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【摘要】随着素质教育改革的不断推进，音乐教育得到了社会的广泛关注。如何通过音乐教育提升学生的艺术表现力和创造力，是每位小学音乐教师在教学过程中都需要重点关注的。而能力的提升又与教学效率密不可分，教师要创新教学形式，应用更加丰富的教学手段提高音乐教学的质量和效率。本文主要探讨提高小学音乐教学效率的有效方法，望笔者的经验分享能为推动小学音乐课堂教学水平的提升助力。
【关键词】小学音乐;教学效率;实践研究
在小学课程体系中，音乐是必不可少的重要组成部分。音乐教育承担着培养学生音乐素养、激发学生审美情趣的重任。在开展小学音乐教学的过程中，教师要基于学生的身心发展特点，为学生创设轻松愉悦的学习环境，使其充分感受到音乐学习的乐趣，从而积极地投入音乐学习中，促进音乐水平和审美能力的提升。
一、小学音乐教学现状分析
（一）师资力量薄弱，音乐教学需要的硬件设施缺失
很多小学往往忽视了音乐教育这一模块，只关注知识性的课程建设。针对音乐学科，学校没有配备专业的音乐教师和硬件设备，存在师资力量严重不足的问题。有的小学音乐教师需要负责全校班级的教学，无法集中精力开展深入的教学研究，导致音乐教学质量不高，学生能够获得的知识也较少。还有的小学音乐教师并非正规院校毕业，而是由其他学科的教师兼任，这些教师本身就缺乏音乐教学经验，对乐理和技巧的理解不深，只能进行一些表面化的音乐教学，无法从音乐的本质出发带领学生学习，也影响了音乐教学效率的提高[1]。此外，一些小学的教学资源配备较低，音乐教学设施不全，没有专业的音响和教室，而这些硬件条件的缺失在很大程度上阻碍了小学音乐教学效率的提高。
（二）对音乐教材的利用率低，删减内容不科学
很多小学音乐教师不能深入研究教材内容，只是刻板地根据教材中的内容开展教育，或者根据自己的主观意愿对音乐教材中的内容进行删减，认为有用的知识就着重讲，认为没用的知识则避开不讲。这种教学方法并不符合学生的实际学习需求，也会影响学生综合能力的提升。
（三）教学内容枯燥、单一，无法激发学生的音乐学习兴趣
音乐课堂应当是轻松的、愉悦的、活泼的，然而很多小学音乐教师忽略了学生的实际感受，在教学时只是刻板地传授知识，教师教一句，学生唱一句。这不仅影响了音乐教学效率的提高，还使学生感到音乐学习枯燥乏味。此外，小学音乐教师普遍不重视课前的教学设计，导致整个教学过程缺乏系统性，与学生之间的沟通也较少。学生即使有很多创造性的想法，也不知如何与教师沟通，久而久之，学生就会对音乐学习产生抵触心理。
二、提高小学音乐教学效率的方法
（一）运用多媒体开展教学
很多小学由于教学资源有限，无法在短时间内配备音乐教学所需要的设施。在这种情况下，教师可以利用多媒体技术，为学生营造音乐学习氛围。多媒体的合理运用能够让音乐学习变得灵动、活泼，有助于构建有活力的学习课堂，让学生在享受音乐、表现音乐和创造音乐的过程中，发现和体会到音乐学习的乐趣。
教师要将课堂的学习主动权交还给学生，让学生在聆听音乐、欣赏音乐的过程中融入情感，实现情绪的再创造，而且现代信息技术和音乐教学的整合也能够发挥出良好的带动作用，将知识更加直观地展现出来[2]。例如，在教学《我是草原小牧民》这首歌时，为了让学生理解这首歌中所蕴含的民族风格和特点，教师可以先运用多媒体播放一段和草原相关的视频，展示蒙古族特有的服饰，视频的背景音乐是《我是草原小牧民》这首歌。这样一段视频既可达到营造学习氛围的目的，又能充分激发学生的学习兴趣。教师要运用优美的语言，向学生介绍草原的特点，引导学生体验，并拓宽学生文化视野，让学生逐渐体会到小牧民骄傲自豪的情绪。在揣摩完相关背景后，教师可以让学生再次聆听这首歌曲，同时闭上眼睛想象草原上的景色及感受牧民豁达乐观的生活态度，并将情绪注入歌曲，再进行演唱。这种教学方式较传统的教学模式来说，更加灵活，且符合学生的认知规律和特点。学生在欣赏音乐的过程中，既完成了学习任务，又能够得到人文精神的熏陶。
（二）注重激发学生的学习兴趣
为了有效提高小学音乐的教学效率，教师要注重激发学生的学习兴趣，通过调动学生的内在感受来提高课堂教学效率。在小学音乐教学中，教师可以采用以下方法来激发学生的学习兴趣。
