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［摘要］综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。作为基础教育均衡的重要手段之一，综合实践活动在全国轰轰烈烈地展开，但农村中小学的综合实践活动课程却进入一个尴尬境地，发展缓慢，甚至出现停滞不前的情况。我们要挖掘原因，以期在农村基础教育中，让综合实践活动课程朝着良性方向发展。
［关键词］农村 基础教育 综合实践活动
［中图分类号］G622 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0156－01
综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。新一轮的教学改革，重点在于改变传统的知识传授型课堂，把尊重学生主体能动性，与社会实践活动相结合，于是综合实践活动课程应运而生。目的是促进学生不同个体的发育，培养立体思维以及团队合作动手实践能力等。这本是教育改革一大亮点，但在农村学校推行过程中却成了一大“盲区”。
作为一名农村教师，笔者结合自己的教学实践谈谈目前农村中小学实行综合实践活动课程现状。
一、传统教学理念根深蒂固
（一）农村中小学校仍以“应试教育”为主流，“以分数论英雄”
看的仍是优秀率和升学率，像综合实践这样的课程不纳入到考察范围，因此在学校和教师中没有被重视起来，甚至认为把时间用在上综合实践课，影响了正常课程的讲授。有时候综合实践课程会被其他“主科”占用。
（二）家长对综合实践也不重视
觉得用一节课时间观察蚂蚁搬家是教学生“不务正业”。不如背单词、背古文、做数学题。甚至有的初中家长认为，综合实践，不如直接回家务农，这样既参加了实践，又解决了农忙时家中劳动力不够的问题。
（三）对综合实践认识不深，学生也对此不重视
不能否认大部分学生对综合实践是很感兴趣的，但在学生的理念中，综合科就是带他们去“玩”，至于从中学到了什么，都是次要的，只要玩得开心就可以了。导致教师在这种情况下很难完成教学目标。
二、师资力量匮乏
笔者所在的是九年一贯制学校，存在和其他农村学校同样的问题——教师少，压力大。普遍存在多年级、多学科任课。特别是综合实践这类，竟然出现一名老师兼任了6个年级课程的情况。跨度从小学到中学，尽管备课讲课兢兢业业， 可这么大的备课上课量，毕竟难以面面俱到。就连笔者本人也兼任八年级的综合实践课。虽然也经过培训、听过公开课，但除了本专业课程教授之外，很难拿出更多的精力放在综合实践课程上。
三、教育资源不足
综合实践活动的顺利实施需要信息技术、科学工具、大量图书资料的支持，相对于城市学校，农村存在明显的教育资源不足的情况。除教材和城里学生相同外，课外知识的获取渠道狭窄很多。学校图书馆一般都是摆设，几乎没有什么有用的书籍，且农村地区的互联网不普遍，查找资料较为困难。课程资源的不足，给农村学校教师挖掘、开发和利用课程资源带来了很大难度，常常使课程实施陷入困境。
是不是面对这样的窘况，我们农村的综合实践课就不要再开展下去？当然不是。既然发现了问题，就要解决问题。针对这些情况，笔者提出几点建议，希望对农村开展这样综合实践活动有所裨益。
首先，教育理念的转变。学校领导和教师都应该认识到综合实践课程不仅不会影响正常课程，还有利于全面提高学生的素养，培养自己动手的能力，分析解决问题的能力，与常规课程的讲授可以做到相辅相成，互相促进。然后与家长进行良好沟通，形成社会、学校、家庭合力，促进农村中小学综合实践课程的发展。甚至可以邀请一些有特长的家长以指导的身份直接参与到学校综合实践活动中。
其次，壮大师资力量。设专门的综合实践课教师，从兼职课程中抽离出来，将全身心的精力投入到综合实践课的研发。还要多“走出去，请进来”，即到各个综合实践课程开展较好的学校汲取经验，多听课、多沟通，与其他教师交流经验。也邀请其他学校教师到本学校来听课，提意见。学校还可订购相关刊物，供教师学习，并通过专题讲座、交流研讨等活动，提高教师素养。
最后，利用农村有利资源，开展综合实践活动课程。虽然相较于城市，信息技术教学手段还是比之稍差，但有自己的特色，教师只要张大眼睛，就能从身边发现许多进行综合实践活动课程的资源。以笔者所在的地区为例，风景秀美，四季分明，如进行动植物观察，甚至可以自己动手采摘蔬菜，这是城市孩子做不到的。而且本地朝鲜族聚居，也可以此为素材，研究少数民族的生活习性、饮食习惯等与汉族的不同。
