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【摘要】美术教学是初中教育的一部分，也是美育的重要方面，对学生的综合发展具有重要影响。因此，在初中美术教学中，教师应注重对学生鑒赏能力的培养，让学生能够感受到美术作品中的美好，更加热爱美术，进而提升学生的美术素养。
【关键词】初中美术;鉴赏能力;培养方式;策略研究
随着社会的发展，学生的全面发展越来越受重视，而鉴赏能力在学生的全面发展中占有重要位置，有助于学生思想境界的提升，也有助于学生创造能力的强化，还有助于激发学生对生活的热爱。基于此，美术作为培养学生鉴赏能力的重要学科，应引起教师的足够重视，并且教师要有意识地、有计划地在美术教学中培养学生的鉴赏能力，让学生从不同的角度对美术作品进行欣赏，以深化学生的认识，提升他们的美学素养。本文将从认识美、鉴赏美、创造美三个方面来探讨如何在初中美术教学中培养学生的鉴赏能力。
一、认识美
在初中美术教学中，培养学生的美术鉴赏能力要从基础开始，也就是从认识美开始。因此，在教学过程中，教师要注重美术基础教学，引导学生学习美术基础理论和美术技能，增强学生的美术学习意识。为此，教师可以从两个方面来进行基础教学，促使学生从美术出发，加深对美的认识。
（一）注重基础教学
对于很多学生而言，单纯的基础知识教学很难激发他们的学习热情。所以在进行美术基础教学时，教师应讲究方式和方法，如可以在基础教学中加入一些学生喜欢的元素，以吸引学生的注意，也可以运用趣味化的方式进行教学，以活跃氛围，促使学生积极学习[1]。
例如，在学习“优美的校园”时，学生需要学习一些空间与构图方面的基础知识。对此，在上课之初，笔者先让学生用五分钟时间到校园中转一圈，看看学校的景物和建筑，这样的课堂设计可以提高学生的学习积极性。在学生回来后，笔者让他们说说自己印象最深的校园景物，并让他们试着将其画出来。在学生开始动笔之前，笔者以告诉他们几个小技巧的形式引导他们学习了空间与构图知识。通过这样的教学，学生对基础知识的掌握比较扎实，并且课堂氛围较好。
（二）注重多面教学
初中美术教材中的内容是学生需要学习的基础内容，而这些内容对于美术学科而言只是冰山一角。所以，出于培养学生鉴赏能力的目的，教师需要在保证教材基础教学的前提下，进行多面教学。比如，教师可以选择课外的相关内容，将之与教材内容进行融合，以拓展学生的基础知识学习范围，提升学生的美术认知，进而培养学生的美术鉴赏能力。
仍以“优美的校园”的教学为例，这部分内容的学习对学生的空间想象力要求比较高。所以，在引导学生学习时，笔者利用多媒体设备给学生展示了几个建筑中常常会用到的空间模型，并对模型进行了不同角度的展示，引导学生观察和分析模型的特点。此后，笔者引导学生将模型与实际建筑物相联系，强化他们的空间想象力。这样的课堂拓展不会占用太多的时间，但对提升学生的能力有显著效果。
二、鉴赏美
鉴赏美的过程是提升学生能力的过程。所以，在初中美术教学中，教师不仅要让学生认识美，还应让学生在认识美的基础上对美术作品进行鉴赏。在鉴赏过程中，学生会从不同的角度来感受美，这有助于加深他们对美术作品的认识，同时能提升他们的鉴赏能力。具体来说，美术教师可以从两个角度来引导学生鉴赏美术作品。
（一）自主鉴赏
对于初中美术鉴赏教学而言，学生自主鉴赏是非常重要的方式。在自主鉴赏中，学生可以对美术作品进行思考并产生自己的判断，这对学生鉴赏思维的发展大有帮助。不过，自主鉴赏并不意味着只需学生努力，教师可以无所作为。教师应对学生的自主鉴赏过程进行观察和指导，让学生的鉴赏更加全面，同时促进学生鉴赏能力的提高[2]。
例如，在教学“劳动——人类创造力的源泉”一课时，笔者让学生进行了自主鉴赏。具体来说，笔者在课件中展示了课本上的《在激流中前进》和《粮食》两幅画，并让学生进行鉴赏。在学生开始鉴赏之前，笔者提醒他们鉴赏可以分为两个方面：一方面是美术作品带来的直观的感受，另一方面是分析美术作品中的技法运用，如线条、明暗、色彩等。在这样的引导下，学生的自主鉴赏能力有所提升，并且学生也找到了鉴赏的路径，可以更好地进行鉴赏。
