论文部分内容阅读
一、中学作文评改的现状
作文的评改，传统的做法是教师评，教师改。教师费时费力地全批全改、精心评改，而学生拿到评改后的作文，却只是扫描一下作文的分数和评语，随即就把作文搁置在课桌里了，很少考虑教师在作文评改中为什么这样评改，等到下一次写作练习，摊开纸、笔，学生依然无从下手。如此循环，形成了目前众所周知的中学作文教学现状：教师的“高耗”与学生的“低能”。
二、作文互评互改的提出
叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。究其原因：传统的“教师评改”模式，只注重了教师在作文评改中的主导作用，而忽视了作文创作中学生的主体作用。传统的作文评改做法不利于激发学生写作的主体意识和进取精神，有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念，正是基于这些，更新作文评改的理念，就变得非常重要。
“好文章是改出来的，不是写出来的”，“改”与“作”的关系密切，“改”的优先权应属作文本人，作文教学要着重培养学生自改的能力。叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调：“学生要养成修改作文的习惯。”以上这些都是强调：把作文评改的主动权还给学生，让学生通过长时间的评改作文的实践活动，真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
因此，我们新课标下的中学作文评改，应该让学生主沉浮，让学生在互评互改中提高写作的能力。
三、学生作文互评互改的意义
1.学生变换角色，化被动为主动，充分激发了学生学习写作的主体意识和积极性
作文互评互改，学生从过去消极、被动的“被批阅者”转变为积极、主动的“批阅者”，符合新课标中“学生是学习的主人”的教学理念，真正使学生在作文评改中处于主体的地位，成为作文评改的主人，从根本上打破传统作文评改中的教师“一言堂”，有助于提高学生写作的主体意识，更能有力地调动学生的写作积极性。
2.提高了学生对作文的赏析能力
作文互评互改中，围绕“评”和“改”二字，促使学生在文章中既要认真“寻宝”，又要精心“挑刺”。“寻宝”——寻找文章中的亮点进行分析、评价、欣赏。如：主题提炼佳，材料的选择精，构思的新颖，语言的出彩，首尾的简洁等。“挑刺”——指出文章中的缺点或做得不够的地方，如：书写的潦草，有错别字，语言枯燥，首尾不够简洁，材料一般，层次不清，主题的消极等。学生能指出文章的优点和缺点，无形中就提高了对文章的赏析能力。
3.掌握一定的写作方法和技巧
学生互评互改时，对他人文章中好的写作方法和技巧见识了不少，印象也深刻（因为是学生自己评改的），很自然地，“他山之石可以攻玉”，就会把他人的写作方法和技巧借鉴到自己的文章中，从而掌握更多的写作方法和技巧，弥补学生作文中写作方法和技巧上匮乏的缺憾。
4.树立“优秀作文”的写作理念
作文互评互改中，如何评判文章的优与劣，在掌握一定的方法和标准后，学生心中也就逐渐有了“怎样的文章才能算是优秀的文章”的思想认识，从而树立“优秀作文”的写作理念。用这种写作理念指导学生自己以后的写作，这对学生写作的提高会很有帮助。
5.培养了学生良好的作文修改习惯
传统的作文评改中，学生很少有作文修改的良好习惯，而俗话说“好文章不是写出来的，而是修改出来的”，学生在长期的作文互评互改中，会逐渐养成良好的作文修改习惯，把这个好习惯用在学生自己以后的作文创作中，定会让学生终身受益。
6.提高了学生的听、说、读、写的能力
在互评互改的过程中，每个学生都要把自己写的作文展示给小组的同学看，都要认真地把自己对所评作文的有关意见和看法，通过口头评议或书面评语简要明确地表达出来，在小组内进行沟通和交流，这既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了修改能力，使学生听、说、读、写的能力得到全面提高。
总而言之，新课程教改下，中学作文教学中改变传统的以“教师评改”为主的评改模式，倡导“以生为主”的“互评互改”的评改模式，把作文评改的权利下放给学生，让学生在作文评改的环节中，变消极被动接受教师的说教为积极主动参与作文评改，有利于激发学生写作的主体意识和积极性，掌握一定的写作方法，提高作文的赏析能力，树立“优秀作文”的写作理念，培养修改文章的好习惯，进而提高学生的写作水平。
参考文献
［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京教育出版社,1980.
［2］教育部.语文课程标准解读.北京师范大学出版社,2002.
［3］赵世金.怎样让学生评改作文.语文教学通讯.1995(8).
［4］何庭云.论指导学生作文互评互改的方法及作用.中外教学研究.2007(6).
