，依托混合式教学模式探索提高学生英语实际应用能力的方法，力求解决蒙医药专业学生英语学习中所面临的困境及问题。
【关键词】混合式教学;蒙医药方向英语教学;教学模式
【作者简介】许佳（1985.12-），女，汉族，吉林人，内蒙古医科大学，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学及蒙医药英译翻译研究。
【基金项目】2019-2020年度内蒙古自治区高等学校英语、计算机、物理类课程教学改革科学研究项目（简称“联合教改项目”）重点项目“基于MOOC平台创建蒙医药方向英语数字化课程的策略研究”（项目编号：2019NMGJ001）。
一、混合式教学模式的推广概述
数字化课程为“互联网 ”时代背景下的教学提供了更加新颖的模式和更为广阔的教育学习平台。近年来，随着“慕课（MOOC）”“微课”以及“翻转课堂”等概念的不断出现与发展，以多种模式互动为主要特点的“混合式教学”越来越普遍地应用于各阶段、各学科的教学进程当中。2019年，教育部启动“双万课程计划”，全面打造“五大金课”，明确提出“大力推广混合式教学”（黄开胜、周新平，2019）。大学外语教学理念也开始呈现出极强的“混合性”教学取向，越来越多的外语教师开始实施混合式教学（郑新民、苏秋军，2020）。线上 线下的混合式教学模式不受时间与空间的限制，不但为教师们提供了更广阔的教学平台，更成为学生有效进行自主学习的新途径。
二、蒙医药方向大学外语实施混合式教学模式的需求
内蒙古自治区是蒙古族人民的主要聚居区。蒙医药学是蒙古民族的文化遗产之一，也是祖国乃至世界传统医学的重要组成部分。它以独特的医药学理论和治疗方法成为世界医药宝库的璀璨明珠。随着蒙医药学方向的专业研究以及教学的不断发展，针对蒙医药专业学生的英语教学研究已然成为少数民族地区医学院校大学英语教改研究的重要内容。然而使用什么样的教学模式才能推动课程改革，迎合蒙医药专业学生的英语学习诉求成为广大教师议论的焦点。与此同时，全国各大高校纷纷建立线上网络课程，在学生中推广MOOC平台使用，进行线上线下混合式、翻转课堂教学模式的大学英语教学，并产生大量积极评价与反馈。线上平台的共享性，知识传播的便捷性以及受众群体的广泛性也让远在边疆的少数民族高校看到了促进民族医学的发展，加强民族医学人才素质培养，提高大学上英语能力的新窗口。因此，为了不断推进少数民族地区人才培养，提高医学人才外语教学质量，弘扬少数民族文化，将网络数字化课程技术与线下教学有效结合起来，创建蒙医药学方向英语在线课程在教学中的应用研究的需求便应运而生。
三、目前民族医学教育中英语教学存在的问题
1.少数民族地区大学生英语水平分化较大。少数民族地区地处偏远，教育教学水平很比肩沿海或一线城市。大部分少数民族地区学龄儿童英语学习起步较晚，接受的英语教学偏于应试化，学生英语学习偏重读写、弱化听说。较经济发展较快地区而言，少数民族地区学生英语水平整体水平偏低。同时，少数民族地区高校的生源以本地、本区域学生为主，这就使得大学入学时学生的英语水平分布参差不齐。并且在学生进一步的英语学习过程中，个体化差异的不同短板以及学习问题也将不断为广大学生带来新的困扰。