（二）合作鉴赏
美术是主观的，也是客观的。合作鉴赏可以让学生在已有认识的基础上，听到其他见解，进而拓展自己的鉴赏思维，提升鉴赏效果。所以，教师需要在鉴赏教学中给学生提供合作鉴赏的机会，让学生在合作中积极发言、认真聆听，在提高学生鉴赏效率的同时促进他们鉴赏能力的发展[3]。
仍以“劳动——人类创造力的源泉”的教学为例，在学习过程中，学生会看到多幅画作，在学生有了自主鉴赏的基础后，笔者又让学生进行了合作鉴赏。这时，笔者出示的作品是宋代张择端的《清明上河图》的局部内容。在合作过程中，有学生提到了画中景物的丰富性，也有学生提到了这幅画的研究价值及历史意义。每位学生都有自己的见解，并且从其他人的见解中也获得了一些启发。此外，通过这样的合作，学生之间也变得更加熟悉了。所以，教师应给学生创造合作鉴赏的机会，深化学生的鉴赏认识，并强化他们的鉴赏能力。
三、创造美
鉴赏能力的提升是分层次的，如果说认识美是基础层次，鉴赏美是强化层次，那创造美就是延伸层次。在这一层次，学生提升的不仅仅是鉴赏能力，还有想象能力和创造能力，其对学生的综合素养发展具有重要意义[4]。因此，在初中美术教学中，教师需要给学生提供一些进行美术创造的机会，具体可以从两个方面进行。
（一）重实践
在美术教学中，创造美需要注重实践。也就是说，教师需要在教学过程中给学生设计一些创作任务，既可以是让学生进行独立创作的任务，也可以是让学生进行合作创作的任务。此外，对于学生的创作，教师可以在作品形成之后，给他们设计多种形式的展示，让学生在创作中获得成就感，同时促进学生之间的交流，让他们获得更好的提升[5]。 例如，在学习“我为校园添色彩”一课时，学生需要设计校服，还需要尝试着将其做出来。为了帮助学生设计和制作校服，笔者在他们開始创作前展示了不同学校的校服，希望学生能够受到一些启发，进而进行更好的创作。设计和制作校服需要花费较长的时间，所以，笔者给学生留出了充足的时间。在创作校服时，学生需要进行设计、调整、选材、裁剪、缝制等多个环节，这对学生来说是很好的锻炼机会，也有助于提升他们的美术综合能力。
（二）巧指导
虽然对创造美而言，学生是最重要的，但教师的指导也是不可或缺的。因此，在初中美术教学中，教师要给学生提供充分的创作空间，让学生发挥主观能动性，同时要针对学生的创作进行一定的指导，并且要注重指导的程度、方式及时机，既要留给学生想象的空间，又要根据学生的实际情况进行指导[6]。
仍以“我为校园添色彩”的教学为例，学生在创作校服过程中，有一些环节是在课堂上完成的，因此，笔者会时刻关注学生的进展，在他们遇到困难或产生分歧时及时进行指导。比如，有的学生在设计校服时没有考虑到男女身材比例不同的问题，因此，笔者用幽默的语言告诉学生，如果不考虑尺寸，长裤很可能变短裤。在课堂之外的创作环节中，笔者还会对学生进行远程指导。比如，对于有学生在设计校服口袋颜色时难以抉择的问题，笔者建议他征求多位同学的意见，因为校服是为学生设计的，穿的人最有发言权。通过这样的指导，学生的创作会更高效。
总而言之，初中生已经具备了一定的认知能力和思考能力，而这一阶段正是学生多方面能力提升的关键时期。所以，在初中美术教学中，教师应积极地培养学生的鉴赏能力，进而通过多种方式激发学生对美术学习的热情和兴趣，同时让学生认识到生活和学习的美好，为他们审美能力的发展奠定良好的基础。
【参考文献】
陆春. 初中美术教学中的审美教育理论研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
王颖芳.新课改下的初中美术鉴赏教学探析[J].学周刊，2015（36）：71.
程艳.初中美术教学中如何培养学生的审美能力[J].求知导刊，2015（17）：118.
赵文静.初中美术欣赏教学活动的探究[J].名师在线，2020（17）：79-80.
