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“老师，何ⅹⅹ是今天的值日生，他却跑了。”劳动委员来办公室门口大声告状。
“老师，小乔ⅹ在上学的路上把农民伯伯的庄稼给踩坏了。”一学生悄悄地跟老师耳语。
……
诸如此类的学生告状，在学校生活中可谓是司空见惯，是教师在正规教育教学生活外必须面对的一个“另类”课题。我们知道，任何一所学校里或一个班级，都有着针对学生的“不准”或“严禁”之类的规则文化（一些是潜在的）。当身处其间的成员违反了这些规则而教师（一般是班主任）不在现场或没发现时，便只能由旁观者或规则的维护者如班干部转达给能够“仲裁”的主体——班主任。学生告状这一现象，从表象上看似乎与正规的教学内容扯不上联系，然而在学校中，学校生活、教室生活都是学生成长体验的组成部分，其意义非常重大，潜课程认为“无论是教师还是学生，如果他想获得满意的学校生活，就必须理解学校生活的潜课程。”那么根据潜课程的这一要义，告状这一学生日常学校生活体验无疑应该是学校的潜课程之一。因而其背后所隐含的课程意义理应值得去探寻。
“原告”与“被告”的特点
学生告状事件大至涉及“原则”问题小到鸡毛蒜皮琐事。按空间划分，校园内损坏集体财产：大至课桌椅、门窗玻璃、体育器材、绿化景点……校外触犯“规范”：破坏公共设施、破坏农民庄稼、聚众打架斗殴、吸烟赌博上网、违反交通规则……这些纷繁的学生告状事件的“原告”和“被告”不乏有以下几类：根据学生主观动机分析，有的为了维护班级中的规则文化，如班干部中的班长、纪律委员或部分有责任感的学生；有的提起“诉讼”的初衷是为了“伸张正义”的，如对农民的庄稼被践踏而愤慨不满；也有想借老师之手打击“异己”的，如违纪者与自己曾有“过节”；有为了引起老师关注的，如部分学业上后进而难得老师青睐者；也有纯属出风头或搬弄是非，如一些较为顽劣的家伙；也不乏有“恶人先告状”的个例……而绝大多数“被告”均是不大受老师和同学欢迎的“异端”，如一些捣蛋顽劣擅长兴风作浪，而学习成绩不佳且不求上进者；诚然也有不少“被告”并非有意违背规则属于无意或初犯。根据学生年龄特点我们发现，告状的人数和频率随年级升高呈下降趋势。从学生的个性特点上看，一般性格外向开朗的爱好告状，他们更喜欢在老师面前表现自己或体现自我在班级中的地位；而一些性格内向的孩子大多不喜告状，有时作为“受害者”也是逆来顺受。
处理学生告状的方式
曾听一同行谈起班上某患“告状癖”的学生，“事无巨细”均是其告状的范围，开始他的“诉讼”（有时也为别人“代理”）请求老师还是一一予以“授理”，而后来却发展到引起“公愤”——当该学生一到办公室门口便会遭到其他老师的“熊吼”。我们若仔细观察会发现，教师处理学生告状的方式不外乎以下几种：有的以事实为依据以“规则”为准绳作合情合理处理；有的对学生告状视而不见任其自生自灭；有的仅凭个人好恶根据原告与被告的日常学习或守纪情况进行“判决”。教师处理学生告状的不同方式和态度也会产生不同结果，原告与被告要么“皆大欢喜”要么“一家欢喜一家愁”；学校或班级规则文化要么得到有效维持要么留下诸多“后遗症”；学生的操行习惯要么走上良性轨道要么“越轨”……
学生告状的课程价值：
正如一课程专家所言：“事实上，很多情况下，在学校发生的一些事情是非常好的课程资源，这种资源更贴近学生的实际生活，甚至是学生自己亲历的生活，它对学生的教育更具感染性和亲切性，然而这种资源也是稍纵即逝的，需要教师的教育机智才能恰当把握合理利用。”这与“潜课程”概念不谋而合。面对学生告状这一比课本教学更贴近学生的实际生活，并且是学生自己亲历的、日常学校生活中学生原发的“潜在课程”，作为课程的执行者和创生者——教师如果从经验课程的视野来观照、整合这些“潜在课程”，既可以使自己的教育行为做到个别化、有的放矢化，又可以实现课程“回归生活”的理想。教师若重视此类立足于学生主体需要的经验课程，还会使教師对学生的教育行为更具感染性、亲切性、连续性、系统性，从而使孩子这种受人关注的生活和情感体验不断得到强化，这是强调学术性与共性的正规课程给学生的人格或德行影响难以企及的。教师透过“告状事件”这个窗口去了解一个真实的学生，大多“告状”事件中流淌着学生生活的真情实感，如华中师范大学王凯先生所说：“在真实的故事中捕捉个人的教育观念，在个人躬身实践的故事中发现属于自己的‘真理’……提升教师课程意识的过程。”重视学生的告状还有利于教师树立“教育无小事”和“心中每时每刻关注每一个学生”的大课程意识和大教育观，以此历练教师捕捉教育契机的敏感性与艺术性的能力。因此，教师面对学生的告状，不应熟视无睹地“跳过”或“漠视”，而应机智敏锐地发现“告状”背后隐含的对学生成长的教育意义，因势利导并借题发挥。
理解告状对学生和教师成长的价值——这才是我们讨论和思考学生告状问题的意义所在。
参考文献
[1]朱丽萍.陈利江.谈如何做智慧爱心型的班主任[J].小学教学参考，2006年09期.
[2]赵胜超.如何开展班主任工作[J].学周刊，2011年21期.
[3]林奕美.智慧型班主任的工作“秘方”[J].教书育人，2011年07期.