首先，节奏训练。在每一首歌曲中，节奏都是重要的骨架支撑，且不同的节奏可以表现不同的情绪。在进行节奏训练时，教师可以先让学生写出一段自己印象最为深刻的节奏，然后让学生分享这段节奏打动自己的原因。在学生形成基本认知后，教师再根据本堂课的需要，总结出本节课的节奏型特点，为后续的视谱唱歌做好准备[3]。以教学《我们在一起》这首歌为例，教师可以融入节奏接龙训练，让歌词和节奏相结合，将视谱和节奏训练相融合，以激发学生的学习兴趣，并提高教学效率。
其次，教师要融入自己的范唱，用演唱感染学生，并与其产生情感共鸣。例如，在教授新歌曲时，教师可以采用演唱接龙的形式，即教师唱一句，学生唱一句，然后让学生比一比谁唱得好。学生会因为听到教师动听的歌声而想要继续学习，从而在不知不觉中完成了整首歌曲的演唱。
教师的言谈举止对学生的影响是潜移默化的。学生会因为喜欢教师而愿意学习音乐课程。学生的主观能动性强，其学习动力也会更足，所以，教师要融入学生群体中，多聆听学生的心声，用积极的话语鼓励学生，搭建和学生之间的沟通桥梁，在培养情感的基础上开展音乐教学。这样，学生对音乐学科的接受程度会更高，有利于达到理想的教学效果。
（三）创新教学模式，提高音乐教学效率
从提升效率的角度分析，教师除了可以更新常规教学方法外，也可以创新性地采用一些新型教学手段，让学生发现音乐学习的乐趣。例如，教师可以组织学生共同创编歌词，為歌曲重新填词，赋予其新的生命力，这也是音乐学习过程中的一种创造性行为。很多学生在聆听歌曲后会产生情感上的共鸣，此时，教师可以运用创编歌词的方式，帮助学生释放情绪，让学生将注意力始终放在课堂上，并展开深入学习。例如，在听完歌曲《我是草原小牧民》后，教师可以让学生以自己的家乡为新的创作主题，为这首歌曲重新填词。学生在创编歌词的过程中会深入了解歌曲中的节奏及断句特点，融入自己的创造性思维，锻炼自己的创新能力，并感受到成功创作带来的喜悦，如此，其音乐学习也会更加高效。 （四）将课堂交还给学生，发挥学生的自主学习能力
在音乐教学过程中，教师要认识到学生是课堂的主体，而每位学生又有着自己独特的个性和对世界的认识。在音乐教学中，教师要尊重学生的个性，并引导学生发现音乐学习的乐趣。教师要改变传统音乐教学中的“灌输式”教学方式，把学习的主动权放手交给学生，让学生在音乐学习的过程中提高学习自主性[4]。例如，在学唱新歌曲时，有的学生喜欢唱歌词，有的学生喜欢唱曲谱，还有的学生喜欢自己先哼唱。教师要允许学生按照自己喜欢的方式学习，在自主选择环节，也要让学生选择自己喜欢的学习伙伴，激发学生的学习热情，进而提高教学的实效性。
在音乐教学结束后，教师要引导学生进行评价，这种评价可以让学生更好地了解自己对知识的掌握情况。评价的对象可以是主体双向化的，让学生能够了解自己的学习水平，也能看到别人的优点，进而不断鞭策自己[5]。这种将音乐学习完全交给学生的教学策略，能够让学生在增强学习主动性的基础上，提高探究能力及独立学习能力。较原本“灌输式”的教学方法，学生能够在主动参与的过程中，更好地融入课堂，这样，他们的学习效率自然会更高。
综上所述，为了有效提高小学音乐教学效率，教师要为学生提供更为广阔的学习和发展空间，让学生成为学习的主体，帮助学生更好地感受音乐、理解音乐和表现音乐，在由音乐营造的艺术空间中释放天性、任意驰骋。为了达到理想的教学效果，教师也要做好课前准备工作，根据学生的学习诉求及教学内容来确定教学目标和重点，而不是从自己的主观意愿出发来决定学生要学习什么。教师只有真正尊重学生的主体地位，运用更为多元的教学手段提高教学效率，才能使学生在学习音乐的过程中发展个性，培养高尚的审美情趣和意识。此外，教师要根据学生的实际学习反馈，及时调整教学方式和方法，让音乐学习的评价更加多元，引导学生感悟音乐艺术中的美，使其在音乐所蕴含的生命感染力和情感情操中，得到人格品性的正向引导。
【参考文献】
张丽君.浅谈提高小学音乐课堂教学效率的策略[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017（01）：49.
唐琪.提高小学音乐课堂教学效率的实践探索[J].文理导航·教育研究与实践，2017（04）：237.
劉军.关于提高小学音乐课堂教学有效性的研究[J].文理导航·教育研究与实践，2016（12）：245.