2.少数民族地区大学生英语学习中的主观能动性偏弱。大学生在英语学习中的主观能动性偏弱，这一现象在以本区域生源为主的民族地区高校中表现尤为突出。解释这一现象的原因是十分多元化的。以蒙医药学专业方向的大学生为例，英语学习过程中的主动意识薄弱现象就可以归因于诸如：教育背景、语言习惯、学习动机、学习途径等多方面的因素。首先，少数民族地区学生英语启蒙偏晚，学生英语能力，尤其是实际运用能力整体较差。其次，以内蒙古地区为例，广大少数民族学生的母语为本民族语言，大部分学生兼通汉语，因此英语教育成为学生将要学习掌握的第三种语言。在没有英语语言使用环境的情况下，英语交际和运用的能力方面的发展就会明显滞后。第三，少数民族地区英语的使用场景有限，同时学生学习英语的主要目标集中体现在应试需求上。加之英语课堂教学中多采用“教师讲，学生背”的单项输入模式，日积月累之下，学生英语学习的动机会显著下降，学习过程中明显缺乏主观能动性。
3. 目前的教学方法以及教学模式单一。目前，很多高校的大学外语课程仍然以线下面授为主。以蒙医药专业方向的大學生英语课程为例，课堂知识的教学模式枯燥单一：仅为师生面对面，教师只管教，学生只管听的传统模式。加之面对医学专业的大学生本科教学年限长（通常为5年制本科教学），单日课程安排充实，课外自由支配时间有限的现状，很显然，不断重复的面授教学形式更容易让疲劳的学生对课程内容的关注度以及参与课堂的积极性不断减弱。因此，积极探寻更加有益于增强学生学习自主能动性、积极性的教学模式，使其更加便于广大医学院校学生有效利用灵活的碎片化时间安排自主学习的需求日益凸现出来。
4.当前，蒙医药专业大学英语专业化教学内容缺乏。目前，本科大学英语课本多为综合性教程，有益于广大学生夯实英语基础并且增强英语的综合能力，然而单纯的普及化的英语教学内容很难适应专业化要求较强的大学生。以蒙医药专业大学本科教育为例，除通用的综合性大学英语教材学习以外，学生普遍反映出在医学实践领域中诸如论文撰写、文献翻译、蒙医药国际化传播等方向英语能力缺乏而产生的困难。于是，在加强大学英语基础能力的同时，为广大学生提供渗透专业化的、更加具有实践化意义的大学英语教学，实现教师因材施教、教学模式、内容与时俱进这一议题很有必要成为大学英语教育研究的对象。
四、混合式教学模式在蒙医药方向大学外语教学中的运用策略 线上线下混合式教学模式作为近些年新兴的教育教学改革模式正不断地被更多的学生甚至是教师所接受并且成为教学改革的热点研究。作为一种更加适合当前大学生学习现状的新模式，混合式教学不但将课堂的空间伸至宿舍、图书馆，乃至任何一个学生可以进行网络学习的地点;与此同时，这种模式还打破时间的桎梏，将教师的传道授业解惑的工作渗透到学生可以自主支配的任意时间中。线上教学模式实现了学生可以在任何时间、任何地点进行有教师“导航”的自主学习。这种教学模式在医学院校教学过程中的推广，尤其是将其应用于笔者所研究的蒙医药专业大学本科英语教学中，可以尝试以下运用推广策略：
1. 使用多样化的大学外语微课来满足不同水平学生的学习需要。创建大量的、多样化方向的线上课程不但能为学生提供强大的英语知识数据库，也为他们提供了充分利用碎片化时间安排自主学习的可能性。首先，英语的学习过程不但包含获得大量的知识点，还广泛涉及各类知识点的熟练与运用。鉴于蒙医药专业学生英语水平参差不齐，英语学习中对知识点的个性化需求各不相同，大量微课短视频的录制与投放，可以为学生提供充足的线上素材，使其根据自身的实际需要选取针对自身短板的相关知识点与课程进行自主学习，从而提高英语水平。在这样的资源环境中，当学生在学习过程中遇到任何的困惑与问题都能够有据可查。
其次，以“用时短而内容精”而著称的线上微课让学生在任意时间和地点都可以进行知识补充。蒙医药专业方向的学生正是典型的医学生群体，他们每学期安排的教学科目众多，单日课程表爆满，同时还要坚持不懈地进行各项耗时较长的蒙医药实验室工作，这使得他们难以抽出一段较长的、完整的时间进行集中式学习。有了短小、针对性强的微课，学生就可以寻找任意空余的碎片化时间进行学习。
