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随着新课程改革的进一步深入，小学语文教学，特别是作文教学，也迎来了新时期现代作文的挑战，更富有划时代的儿童教育特点。在新课程改革教学中，我一直在进行着作文教学的努力探索。实践告诉我，小学作文教学由于他的社会性和生活性，因而给小学作文教学增添了无限的创造力，赋予了时代性的特点。教师倘若忽略了儿童的心理特点进行教学，那他就等于扼杀了儿童的创造力。因此，小学语文作文教学应该是开放而有创新活力的。
一、走进大自然，激发学生作文欲望
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流过不停息。”在小学语文作文教学中，教师必须引导学生通过身心体验，直接参与各种活动，获得第一手作文资料。小学生是喜欢大自然的，他们对大自然的万事万物有着生后的感情。小学生作文源于生活，源于对生活的的感受，我们应该顺应儿童的天性，引导学生到大自然去寻找作文的“源头”。例如我在准备一次关于“认识自己……”的作文教学时，我决定把学生带到大自然中去，在大自然中寻找自己，并告诉学生“您能否在大自然中找到自己”。学生一听既感到兴奋，可也觉得疑惑，如何找自己呢？引发了学生的思考与探索。同学们纷纷议论，“找自己的‘偶像’？”“找自己喜欢的树？”“还是找自己喜欢的动物？”……我告诉学生不要急，走出校园，我们就会有很多的感受。同学们走出校门，就像出笼的小鸟，在树林中，在小河边尽情地寻找着自己，观察着自然界中的万事万物。同学们不断地向我讲自己的发现：“老师，我看到桃树开花了，有的已开始结果子了，今后肯定是又大又圆的桃子……”；“老师，我闻到了树叶的香味，肯定是叶子在散发氧气！”；“老师……”此刻，我感到学生的心灵之门已经打开，认识自己的时间到了。我抓住了这一契机，对学生说：“同学们，比比自己吧！我们是什么？树？果子？叶子？我们能做些什么？”于是同学们就争先恐后地把自己比喻成树、叶子、果子、土壤等等，赞美他们的贡献……。看着同学们投入的样子，我暗暗地高兴：我明白了，大自然能触动孩子们的心灵，激发出感情的火花，激活他们作文的欲望。
二、关注学生心理，鼓励创新作文
“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓励”。学生在鼓励性的语言的作用下，会产生良好的学习兴趣，从而克服作文本身带来的心理障碍。适当的鼓励，耐心的引导会使学生增强作文的信心。因此，作文教学中要关注学生丰富而独特的内心世界。我觉得有效的“关注”不应当是一种旁观，而是一种师生情感的互动，心灵的沟通。教师首先要在心理上“屈就”学生，甚至自己当一当儿童。只有这样，教师的创新才能与学生产生共鸣。反之，学生的心扉不会向老师全部敞开。一次，我听一节小学三年级的作文指导课，题目是《我的朋友》。正当作文课进行到高潮的时候，一位同学兴奋地发言说：“老师，我想写自己家的小狗，可以吗？”听到这个另类问题，我眼前一亮，多可爱的学生啊。授课教师被这个意外的问题拦住了，他迟疑一下说：“今天我们只学习写人物，不说写动物好吗？”此情此景，我发现那个同学的创作欲望似乎全没了。而此刻，我心中在想：多好的作文火花呀！鼓励他多好呀……。
三、创设作文意境，引导口述作文
教学实践证明，教师只有善于创设情境，提升学生心灵参与程度，讓学生真正地“自由表达”才可能出现“有创意的表达”。为此，我在第二天的作文指导中，进行了精心的设计。我先出示了作文题目《我是_____》，然后作了自我介绍：“我是一名教师，我的爱好广泛……那么你呢？”学生顺理成章地想到了作文“介绍自己”，他们的回答自然也是水到渠成。这时，我话锋一转，“同学们都知道孙悟空有七十二变，我也有一变，你们信吗？”同学们大都微笑着摇头，目光中充满了好奇，有的同学故意“挑衅”说：“那快变吧！”“我是一棵梧桐树，我生活在一条小溪边……”伴随着舒缓的音乐，我的“自我介绍”打破了思维常规，把学生带入一个想象的世界，令他们眼前一亮，犹如一块石子投入平静的水面，立刻溅起美丽的水花。学生用目光告诉我，他们喜欢这富于创造性的表达。于是，同学们踊跃发言，同样富有创造性地介绍了“自己”。