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物理知识在我们实际生活中应用十分广泛，但是由于物理学科知识的抽象性特点，很多学生的物理学习兴趣不高，教师在组织教学活动过程中，也忽视知识形成过程和学生的学习体验，这样的教学模式对初中物理学科教学质量造成了消极影响。因此面临新课改的挑战，初中物理教师需要紧密结合学科特点，肯定学生的生本地位，不断创新教学方法，激发学生学习兴趣，最终引领学生开启物理之门。
一、巧妙导入，激发兴趣
俗话说：万事开头难，好的开端就是成功的一半。创设好的物理情境引入课堂，能激发学生的兴趣，激活学生的思维，调动学生的积极性。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，充分利用多媒体教学手段，不仅能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，还能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，激发学生学习物理的兴趣。例如在“热传递”的物理现象教学中，应用教学情景展示“开水煮活鱼而鱼不死”的现象，以此吸引小学生的注意力；再如在“惯性、惯性定律”教学中，我提出问题导入教学活动，“装满水的杯子，如果杯子突然向左运动，水会不会溢出来，具体的流动方向是怎样的？出现这种现象的愿意是什么？”，显然学生能够被这样自己常见的生活现象吸引，这时候就是导入新课的时机。
二、成功体验，激发兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些。例如在“长度测量”的这部分知识教学中，针对基础能力不强的学生我也提问了问题，“长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米？”，学生在问题回答过程中就体验了成功，感受到物理学习的乐趣，对他们的自信心建立十分有利。
三、注重應用，激发兴趣
物理学是一门自然科学，学习物理知识不仅是为了认识自然，了解自然，更重要的是改造自然，为人们生活服务。让学生体会到，物理知识在生产建设，以及整个社会的发展和进步中的作用，明确学习物理的重大意义。如在八年级物理《重力》这一节的教学中就可设置这样两个问题：①同学们知道神秘的不倒翁吗？为什么他总是不倒呢？在学生都明白是“重心”的应用之后，即可给出这样的小结：商家们对重心这一物理知识加以利用，就获得了巨大的收益，由此可见知识就是财富。这对学生是一种启发和激励；②你观察过建筑工人在修建房屋时，采用什么方法使建造的墙体竖直而不倾倒吗？之后这样小结：建筑工人对重力的方向加以利用，就使修筑的墙竖直而不倾倒，由此可见知识就是力量。又一次激发学生的兴趣。学生也体会到了学习物理知识的趣味性和重要性。
四、巧用实验，激发兴趣
物理是一门以实验为基础的自然科学。大多物理定律，都是在实验的基础上，通过推理归纳得出的。在教学过程中，再现规律、定律的生成过程，有利与学生的理解。而且，初中生朝气蓬勃，动手的欲望强，好奇心盛，实验对他们有很强的吸引力。在实验过程中，学生既得动手，又得动脑。不仅要想是什么？还要想为什么？特别是实验设计，更能激发学生们的兴趣。为此学生的创造性思维便会得到迅速全面的发展。对于物理教师来讲，除教材中的学生实验必须全部做以外，还应想方设法自制教具，改造实验。把演示实验尽可能多地变成学生实验，让学生动手的机会多一些，体会操作乐趣。例如：在“冰融化以后会怎么样”的课堂实验中，教师拿两个杯子，一个杯子里面放满冰块，然后倒满水，在冰融化以后，杯子里面的水会溢出来吗？在实验过程中，教师在托盘上放置一个空杯子，然后在空杯子中加入一块冰，向杯子中注满水，将冰块的一部分裸露在外面，等待冰块融化以后，让学生观察水会不会溢出来。在此过程中，教师要积极引导学生进行思考，最后做出总结：水从液体转变为固体，体积会增加9%，并且质量会变轻，从而能够漂浮在水面上；在冰块融化以后，所形成的水是增加的9%的那一部分体积，因此水不会从杯子中溢出来，在水中的冰块就是整个冰块融化以后的水的体积。
五、革新手段，激发兴趣
随着信息技术在教学中的广泛应用，以多媒体、网络等为核心的信息技术已成为重要的教学手段，在物理教学中应充分发挥它们在教学内容的丰富性和呈现方式的独特功能。教师应结合教学内容应用多媒体、网络课件。适时播放一些生活中的物理现象和自然现象的视频、动画和图片等来加强教学的直观性，弥补学生在直接经验上的缺乏.而且使学生积累更多物理生活知识，不断提高初中物理的教学实效性。比如，讲到日食、月食时就可以用Flash动画很直观将日、月、地球的运动关系和光影情境展现给学生；学习核能时也可将裂变、聚变、核电站原理“呈现”在学生面前；给学生介绍我国“两弹一星”、神舟系列飞船、三峡水利工程等振奋人心的科技成果时，就适合应用媒体情境。