2. 实现线上学习与线下教学的良性互动增强学生的主观能动性。若想通过线上线下混合式教学模式的合力改善师生的互动模式，充分发挥其主观能动性，就要不断关注两个基本问题：课程教什么？学生怎样学？
大学英语教学中，学生经年累月的接受传统单一的线下教学模式的培养，难免失去课堂学习兴趣，缺乏有效的师生互动，从而表现出对英语这门学科的学习惰性。除了增加大量的线上知识点为核心的微课资源以外，合理规划线上内容，使其内容更加丰富，涵盖更多的与线下课程相互衔接的，诸如背景信息、拓展阅读、重难点解析、甚至是统一话题的多方观点赏析的内容，都是促进线上线下教学有效结合的好方法。以学生的知识需求为导向，学习兴趣为指引，就业科研为目标的线上线下混合式教学内容必然会受到广大民族医学人才的欢迎。
在传统的课堂教学中，教师课堂讲解加学生课下巩固的单向灌输模式使得学生更倾向于被动接受，而缺乏主观的思考和主动的探究的过程。如若在这样的教学模式中，调整教学设置，增加线上知识积累和线下课堂讨论的，可以不断激发师生之间的有效互动，创造机会推动学培养独立发现问题、解决问题的能力。而主观能动性较强的学习状态也将会不断提高学生的自信心，激励广大学生，使之产生更加浓厚的英语学习的兴趣。
3. 提供线上专业化的外语资源满足学生的应用需求。以蒙医药本科学生为代表的许多专业化较强的大学生常常抱怨会面临学与用之间转化困难的问题。这一问题出现的原因不仅与学生学什么有关，更与教师教什么密不可分。以蒙医药专业的大学英语教育为例，专业化知识在英语教学中的占比偏低的原因直接还反映出蒙医药方向的翻译研究极为滞后的问题。现阶段，专门介绍蒙古族医学发展的资料十分有限，仅有A. Pitschamnn等人联合著有的文章《传统蒙古医学的历史和当今发展》和英国伦敦大学Lane， George 的著作《蒙古人的日常生活》（白烁，2015）。蒙医学经典文献的英译本尚未出现。在这种条件下，在保证通识英语教学水平的同时，有效安排蒙医药专业方向英语教学内容的工作开展起来就显得困难重重。
然而，广大蒙医药专业学生始终肩负着传承保、保护、推广蒙医药文化的重任。面对学生在专应用方面的英语教学诉求，排除大量增加课堂教学课时的可能性，既要完成通识英语的基础教学，同时又要不断增加蒙医药专业化英语课程内容的最好放方法就是结合线上教学模式进行知识拓展。蒙医药方向用途英语的研究是一项及要求科学严谨，同时又将耗费巨大人工和时间的复杂工作，然而线上微课的特点正好適应目前需求紧张的现状。这样的线上课程，既可以聚焦某个特定的蒙医药知识点，还可以针对某个医学背景常识甚至是某个医药名词术语进行教学，从而更好地迎合学生的英语学习需求。同理，以教学科研为引导，也将同时带动蒙医药英语翻译的研究，从而促进蒙医药文化的传播与普及。
结语
目前，蒙医药学专业大学生的教学工作仍然以蒙语教学为主，而针对蒙医药学方向学生开设的大学外语课程又欠缺专业指向性，很难为学生未来运用英语进行专业和学术交流提供帮助，也不利于推进蒙医药学的传承和发展。将先进的网络数字化课程引入英语教学中，结合目前已经取得的教育优势，带领学生体验新型的教学模式和丰富的教学内容，必会将蒙医药学文化推向更广阔的认知视野和受众平台。
参考文献：
[1]黄开胜，周新平.我国外语类慕课的建设与应用现状调查[J].现代教育技术，2017（12）.
[2]郑新民，苏秋军.后MOOC时代大学英语混合教学策略与信念探究[J].外语电化教学，2020（2）.