（责任编辑 韦淑红）
作文的评改，传统的做法是教师评，教师改。教师费时费力地全批全改、精心评改，而学生拿到评改后的作文，却只是扫描一下作文的分数和评语，随即就把作文搁置在课桌里了，很少考虑教师在作文评改中为什么这样评改，等到下一次写作练习，摊开纸、笔，学生依然无从下手。如此循环，形成了目前众所周知的中学作文教学现状：教师的“高耗”与学生的“低能”。
二、作文互评互改的提出
叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。究其原因：传统的“教师评改”模式，只注重了教师在作文评改中的主导作用，而忽视了作文创作中学生的主体作用。传统的作文评改做法不利于激发学生写作的主体意识和进取精神，有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念，正是基于这些，更新作文评改的理念，就变得非常重要。
“好文章是改出来的，不是写出来的”，“改”与“作”的关系密切，“改”的优先权应属作文本人，作文教学要着重培养学生自改的能力。叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调：“学生要养成修改作文的习惯。”以上这些都是强调：把作文评改的主动权还给学生，让学生通过长时间的评改作文的实践活动，真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
因此，我们新课标下的中学作文评改，应该让学生主沉浮，让学生在互评互改中提高写作的能力。
三、学生作文互评互改的意义
1.学生变换角色，化被动为主动，充分激发了学生学习写作的主体意识和积极性
作文互评互改，学生从过去消极、被动的“被批阅者”转变为积极、主动的“批阅者”，符合新课标中“学生是学习的主人”的教学理念，真正使学生在作文评改中处于主体的地位，成为作文评改的主人，从根本上打破传统作文评改中的教师“一言堂”，有助于提高学生写作的主体意识，更能有力地调动学生的写作积极性。
2.提高了学生对作文的赏析能力
作文互评互改中，围绕“评”和“改”二字，促使学生在文章中既要认真“寻宝”，又要精心“挑刺”。“寻宝”——寻找文章中的亮点进行分析、评价、欣赏。如：主题提炼佳，材料的选择精，构思的新颖，语言的出彩，首尾的简洁等。“挑刺”——指出文章中的缺点或做得不够的地方，如：书写的潦草，有错别字，语言枯燥，首尾不够简洁，材料一般，层次不清，主题的消极等。学生能指出文章的优点和缺点，无形中就提高了对文章的赏析能力。
3.掌握一定的写作方法和技巧
学生互评互改时，对他人文章中好的写作方法和技巧见识了不少，印象也深刻（因为是学生自己评改的），很自然地，“他山之石可以攻玉”，就会把他人的写作方法和技巧借鉴到自己的文章中，从而掌握更多的写作方法和技巧，弥补学生作文中写作方法和技巧上匮乏的缺憾。
4.树立“优秀作文”的写作理念
作文互评互改中，如何评判文章的优与劣，在掌握一定的方法和标准后，学生心中也就逐渐有了“怎样的文章才能算是优秀的文章”的思想认识，从而树立“优秀作文”的写作理念。用这种写作理念指导学生自己以后的写作，这对学生写作的提高会很有帮助。
5.培养了学生良好的作文修改习惯
传统的作文评改中，学生很少有作文修改的良好习惯，而俗话说“好文章不是写出来的，而是修改出来的”，学生在长期的作文互评互改中，会逐渐养成良好的作文修改习惯，把这个好习惯用在学生自己以后的作文创作中，定会让学生终身受益。
6.提高了学生的听、说、读、写的能力
在互评互改的过程中，每个学生都要把自己写的作文展示给小组的同学看，都要认真地把自己对所评作文的有关意见和看法，通过口头评议或书面评语简要明确地表达出来，在小组内进行沟通和交流，这既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了修改能力，使学生听、说、读、写的能力得到全面提高。
总而言之，新课程教改下，中学作文教学中改变传统的以“教师评改”为主的评改模式，倡导“以生为主”的“互评互改”的评改模式，把作文评改的权利下放给学生，让学生在作文评改的环节中，变消极被动接受教师的说教为积极主动参与作文评改，有利于激发学生写作的主体意识和积极性，掌握一定的写作方法，提高作文的赏析能力，树立“优秀作文”的写作理念，培养修改文章的好习惯，进而提高学生的写作水平。
参考文献
［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京教育出版社,1980.
［2］教育部.语文课程标准解读.北京师范大学出版社,2002.
［3］赵世金.怎样让学生评改作文.语文教学通讯.1995(8).
［4］何庭云.论指导学生作文互评互改的方法及作用.中外教学研究.2007(6).
（责任编辑 韦淑红）