[4]张金丽.浅谈班级管理[J].信息系统工程，2009年08期.
“老师，小乔ⅹ在上学的路上把农民伯伯的庄稼给踩坏了。”一学生悄悄地跟老师耳语。
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诸如此类的学生告状，在学校生活中可谓是司空见惯，是教师在正规教育教学生活外必须面对的一个“另类”课题。我们知道，任何一所学校里或一个班级，都有着针对学生的“不准”或“严禁”之类的规则文化（一些是潜在的）。当身处其间的成员违反了这些规则而教师（一般是班主任）不在现场或没发现时，便只能由旁观者或规则的维护者如班干部转达给能够“仲裁”的主体——班主任。学生告状这一现象，从表象上看似乎与正规的教学内容扯不上联系，然而在学校中，学校生活、教室生活都是学生成长体验的组成部分，其意义非常重大，潜课程认为“无论是教师还是学生，如果他想获得满意的学校生活，就必须理解学校生活的潜课程。”那么根据潜课程的这一要义，告状这一学生日常学校生活体验无疑应该是学校的潜课程之一。因而其背后所隐含的课程意义理应值得去探寻。
“原告”与“被告”的特点
学生告状事件大至涉及“原则”问题小到鸡毛蒜皮琐事。按空间划分，校园内损坏集体财产：大至课桌椅、门窗玻璃、体育器材、绿化景点……校外触犯“规范”：破坏公共设施、破坏农民庄稼、聚众打架斗殴、吸烟赌博上网、违反交通规则……这些纷繁的学生告状事件的“原告”和“被告”不乏有以下几类：根据学生主观动机分析，有的为了维护班级中的规则文化，如班干部中的班长、纪律委员或部分有责任感的学生；有的提起“诉讼”的初衷是为了“伸张正义”的，如对农民的庄稼被践踏而愤慨不满；也有想借老师之手打击“异己”的，如违纪者与自己曾有“过节”；有为了引起老师关注的，如部分学业上后进而难得老师青睐者；也有纯属出风头或搬弄是非，如一些较为顽劣的家伙；也不乏有“恶人先告状”的个例……而绝大多数“被告”均是不大受老师和同学欢迎的“异端”，如一些捣蛋顽劣擅长兴风作浪，而学习成绩不佳且不求上进者；诚然也有不少“被告”并非有意违背规则属于无意或初犯。根据学生年龄特点我们发现，告状的人数和频率随年级升高呈下降趋势。从学生的个性特点上看，一般性格外向开朗的爱好告状，他们更喜欢在老师面前表现自己或体现自我在班级中的地位；而一些性格内向的孩子大多不喜告状，有时作为“受害者”也是逆来顺受。
处理学生告状的方式
曾听一同行谈起班上某患“告状癖”的学生，“事无巨细”均是其告状的范围，开始他的“诉讼”（有时也为别人“代理”）请求老师还是一一予以“授理”，而后来却发展到引起“公愤”——当该学生一到办公室门口便会遭到其他老师的“熊吼”。我们若仔细观察会发现，教师处理学生告状的方式不外乎以下几种：有的以事实为依据以“规则”为准绳作合情合理处理；有的对学生告状视而不见任其自生自灭；有的仅凭个人好恶根据原告与被告的日常学习或守纪情况进行“判决”。教师处理学生告状的不同方式和态度也会产生不同结果，原告与被告要么“皆大欢喜”要么“一家欢喜一家愁”；学校或班级规则文化要么得到有效维持要么留下诸多“后遗症”；学生的操行习惯要么走上良性轨道要么“越轨”……
学生告状的课程价值：
正如一课程专家所言：“事实上，很多情况下，在学校发生的一些事情是非常好的课程资源，这种资源更贴近学生的实际生活，甚至是学生自己亲历的生活，它对学生的教育更具感染性和亲切性，然而这种资源也是稍纵即逝的，需要教师的教育机智才能恰当把握合理利用。”这与“潜课程”概念不谋而合。面对学生告状这一比课本教学更贴近学生的实际生活，并且是学生自己亲历的、日常学校生活中学生原发的“潜在课程”，作为课程的执行者和创生者——教师如果从经验课程的视野来观照、整合这些“潜在课程”，既可以使自己的教育行为做到个别化、有的放矢化，又可以实现课程“回归生活”的理想。教师若重视此类立足于学生主体需要的经验课程，还会使教師对学生的教育行为更具感染性、亲切性、连续性、系统性，从而使孩子这种受人关注的生活和情感体验不断得到强化，这是强调学术性与共性的正规课程给学生的人格或德行影响难以企及的。教师透过“告状事件”这个窗口去了解一个真实的学生，大多“告状”事件中流淌着学生生活的真情实感，如华中师范大学王凯先生所说：“在真实的故事中捕捉个人的教育观念，在个人躬身实践的故事中发现属于自己的‘真理’……提升教师课程意识的过程。”重视学生的告状还有利于教师树立“教育无小事”和“心中每时每刻关注每一个学生”的大课程意识和大教育观，以此历练教师捕捉教育契机的敏感性与艺术性的能力。因此，教师面对学生的告状，不应熟视无睹地“跳过”或“漠视”，而应机智敏锐地发现“告状”背后隐含的对学生成长的教育意义，因势利导并借题发挥。
理解告状对学生和教师成长的价值——这才是我们讨论和思考学生告状问题的意义所在。
参考文献
[1]朱丽萍.陈利江.谈如何做智慧爱心型的班主任[J].小学教学参考，2006年09期.
[2]赵胜超.如何开展班主任工作[J].学周刊，2011年21期.
[3]林奕美.智慧型班主任的工作“秘方”[J].教书育人，2011年07期.
[4]张金丽.浅谈班级管理[J].信息系统工程，2009年08期.