李娟娟.初中美术教学中如何培养学生审美能力[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
张雪庆.初中美术教学中提高学生审美鉴赏能力的方法及案例研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.
【关键词】初中美术;鉴赏能力;培养方式;策略研究
随着社会的发展，学生的全面发展越来越受重视，而鉴赏能力在学生的全面发展中占有重要位置，有助于学生思想境界的提升，也有助于学生创造能力的强化，还有助于激发学生对生活的热爱。基于此，美术作为培养学生鉴赏能力的重要学科，应引起教师的足够重视，并且教师要有意识地、有计划地在美术教学中培养学生的鉴赏能力，让学生从不同的角度对美术作品进行欣赏，以深化学生的认识，提升他们的美学素养。本文将从认识美、鉴赏美、创造美三个方面来探讨如何在初中美术教学中培养学生的鉴赏能力。
一、认识美
在初中美术教学中，培养学生的美术鉴赏能力要从基础开始，也就是从认识美开始。因此，在教学过程中，教师要注重美术基础教学，引导学生学习美术基础理论和美术技能，增强学生的美术学习意识。为此，教师可以从两个方面来进行基础教学，促使学生从美术出发，加深对美的认识。
（一）注重基础教学
对于很多学生而言，单纯的基础知识教学很难激发他们的学习热情。所以在进行美术基础教学时，教师应讲究方式和方法，如可以在基础教学中加入一些学生喜欢的元素，以吸引学生的注意，也可以运用趣味化的方式进行教学，以活跃氛围，促使学生积极学习[1]。
例如，在学习“优美的校园”时，学生需要学习一些空间与构图方面的基础知识。对此，在上课之初，笔者先让学生用五分钟时间到校园中转一圈，看看学校的景物和建筑，这样的课堂设计可以提高学生的学习积极性。在学生回来后，笔者让他们说说自己印象最深的校园景物，并让他们试着将其画出来。在学生开始动笔之前，笔者以告诉他们几个小技巧的形式引导他们学习了空间与构图知识。通过这样的教学，学生对基础知识的掌握比较扎实，并且课堂氛围较好。
（二）注重多面教学
初中美术教材中的内容是学生需要学习的基础内容，而这些内容对于美术学科而言只是冰山一角。所以，出于培养学生鉴赏能力的目的，教师需要在保证教材基础教学的前提下，进行多面教学。比如，教师可以选择课外的相关内容，将之与教材内容进行融合，以拓展学生的基础知识学习范围，提升学生的美术认知，进而培养学生的美术鉴赏能力。
仍以“优美的校园”的教学为例，这部分内容的学习对学生的空间想象力要求比较高。所以，在引导学生学习时，笔者利用多媒体设备给学生展示了几个建筑中常常会用到的空间模型，并对模型进行了不同角度的展示，引导学生观察和分析模型的特点。此后，笔者引导学生将模型与实际建筑物相联系，强化他们的空间想象力。这样的课堂拓展不会占用太多的时间，但对提升学生的能力有显著效果。
二、鉴赏美
鉴赏美的过程是提升学生能力的过程。所以，在初中美术教学中，教师不仅要让学生认识美，还应让学生在认识美的基础上对美术作品进行鉴赏。在鉴赏过程中，学生会从不同的角度来感受美，这有助于加深他们对美术作品的认识，同时能提升他们的鉴赏能力。具体来说，美术教师可以从两个角度来引导学生鉴赏美术作品。
（一）自主鉴赏
对于初中美术鉴赏教学而言，学生自主鉴赏是非常重要的方式。在自主鉴赏中，学生可以对美术作品进行思考并产生自己的判断，这对学生鉴赏思维的发展大有帮助。不过，自主鉴赏并不意味着只需学生努力，教师可以无所作为。教师应对学生的自主鉴赏过程进行观察和指导，让学生的鉴赏更加全面，同时促进学生鉴赏能力的提高[2]。
例如，在教学“劳动——人类创造力的源泉”一课时，笔者让学生进行了自主鉴赏。具体来说，笔者在课件中展示了课本上的《在激流中前进》和《粮食》两幅画，并让学生进行鉴赏。在学生开始鉴赏之前，笔者提醒他们鉴赏可以分为两个方面：一方面是美术作品带来的直观的感受，另一方面是分析美术作品中的技法运用，如线条、明暗、色彩等。在这样的引导下，学生的自主鉴赏能力有所提升，并且学生也找到了鉴赏的路径，可以更好地进行鉴赏。
（二）合作鉴赏