作为农村教育工作者，我们不仅要看到在农村实施综合实践活动课程的困境，更应该积极想办法解决，在国家对农村教育的大力投入和支持的背景下，使在农村生活、学习的孩子得到和城市孩子一样的教育，甚至从综合实践活动课程中挖掘到那些城市孩子体会不到的乐趣和生活的意义。
［关键词］农村 基础教育 综合实践活动
［中图分类号］G622 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0156－01
综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。新一轮的教学改革，重点在于改变传统的知识传授型课堂，把尊重学生主体能动性，与社会实践活动相结合，于是综合实践活动课程应运而生。目的是促进学生不同个体的发育，培养立体思维以及团队合作动手实践能力等。这本是教育改革一大亮点，但在农村学校推行过程中却成了一大“盲区”。
作为一名农村教师，笔者结合自己的教学实践谈谈目前农村中小学实行综合实践活动课程现状。
一、传统教学理念根深蒂固
（一）农村中小学校仍以“应试教育”为主流，“以分数论英雄”
看的仍是优秀率和升学率，像综合实践这样的课程不纳入到考察范围，因此在学校和教师中没有被重视起来，甚至认为把时间用在上综合实践课，影响了正常课程的讲授。有时候综合实践课程会被其他“主科”占用。
（二）家长对综合实践也不重视
觉得用一节课时间观察蚂蚁搬家是教学生“不务正业”。不如背单词、背古文、做数学题。甚至有的初中家长认为，综合实践，不如直接回家务农，这样既参加了实践，又解决了农忙时家中劳动力不够的问题。
（三）对综合实践认识不深，学生也对此不重视
不能否认大部分学生对综合实践是很感兴趣的，但在学生的理念中，综合科就是带他们去“玩”，至于从中学到了什么，都是次要的，只要玩得开心就可以了。导致教师在这种情况下很难完成教学目标。
二、师资力量匮乏
笔者所在的是九年一贯制学校，存在和其他农村学校同样的问题——教师少，压力大。普遍存在多年级、多学科任课。特别是综合实践这类，竟然出现一名老师兼任了6个年级课程的情况。跨度从小学到中学，尽管备课讲课兢兢业业， 可这么大的备课上课量，毕竟难以面面俱到。就连笔者本人也兼任八年级的综合实践课。虽然也经过培训、听过公开课，但除了本专业课程教授之外，很难拿出更多的精力放在综合实践课程上。
三、教育资源不足
综合实践活动的顺利实施需要信息技术、科学工具、大量图书资料的支持，相对于城市学校，农村存在明显的教育资源不足的情况。除教材和城里学生相同外，课外知识的获取渠道狭窄很多。学校图书馆一般都是摆设，几乎没有什么有用的书籍，且农村地区的互联网不普遍，查找资料较为困难。课程资源的不足，给农村学校教师挖掘、开发和利用课程资源带来了很大难度，常常使课程实施陷入困境。
是不是面对这样的窘况，我们农村的综合实践课就不要再开展下去？当然不是。既然发现了问题，就要解决问题。针对这些情况，笔者提出几点建议，希望对农村开展这样综合实践活动有所裨益。
首先，教育理念的转变。学校领导和教师都应该认识到综合实践课程不仅不会影响正常课程，还有利于全面提高学生的素养，培养自己动手的能力，分析解决问题的能力，与常规课程的讲授可以做到相辅相成，互相促进。然后与家长进行良好沟通，形成社会、学校、家庭合力，促进农村中小学综合实践课程的发展。甚至可以邀请一些有特长的家长以指导的身份直接参与到学校综合实践活动中。
其次，壮大师资力量。设专门的综合实践课教师，从兼职课程中抽离出来，将全身心的精力投入到综合实践课的研发。还要多“走出去，请进来”，即到各个综合实践课程开展较好的学校汲取经验，多听课、多沟通，与其他教师交流经验。也邀请其他学校教师到本学校来听课，提意见。学校还可订购相关刊物，供教师学习，并通过专题讲座、交流研讨等活动，提高教师素养。
最后，利用农村有利资源，开展综合实践活动课程。虽然相较于城市，信息技术教学手段还是比之稍差，但有自己的特色，教师只要张大眼睛，就能从身边发现许多进行综合实践活动课程的资源。以笔者所在的地区为例，风景秀美，四季分明，如进行动植物观察，甚至可以自己动手采摘蔬菜，这是城市孩子做不到的。而且本地朝鲜族聚居，也可以此为素材，研究少数民族的生活习性、饮食习惯等与汉族的不同。
作为农村教育工作者，我们不仅要看到在农村实施综合实践活动课程的困境，更应该积极想办法解决，在国家对农村教育的大力投入和支持的背景下，使在农村生活、学习的孩子得到和城市孩子一样的教育，甚至从综合实践活动课程中挖掘到那些城市孩子体会不到的乐趣和生活的意义。