孙丽君.核心素养视域下的小学音乐课堂教学策略研究[J].北方音乐，2018，38（04）：161-162.
陶岚岚.浅谈提高小学音乐课堂教学效率方法研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（07）：53.
【关键词】小学音乐;教学效率;实践研究
在小学课程体系中，音乐是必不可少的重要组成部分。音乐教育承担着培养学生音乐素养、激发学生审美情趣的重任。在开展小学音乐教学的过程中，教师要基于学生的身心发展特点，为学生创设轻松愉悦的学习环境，使其充分感受到音乐学习的乐趣，从而积极地投入音乐学习中，促进音乐水平和审美能力的提升。
一、小学音乐教学现状分析
（一）师资力量薄弱，音乐教学需要的硬件设施缺失
很多小学往往忽视了音乐教育这一模块，只关注知识性的课程建设。针对音乐学科，学校没有配备专业的音乐教师和硬件设备，存在师资力量严重不足的问题。有的小学音乐教师需要负责全校班级的教学，无法集中精力开展深入的教学研究，导致音乐教学质量不高，学生能够获得的知识也较少。还有的小学音乐教师并非正规院校毕业，而是由其他学科的教师兼任，这些教师本身就缺乏音乐教学经验，对乐理和技巧的理解不深，只能进行一些表面化的音乐教学，无法从音乐的本质出发带领学生学习，也影响了音乐教学效率的提高[1]。此外，一些小学的教学资源配备较低，音乐教学设施不全，没有专业的音响和教室，而这些硬件条件的缺失在很大程度上阻碍了小学音乐教学效率的提高。
（二）对音乐教材的利用率低，删减内容不科学
很多小学音乐教师不能深入研究教材内容，只是刻板地根据教材中的内容开展教育，或者根据自己的主观意愿对音乐教材中的内容进行删减，认为有用的知识就着重讲，认为没用的知识则避开不讲。这种教学方法并不符合学生的实际学习需求，也会影响学生综合能力的提升。
（三）教学内容枯燥、单一，无法激发学生的音乐学习兴趣
音乐课堂应当是轻松的、愉悦的、活泼的，然而很多小学音乐教师忽略了学生的实际感受，在教学时只是刻板地传授知识，教师教一句，学生唱一句。这不仅影响了音乐教学效率的提高，还使学生感到音乐学习枯燥乏味。此外，小学音乐教师普遍不重视课前的教学设计，导致整个教学过程缺乏系统性，与学生之间的沟通也较少。学生即使有很多创造性的想法，也不知如何与教师沟通，久而久之，学生就会对音乐学习产生抵触心理。
二、提高小学音乐教学效率的方法
（一）运用多媒体开展教学
很多小学由于教学资源有限，无法在短时间内配备音乐教学所需要的设施。在这种情况下，教师可以利用多媒体技术，为学生营造音乐学习氛围。多媒体的合理运用能够让音乐学习变得灵动、活泼，有助于构建有活力的学习课堂，让学生在享受音乐、表现音乐和创造音乐的过程中，发现和体会到音乐学习的乐趣。
教师要将课堂的学习主动权交还给学生，让学生在聆听音乐、欣赏音乐的过程中融入情感，实现情绪的再创造，而且现代信息技术和音乐教学的整合也能够发挥出良好的带动作用，将知识更加直观地展现出来[2]。例如，在教学《我是草原小牧民》这首歌时，为了让学生理解这首歌中所蕴含的民族风格和特点，教师可以先运用多媒体播放一段和草原相关的视频，展示蒙古族特有的服饰，视频的背景音乐是《我是草原小牧民》这首歌。这样一段视频既可达到营造学习氛围的目的，又能充分激发学生的学习兴趣。教师要运用优美的语言，向学生介绍草原的特点，引导学生体验，并拓宽学生文化视野，让学生逐渐体会到小牧民骄傲自豪的情绪。在揣摩完相关背景后，教师可以让学生再次聆听这首歌曲，同时闭上眼睛想象草原上的景色及感受牧民豁达乐观的生活态度，并将情绪注入歌曲，再进行演唱。这种教学方式较传统的教学模式来说，更加灵活，且符合学生的认知规律和特点。学生在欣赏音乐的过程中，既完成了学习任务，又能够得到人文精神的熏陶。
（二）注重激发学生的学习兴趣
为了有效提高小学音乐的教学效率，教师要注重激发学生的学习兴趣，通过调动学生的内在感受来提高课堂教学效率。在小学音乐教学中，教师可以采用以下方法来激发学生的学习兴趣。
首先，节奏训练。在每一首歌曲中，节奏都是重要的骨架支撑，且不同的节奏可以表现不同的情绪。在进行节奏训练时，教师可以先让学生写出一段自己印象最为深刻的节奏，然后让学生分享这段节奏打动自己的原因。在学生形成基本认知后，教师再根据本堂课的需要，总结出本节课的节奏型特点，为后续的视谱唱歌做好准备[3]。以教学《我们在一起》这首歌为例，教师可以融入节奏接龙训练，让歌词和节奏相结合，将视谱和节奏训练相融合，以激发学生的学习兴趣，并提高教学效率。