[3]白烁.蒙医药名词英译方法探析[J].中国民族民间医药，2015， 24（21）.
【关键词】混合式教学;蒙医药方向英语教学;教学模式
【作者简介】许佳（1985.12-），女，汉族，吉林人，内蒙古医科大学，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学及蒙医药英译翻译研究。
【基金项目】2019-2020年度内蒙古自治区高等学校英语、计算机、物理类课程教学改革科学研究项目（简称“联合教改项目”）重点项目“基于MOOC平台创建蒙医药方向英语数字化课程的策略研究”（项目编号：2019NMGJ001）。
一、混合式教学模式的推广概述
数字化课程为“互联网 ”时代背景下的教学提供了更加新颖的模式和更为广阔的教育学习平台。近年来，随着“慕课（MOOC）”“微课”以及“翻转课堂”等概念的不断出现与发展，以多种模式互动为主要特点的“混合式教学”越来越普遍地应用于各阶段、各学科的教学进程当中。2019年，教育部启动“双万课程计划”，全面打造“五大金课”，明确提出“大力推广混合式教学”（黄开胜、周新平，2019）。大学外语教学理念也开始呈现出极强的“混合性”教学取向，越来越多的外语教师开始实施混合式教学（郑新民、苏秋军，2020）。线上 线下的混合式教学模式不受时间与空间的限制，不但为教师们提供了更广阔的教学平台，更成为学生有效进行自主学习的新途径。
二、蒙医药方向大学外语实施混合式教学模式的需求
内蒙古自治区是蒙古族人民的主要聚居区。蒙医药学是蒙古民族的文化遗产之一，也是祖国乃至世界传统医学的重要组成部分。它以独特的医药学理论和治疗方法成为世界医药宝库的璀璨明珠。随着蒙医药学方向的专业研究以及教学的不断发展，针对蒙医药专业学生的英语教学研究已然成为少数民族地区医学院校大学英语教改研究的重要内容。然而使用什么样的教学模式才能推动课程改革，迎合蒙医药专业学生的英语学习诉求成为广大教师议论的焦点。与此同时，全国各大高校纷纷建立线上网络课程，在学生中推广MOOC平台使用，进行线上线下混合式、翻转课堂教学模式的大学英语教学，并产生大量积极评价与反馈。线上平台的共享性，知识传播的便捷性以及受众群体的广泛性也让远在边疆的少数民族高校看到了促进民族医学的发展，加强民族医学人才素质培养，提高大学上英语能力的新窗口。因此，为了不断推进少数民族地区人才培养，提高医学人才外语教学质量，弘扬少数民族文化，将网络数字化课程技术与线下教学有效结合起来，创建蒙医药学方向英语在线课程在教学中的应用研究的需求便应运而生。
三、目前民族医学教育中英语教学存在的问题
1.少数民族地区大学生英语水平分化较大。少数民族地区地处偏远，教育教学水平很比肩沿海或一线城市。大部分少数民族地区学龄儿童英语学习起步较晚，接受的英语教学偏于应试化，学生英语学习偏重读写、弱化听说。较经济发展较快地区而言，少数民族地区学生英语水平整体水平偏低。同时，少数民族地区高校的生源以本地、本区域学生为主，这就使得大学入学时学生的英语水平分布参差不齐。并且在学生进一步的英语学习过程中，个体化差异的不同短板以及学习问题也将不断为广大学生带来新的困扰。