总之，兴趣调动在提升学科教学质量上起到的作用不容忽视，因此为了提升初中物理学科教学质量，教师在指导教学活动过程中，不仅仅要关注学生的智力因素开发，也要关注学生的非智力因素开发，促进学生学科学习兴趣的持续性提升，为其自主学习提供助力。初中生在兴趣驱动下，更容易主动克服自己的学习中遇到的问题和困难，为其物理核心素养培养效果优化提供契机，促进初中物理教育水平提升。
一、巧妙导入，激发兴趣
俗话说：万事开头难，好的开端就是成功的一半。创设好的物理情境引入课堂，能激发学生的兴趣，激活学生的思维，调动学生的积极性。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，充分利用多媒体教学手段，不仅能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，还能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，激发学生学习物理的兴趣。例如在“热传递”的物理现象教学中，应用教学情景展示“开水煮活鱼而鱼不死”的现象，以此吸引小学生的注意力；再如在“惯性、惯性定律”教学中，我提出问题导入教学活动，“装满水的杯子，如果杯子突然向左运动，水会不会溢出来，具体的流动方向是怎样的？出现这种现象的愿意是什么？”，显然学生能够被这样自己常见的生活现象吸引，这时候就是导入新课的时机。
二、成功体验，激发兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些。例如在“长度测量”的这部分知识教学中，针对基础能力不强的学生我也提问了问题，“长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米？”，学生在问题回答过程中就体验了成功，感受到物理学习的乐趣，对他们的自信心建立十分有利。
三、注重應用，激发兴趣
物理学是一门自然科学，学习物理知识不仅是为了认识自然，了解自然，更重要的是改造自然，为人们生活服务。让学生体会到，物理知识在生产建设，以及整个社会的发展和进步中的作用，明确学习物理的重大意义。如在八年级物理《重力》这一节的教学中就可设置这样两个问题：①同学们知道神秘的不倒翁吗？为什么他总是不倒呢？在学生都明白是“重心”的应用之后，即可给出这样的小结：商家们对重心这一物理知识加以利用，就获得了巨大的收益，由此可见知识就是财富。这对学生是一种启发和激励；②你观察过建筑工人在修建房屋时，采用什么方法使建造的墙体竖直而不倾倒吗？之后这样小结：建筑工人对重力的方向加以利用，就使修筑的墙竖直而不倾倒，由此可见知识就是力量。又一次激发学生的兴趣。学生也体会到了学习物理知识的趣味性和重要性。
四、巧用实验，激发兴趣
物理是一门以实验为基础的自然科学。大多物理定律，都是在实验的基础上，通过推理归纳得出的。在教学过程中，再现规律、定律的生成过程，有利与学生的理解。而且，初中生朝气蓬勃，动手的欲望强，好奇心盛，实验对他们有很强的吸引力。在实验过程中，学生既得动手，又得动脑。不仅要想是什么？还要想为什么？特别是实验设计，更能激发学生们的兴趣。为此学生的创造性思维便会得到迅速全面的发展。对于物理教师来讲，除教材中的学生实验必须全部做以外，还应想方设法自制教具，改造实验。把演示实验尽可能多地变成学生实验，让学生动手的机会多一些，体会操作乐趣。例如：在“冰融化以后会怎么样”的课堂实验中，教师拿两个杯子，一个杯子里面放满冰块，然后倒满水，在冰融化以后，杯子里面的水会溢出来吗？在实验过程中，教师在托盘上放置一个空杯子，然后在空杯子中加入一块冰，向杯子中注满水，将冰块的一部分裸露在外面，等待冰块融化以后，让学生观察水会不会溢出来。在此过程中，教师要积极引导学生进行思考，最后做出总结：水从液体转变为固体，体积会增加9%，并且质量会变轻，从而能够漂浮在水面上；在冰块融化以后，所形成的水是增加的9%的那一部分体积，因此水不会从杯子中溢出来，在水中的冰块就是整个冰块融化以后的水的体积。
五、革新手段，激发兴趣
随着信息技术在教学中的广泛应用，以多媒体、网络等为核心的信息技术已成为重要的教学手段，在物理教学中应充分发挥它们在教学内容的丰富性和呈现方式的独特功能。教师应结合教学内容应用多媒体、网络课件。适时播放一些生活中的物理现象和自然现象的视频、动画和图片等来加强教学的直观性，弥补学生在直接经验上的缺乏.而且使学生积累更多物理生活知识，不断提高初中物理的教学实效性。比如，讲到日食、月食时就可以用Flash动画很直观将日、月、地球的运动关系和光影情境展现给学生；学习核能时也可将裂变、聚变、核电站原理“呈现”在学生面前；给学生介绍我国“两弹一星”、神舟系列飞船、三峡水利工程等振奋人心的科技成果时，就适合应用媒体情境。
总之，兴趣调动在提升学科教学质量上起到的作用不容忽视，因此为了提升初中物理学科教学质量，教师在指导教学活动过程中，不仅仅要关注学生的智力因素开发，也要关注学生的非智力因素开发，促进学生学科学习兴趣的持续性提升，为其自主学习提供助力。初中生在兴趣驱动下，更容易主动克服自己的学习中遇到的问题和困难，为其物理核心素养培养效果优化提供契机，促进初中物理教育水平提升。