我见时机已经成熟就补充说：“你们只是一棵普通的树还不够好，你们可以充分地发挥想象，最好有自己的特点和思想，你们想到了什么？就说些什么？在你们身上发生了什么有趣的事，特别的事，有意义的事，都可以说”。我这么一说，学生的思想闸门立刻打开了，他们的发言也丰富起来。有的描述了“自己一年四季的变化……”；有的介绍了对叶子的观察：“……秋天，我看到叶子逐渐变黄了，你撞我，我撞你，直到投入大地的怀抱他们才安定下来……”；有的倾诉了了他目睹小树被砍伐的遭遇和他当时的心情；有的介绍了自己童话般的经历。每一个的介绍都有学生极强的个性，有的还让同学们赋予了新的生命，展示了他们良好的观察力和感想能力，寄托了对生活的希望。作文课在愉悦的氛围中开展，学生们还觉得美意未尽，兴趣特浓。
四、互动交流，引导深入作文
小学生由于年龄限制，在具体的作文习作中，对于一些具体的事如何写，有时还有些把握不住；又是写了，又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导学生综合分析写作素材，找准写作切入点和表现方法。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我有意设置了一个较为简单的作文题目——《秋天》。我先让学生自主作文，然后我们开展了作文交流。在对一篇作文的评价交流中，有一个同学提出了自己的看法：“文章围绕秋天写了几处秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写了秋雨中树叶的绿，似与秋天的实际不相符。我看到的不是这个景象”从这个学生的评价中可以看出，学生对秋天的景色认识是有误差的，作文的写作方法也是各异的，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我发表了我的意见：“同学们不要忘了，秋天分为初秋、仲秋和深秋，初秋的树叶还是很绿的哦！秋天的绿叶也是很可爱的，关键是秋天中的绿与春夏中的绿有不同之处，又有一番特色。”一席话，既纠正了学生认识上的不足，又指导了学生的写作方法，将学生作文引向了深入。
总之，我们在作文指导中应注意学生的情感需要，关注他们的内心世界，还给他们属于自己的空间，多用赏识的语言鼓励他们，让孩子们的心灵在生活中激发出美的火花，在作文的过程中健康发展。
一、走进大自然，激发学生作文欲望
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流过不停息。”在小学语文作文教学中，教师必须引导学生通过身心体验，直接参与各种活动，获得第一手作文资料。小学生是喜欢大自然的，他们对大自然的万事万物有着生后的感情。小学生作文源于生活，源于对生活的的感受，我们应该顺应儿童的天性，引导学生到大自然去寻找作文的“源头”。例如我在准备一次关于“认识自己……”的作文教学时，我决定把学生带到大自然中去，在大自然中寻找自己，并告诉学生“您能否在大自然中找到自己”。学生一听既感到兴奋，可也觉得疑惑，如何找自己呢？引发了学生的思考与探索。同学们纷纷议论，“找自己的‘偶像’？”“找自己喜欢的树？”“还是找自己喜欢的动物？”……我告诉学生不要急，走出校园，我们就会有很多的感受。同学们走出校门，就像出笼的小鸟，在树林中，在小河边尽情地寻找着自己，观察着自然界中的万事万物。同学们不断地向我讲自己的发现：“老师，我看到桃树开花了，有的已开始结果子了，今后肯定是又大又圆的桃子……”；“老师，我闻到了树叶的香味，肯定是叶子在散发氧气！”；“老师……”此刻，我感到学生的心灵之门已经打开，认识自己的时间到了。我抓住了这一契机，对学生说：“同学们，比比自己吧！我们是什么？树？果子？叶子？我们能做些什么？”于是同学们就争先恐后地把自己比喻成树、叶子、果子、土壤等等，赞美他们的贡献……。看着同学们投入的样子，我暗暗地高兴：我明白了，大自然能触动孩子们的心灵，激发出感情的火花，激活他们作文的欲望。
二、关注学生心理，鼓励创新作文