其次，教师要融入自己的范唱，用演唱感染学生，并与其产生情感共鸣。例如，在教授新歌曲时，教师可以采用演唱接龙的形式，即教师唱一句，学生唱一句，然后让学生比一比谁唱得好。学生会因为听到教师动听的歌声而想要继续学习，从而在不知不觉中完成了整首歌曲的演唱。
教师的言谈举止对学生的影响是潜移默化的。学生会因为喜欢教师而愿意学习音乐课程。学生的主观能动性强，其学习动力也会更足，所以，教师要融入学生群体中，多聆听学生的心声，用积极的话语鼓励学生，搭建和学生之间的沟通桥梁，在培养情感的基础上开展音乐教学。这样，学生对音乐学科的接受程度会更高，有利于达到理想的教学效果。
（三）创新教学模式，提高音乐教学效率
从提升效率的角度分析，教师除了可以更新常规教学方法外，也可以创新性地采用一些新型教学手段，让学生发现音乐学习的乐趣。例如，教师可以组织学生共同创编歌词，為歌曲重新填词，赋予其新的生命力，这也是音乐学习过程中的一种创造性行为。很多学生在聆听歌曲后会产生情感上的共鸣，此时，教师可以运用创编歌词的方式，帮助学生释放情绪，让学生将注意力始终放在课堂上，并展开深入学习。例如，在听完歌曲《我是草原小牧民》后，教师可以让学生以自己的家乡为新的创作主题，为这首歌曲重新填词。学生在创编歌词的过程中会深入了解歌曲中的节奏及断句特点，融入自己的创造性思维，锻炼自己的创新能力，并感受到成功创作带来的喜悦，如此，其音乐学习也会更加高效。 （四）将课堂交还给学生，发挥学生的自主学习能力
在音乐教学过程中，教师要认识到学生是课堂的主体，而每位学生又有着自己独特的个性和对世界的认识。在音乐教学中，教师要尊重学生的个性，并引导学生发现音乐学习的乐趣。教师要改变传统音乐教学中的“灌输式”教学方式，把学习的主动权放手交给学生，让学生在音乐学习的过程中提高学习自主性[4]。例如，在学唱新歌曲时，有的学生喜欢唱歌词，有的学生喜欢唱曲谱，还有的学生喜欢自己先哼唱。教师要允许学生按照自己喜欢的方式学习，在自主选择环节，也要让学生选择自己喜欢的学习伙伴，激发学生的学习热情，进而提高教学的实效性。
在音乐教学结束后，教师要引导学生进行评价，这种评价可以让学生更好地了解自己对知识的掌握情况。评价的对象可以是主体双向化的，让学生能够了解自己的学习水平，也能看到别人的优点，进而不断鞭策自己[5]。这种将音乐学习完全交给学生的教学策略，能够让学生在增强学习主动性的基础上，提高探究能力及独立学习能力。较原本“灌输式”的教学方法，学生能够在主动参与的过程中，更好地融入课堂，这样，他们的学习效率自然会更高。
综上所述，为了有效提高小学音乐教学效率，教师要为学生提供更为广阔的学习和发展空间，让学生成为学习的主体，帮助学生更好地感受音乐、理解音乐和表现音乐，在由音乐营造的艺术空间中释放天性、任意驰骋。为了达到理想的教学效果，教师也要做好课前准备工作，根据学生的学习诉求及教学内容来确定教学目标和重点，而不是从自己的主观意愿出发来决定学生要学习什么。教师只有真正尊重学生的主体地位，运用更为多元的教学手段提高教学效率，才能使学生在学习音乐的过程中发展个性，培养高尚的审美情趣和意识。此外，教师要根据学生的实际学习反馈，及时调整教学方式和方法，让音乐学习的评价更加多元，引导学生感悟音乐艺术中的美，使其在音乐所蕴含的生命感染力和情感情操中，得到人格品性的正向引导。
【参考文献】
张丽君.浅谈提高小学音乐课堂教学效率的策略[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017（01）：49.
唐琪.提高小学音乐课堂教学效率的实践探索[J].文理导航·教育研究与实践，2017（04）：237.
劉军.关于提高小学音乐课堂教学有效性的研究[J].文理导航·教育研究与实践，2016（12）：245.
孙丽君.核心素养视域下的小学音乐课堂教学策略研究[J].北方音乐，2018，38（04）：161-162.
陶岚岚.浅谈提高小学音乐课堂教学效率方法研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（07）：53.