2.少数民族地区大学生英语学习中的主观能动性偏弱。大学生在英语学习中的主观能动性偏弱，这一现象在以本区域生源为主的民族地区高校中表现尤为突出。解释这一现象的原因是十分多元化的。以蒙医药学专业方向的大学生为例，英语学习过程中的主动意识薄弱现象就可以归因于诸如：教育背景、语言习惯、学习动机、学习途径等多方面的因素。首先，少数民族地区学生英语启蒙偏晚，学生英语能力，尤其是实际运用能力整体较差。其次，以内蒙古地区为例，广大少数民族学生的母语为本民族语言，大部分学生兼通汉语，因此英语教育成为学生将要学习掌握的第三种语言。在没有英语语言使用环境的情况下，英语交际和运用的能力方面的发展就会明显滞后。第三，少数民族地区英语的使用场景有限，同时学生学习英语的主要目标集中体现在应试需求上。加之英语课堂教学中多采用“教师讲，学生背”的单项输入模式，日积月累之下，学生英语学习的动机会显著下降，学习过程中明显缺乏主观能动性。
3. 目前的教学方法以及教学模式单一。目前，很多高校的大学外语课程仍然以线下面授为主。以蒙医药专业方向的大學生英语课程为例，课堂知识的教学模式枯燥单一：仅为师生面对面，教师只管教，学生只管听的传统模式。加之面对医学专业的大学生本科教学年限长（通常为5年制本科教学），单日课程安排充实，课外自由支配时间有限的现状，很显然，不断重复的面授教学形式更容易让疲劳的学生对课程内容的关注度以及参与课堂的积极性不断减弱。因此，积极探寻更加有益于增强学生学习自主能动性、积极性的教学模式，使其更加便于广大医学院校学生有效利用灵活的碎片化时间安排自主学习的需求日益凸现出来。
4.当前，蒙医药专业大学英语专业化教学内容缺乏。目前，本科大学英语课本多为综合性教程，有益于广大学生夯实英语基础并且增强英语的综合能力，然而单纯的普及化的英语教学内容很难适应专业化要求较强的大学生。以蒙医药专业大学本科教育为例，除通用的综合性大学英语教材学习以外，学生普遍反映出在医学实践领域中诸如论文撰写、文献翻译、蒙医药国际化传播等方向英语能力缺乏而产生的困难。于是，在加强大学英语基础能力的同时，为广大学生提供渗透专业化的、更加具有实践化意义的大学英语教学，实现教师因材施教、教学模式、内容与时俱进这一议题很有必要成为大学英语教育研究的对象。
四、混合式教学模式在蒙医药方向大学外语教学中的运用策略 线上线下混合式教学模式作为近些年新兴的教育教学改革模式正不断地被更多的学生甚至是教师所接受并且成为教学改革的热点研究。作为一种更加适合当前大学生学习现状的新模式，混合式教学不但将课堂的空间伸至宿舍、图书馆，乃至任何一个学生可以进行网络学习的地点;与此同时，这种模式还打破时间的桎梏，将教师的传道授业解惑的工作渗透到学生可以自主支配的任意时间中。线上教学模式实现了学生可以在任何时间、任何地点进行有教师“导航”的自主学习。这种教学模式在医学院校教学过程中的推广，尤其是将其应用于笔者所研究的蒙医药专业大学本科英语教学中，可以尝试以下运用推广策略：
1. 使用多样化的大学外语微课来满足不同水平学生的学习需要。创建大量的、多样化方向的线上课程不但能为学生提供强大的英语知识数据库，也为他们提供了充分利用碎片化时间安排自主学习的可能性。首先，英语的学习过程不但包含获得大量的知识点，还广泛涉及各类知识点的熟练与运用。鉴于蒙医药专业学生英语水平参差不齐，英语学习中对知识点的个性化需求各不相同，大量微课短视频的录制与投放，可以为学生提供充足的线上素材，使其根据自身的实际需要选取针对自身短板的相关知识点与课程进行自主学习，从而提高英语水平。在这样的资源环境中，当学生在学习过程中遇到任何的困惑与问题都能够有据可查。
其次，以“用时短而内容精”而著称的线上微课让学生在任意时间和地点都可以进行知识补充。蒙医药专业方向的学生正是典型的医学生群体，他们每学期安排的教学科目众多，单日课程表爆满，同时还要坚持不懈地进行各项耗时较长的蒙医药实验室工作，这使得他们难以抽出一段较长的、完整的时间进行集中式学习。有了短小、针对性强的微课，学生就可以寻找任意空余的碎片化时间进行学习。