“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓励”。学生在鼓励性的语言的作用下，会产生良好的学习兴趣，从而克服作文本身带来的心理障碍。适当的鼓励，耐心的引导会使学生增强作文的信心。因此，作文教学中要关注学生丰富而独特的内心世界。我觉得有效的“关注”不应当是一种旁观，而是一种师生情感的互动，心灵的沟通。教师首先要在心理上“屈就”学生，甚至自己当一当儿童。只有这样，教师的创新才能与学生产生共鸣。反之，学生的心扉不会向老师全部敞开。一次，我听一节小学三年级的作文指导课，题目是《我的朋友》。正当作文课进行到高潮的时候，一位同学兴奋地发言说：“老师，我想写自己家的小狗，可以吗？”听到这个另类问题，我眼前一亮，多可爱的学生啊。授课教师被这个意外的问题拦住了，他迟疑一下说：“今天我们只学习写人物，不说写动物好吗？”此情此景，我发现那个同学的创作欲望似乎全没了。而此刻，我心中在想：多好的作文火花呀！鼓励他多好呀……。
三、创设作文意境，引导口述作文
教学实践证明，教师只有善于创设情境，提升学生心灵参与程度，讓学生真正地“自由表达”才可能出现“有创意的表达”。为此，我在第二天的作文指导中，进行了精心的设计。我先出示了作文题目《我是_____》，然后作了自我介绍：“我是一名教师，我的爱好广泛……那么你呢？”学生顺理成章地想到了作文“介绍自己”，他们的回答自然也是水到渠成。这时，我话锋一转，“同学们都知道孙悟空有七十二变，我也有一变，你们信吗？”同学们大都微笑着摇头，目光中充满了好奇，有的同学故意“挑衅”说：“那快变吧！”“我是一棵梧桐树，我生活在一条小溪边……”伴随着舒缓的音乐，我的“自我介绍”打破了思维常规，把学生带入一个想象的世界，令他们眼前一亮，犹如一块石子投入平静的水面，立刻溅起美丽的水花。学生用目光告诉我，他们喜欢这富于创造性的表达。于是，同学们踊跃发言，同样富有创造性地介绍了“自己”。我见时机已经成熟就补充说：“你们只是一棵普通的树还不够好，你们可以充分地发挥想象，最好有自己的特点和思想，你们想到了什么？就说些什么？在你们身上发生了什么有趣的事，特别的事，有意义的事，都可以说”。我这么一说，学生的思想闸门立刻打开了，他们的发言也丰富起来。有的描述了“自己一年四季的变化……”；有的介绍了对叶子的观察：“……秋天，我看到叶子逐渐变黄了，你撞我，我撞你，直到投入大地的怀抱他们才安定下来……”；有的倾诉了了他目睹小树被砍伐的遭遇和他当时的心情；有的介绍了自己童话般的经历。每一个的介绍都有学生极强的个性，有的还让同学们赋予了新的生命，展示了他们良好的观察力和感想能力，寄托了对生活的希望。作文课在愉悦的氛围中开展，学生们还觉得美意未尽，兴趣特浓。
四、互动交流，引导深入作文
小学生由于年龄限制，在具体的作文习作中，对于一些具体的事如何写，有时还有些把握不住；又是写了，又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导学生综合分析写作素材，找准写作切入点和表现方法。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我有意设置了一个较为简单的作文题目——《秋天》。我先让学生自主作文，然后我们开展了作文交流。在对一篇作文的评价交流中，有一个同学提出了自己的看法：“文章围绕秋天写了几处秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写了秋雨中树叶的绿，似与秋天的实际不相符。我看到的不是这个景象”从这个学生的评价中可以看出，学生对秋天的景色认识是有误差的，作文的写作方法也是各异的，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我发表了我的意见：“同学们不要忘了，秋天分为初秋、仲秋和深秋，初秋的树叶还是很绿的哦！秋天的绿叶也是很可爱的，关键是秋天中的绿与春夏中的绿有不同之处，又有一番特色。”一席话，既纠正了学生认识上的不足，又指导了学生的写作方法，将学生作文引向了深入。
总之，我们在作文指导中应注意学生的情感需要，关注他们的内心世界，还给他们属于自己的空间，多用赏识的语言鼓励他们，让孩子们的心灵在生活中激发出美的火花，在作文的过程中健康发展。