美术是主观的，也是客观的。合作鉴赏可以让学生在已有认识的基础上，听到其他见解，进而拓展自己的鉴赏思维，提升鉴赏效果。所以，教师需要在鉴赏教学中给学生提供合作鉴赏的机会，让学生在合作中积极发言、认真聆听，在提高学生鉴赏效率的同时促进他们鉴赏能力的发展[3]。
仍以“劳动——人类创造力的源泉”的教学为例，在学习过程中，学生会看到多幅画作，在学生有了自主鉴赏的基础后，笔者又让学生进行了合作鉴赏。这时，笔者出示的作品是宋代张择端的《清明上河图》的局部内容。在合作过程中，有学生提到了画中景物的丰富性，也有学生提到了这幅画的研究价值及历史意义。每位学生都有自己的见解，并且从其他人的见解中也获得了一些启发。此外，通过这样的合作，学生之间也变得更加熟悉了。所以，教师应给学生创造合作鉴赏的机会，深化学生的鉴赏认识，并强化他们的鉴赏能力。
三、创造美
鉴赏能力的提升是分层次的，如果说认识美是基础层次，鉴赏美是强化层次，那创造美就是延伸层次。在这一层次，学生提升的不仅仅是鉴赏能力，还有想象能力和创造能力，其对学生的综合素养发展具有重要意义[4]。因此，在初中美术教学中，教师需要给学生提供一些进行美术创造的机会，具体可以从两个方面进行。
（一）重实践
在美术教学中，创造美需要注重实践。也就是说，教师需要在教学过程中给学生设计一些创作任务，既可以是让学生进行独立创作的任务，也可以是让学生进行合作创作的任务。此外，对于学生的创作，教师可以在作品形成之后，给他们设计多种形式的展示，让学生在创作中获得成就感，同时促进学生之间的交流，让他们获得更好的提升[5]。 例如，在学习“我为校园添色彩”一课时，学生需要设计校服，还需要尝试着将其做出来。为了帮助学生设计和制作校服，笔者在他们開始创作前展示了不同学校的校服，希望学生能够受到一些启发，进而进行更好的创作。设计和制作校服需要花费较长的时间，所以，笔者给学生留出了充足的时间。在创作校服时，学生需要进行设计、调整、选材、裁剪、缝制等多个环节，这对学生来说是很好的锻炼机会，也有助于提升他们的美术综合能力。
（二）巧指导
虽然对创造美而言，学生是最重要的，但教师的指导也是不可或缺的。因此，在初中美术教学中，教师要给学生提供充分的创作空间，让学生发挥主观能动性，同时要针对学生的创作进行一定的指导，并且要注重指导的程度、方式及时机，既要留给学生想象的空间，又要根据学生的实际情况进行指导[6]。
仍以“我为校园添色彩”的教学为例，学生在创作校服过程中，有一些环节是在课堂上完成的，因此，笔者会时刻关注学生的进展，在他们遇到困难或产生分歧时及时进行指导。比如，有的学生在设计校服时没有考虑到男女身材比例不同的问题，因此，笔者用幽默的语言告诉学生，如果不考虑尺寸，长裤很可能变短裤。在课堂之外的创作环节中，笔者还会对学生进行远程指导。比如，对于有学生在设计校服口袋颜色时难以抉择的问题，笔者建议他征求多位同学的意见，因为校服是为学生设计的，穿的人最有发言权。通过这样的指导，学生的创作会更高效。
总而言之，初中生已经具备了一定的认知能力和思考能力，而这一阶段正是学生多方面能力提升的关键时期。所以，在初中美术教学中，教师应积极地培养学生的鉴赏能力，进而通过多种方式激发学生对美术学习的热情和兴趣，同时让学生认识到生活和学习的美好，为他们审美能力的发展奠定良好的基础。
【参考文献】
陆春. 初中美术教学中的审美教育理论研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
王颖芳.新课改下的初中美术鉴赏教学探析[J].学周刊，2015（36）：71.
程艳.初中美术教学中如何培养学生的审美能力[J].求知导刊，2015（17）：118.
赵文静.初中美术欣赏教学活动的探究[J].名师在线，2020（17）：79-80.
李娟娟.初中美术教学中如何培养学生审美能力[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
张雪庆.初中美术教学中提高学生审美鉴赏能力的方法及案例研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.