2. 实现线上学习与线下教学的良性互动增强学生的主观能动性。若想通过线上线下混合式教学模式的合力改善师生的互动模式，充分发挥其主观能动性，就要不断关注两个基本问题：课程教什么？学生怎样学？
大学英语教学中，学生经年累月的接受传统单一的线下教学模式的培养，难免失去课堂学习兴趣，缺乏有效的师生互动，从而表现出对英语这门学科的学习惰性。除了增加大量的线上知识点为核心的微课资源以外，合理规划线上内容，使其内容更加丰富，涵盖更多的与线下课程相互衔接的，诸如背景信息、拓展阅读、重难点解析、甚至是统一话题的多方观点赏析的内容，都是促进线上线下教学有效结合的好方法。以学生的知识需求为导向，学习兴趣为指引，就业科研为目标的线上线下混合式教学内容必然会受到广大民族医学人才的欢迎。
在传统的课堂教学中，教师课堂讲解加学生课下巩固的单向灌输模式使得学生更倾向于被动接受，而缺乏主观的思考和主动的探究的过程。如若在这样的教学模式中，调整教学设置，增加线上知识积累和线下课堂讨论的，可以不断激发师生之间的有效互动，创造机会推动学培养独立发现问题、解决问题的能力。而主观能动性较强的学习状态也将会不断提高学生的自信心，激励广大学生，使之产生更加浓厚的英语学习的兴趣。
3. 提供线上专业化的外语资源满足学生的应用需求。以蒙医药本科学生为代表的许多专业化较强的大学生常常抱怨会面临学与用之间转化困难的问题。这一问题出现的原因不仅与学生学什么有关，更与教师教什么密不可分。以蒙医药专业的大学英语教育为例，专业化知识在英语教学中的占比偏低的原因直接还反映出蒙医药方向的翻译研究极为滞后的问题。现阶段，专门介绍蒙古族医学发展的资料十分有限，仅有A. Pitschamnn等人联合著有的文章《传统蒙古医学的历史和当今发展》和英国伦敦大学Lane， George 的著作《蒙古人的日常生活》（白烁，2015）。蒙医学经典文献的英译本尚未出现。在这种条件下，在保证通识英语教学水平的同时，有效安排蒙医药专业方向英语教学内容的工作开展起来就显得困难重重。
然而，广大蒙医药专业学生始终肩负着传承保、保护、推广蒙医药文化的重任。面对学生在专应用方面的英语教学诉求，排除大量增加课堂教学课时的可能性，既要完成通识英语的基础教学，同时又要不断增加蒙医药专业化英语课程内容的最好放方法就是结合线上教学模式进行知识拓展。蒙医药方向用途英语的研究是一项及要求科学严谨，同时又将耗费巨大人工和时间的复杂工作，然而线上微课的特点正好適应目前需求紧张的现状。这样的线上课程，既可以聚焦某个特定的蒙医药知识点，还可以针对某个医学背景常识甚至是某个医药名词术语进行教学，从而更好地迎合学生的英语学习需求。同理，以教学科研为引导，也将同时带动蒙医药英语翻译的研究，从而促进蒙医药文化的传播与普及。
结语
目前，蒙医药学专业大学生的教学工作仍然以蒙语教学为主，而针对蒙医药学方向学生开设的大学外语课程又欠缺专业指向性，很难为学生未来运用英语进行专业和学术交流提供帮助，也不利于推进蒙医药学的传承和发展。将先进的网络数字化课程引入英语教学中，结合目前已经取得的教育优势，带领学生体验新型的教学模式和丰富的教学内容，必会将蒙医药学文化推向更广阔的认知视野和受众平台。
参考文献：
[1]黄开胜，周新平.我国外语类慕课的建设与应用现状调查[J].现代教育技术，2017（12）.
[2]郑新民，苏秋军.后MOOC时代大学英语混合教学策略与信念探究[J].外语电化教学，2020（2）.
[3]白烁.蒙医药名词英译方法探析[J].中国民族民间医药，2015， 24（21）.