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摘 要： 在小学语文教学实践中，创造学好语言文字的情境化语言教学环境，对小学生进行热爱中华民族传统文化的教育实践活动，通过情境化教学，激发小学生学习语文的兴趣，有利于调动学生的学习积极性。语文教师对传授语言文化知识起重要作用，在教学中一定要强化学生主体意识，并通过语文教学改革，不断探索有效教学方法，逐步实施情境化体验教学，有效提高小学语文教学质量。
关键词： 小学语文 情境化 体验性
一、创设学好语言文字的广阔教学情境
语言环境是学习语言的重要基地，教师要有效利用好以班级个体为中心的语言环境，在师生之间主动用课文涉及的相关词语进行交流，用学过的字词开展趣味性教学活动。教师在课堂上创设相应教学情境，开展形象化的教育教学工作，在生活与工作、学习过程中营造运用词语的气氛，养成良好习惯，尊重民族语言文字的学习，采取不同措施激发学生学习语文的兴趣。语文是一门实践性很强的基础课，学习语言，最重要的是环境。任何知识只学不用就会逐渐忘掉，教师如果能在课堂上创设相应的语言教学情境，营造一种浓厚的语言文化及环境氛围，那么学生的学习积极性一定很高，教学效果一定很好。语言的学习是一个循序渐进的过程，其实在课内外利用一切机会，广泛积累语文基础知识，效果会更好。教师为学生营造一个良好的学习氛围，鼓励学生积极地运用所学语文知识，加强语言实践锻炼。在此过程中要容忍个别细节错误，不要有错必纠，以免学生怕羞而不敢用所学词语说话，不敢运用所学词语进行大胆交流。老师的表扬和鼓励都会在学生的心灵中激起信心和勇气，反之，老师的挖苦和讽刺会使学生丧失信心。另外，为了发挥语言环境的重要作用，老师和家长在不同环境中同样要鼓励学生创造性地运用所学词语进行交流，增加对话的机会，给学生营造良好的语言环境氛围，为学好民族语言文字奠定基础。
二、实施情境化教学活跃语文课堂气氛
语文教师经过大量教学实践，实施情境化教学策略，进一步活跃课堂教学气氛。课堂上，教师要抓住重点进行精讲，活跃课堂气氛，通过各种趣味化活动，让学生多训练会话，保证课堂教学效率，夯实小学生学习语文的语言基础。情境化教学策略有利于促进活跃课堂气氛的实现，能够充分焕发学生学习语文知识的热情，在教学实践中逐步增加学生应用语言开展有趣活动的时间，为学生创造运用语言表达的机会，巩固所学词语。教师在语文课堂上尽可能营造有利于教学的氛围，最好不要让孩子们带着情绪上课，结合实际情况，通过多种方式，把学生的学习积极性调动起来，让学生主动积极地思考问题，教师要做好组织和引导工作，重在调动学生的学习积极性。课堂上，有些同学因为怕老师骂，不敢轻易回答问题，这些都在不同程度上制约了学语文的效果。所以教师要实施情趣教育，注重培养学习兴趣，提高语言实践应用能力，让语文课堂变得生动有趣，同时要通过有趣的语言实践应用训练，强化记忆效果。在此基础上注重情境化教学与学习气氛的调节，有效激发学习欲望。此外，教师要态度和蔼可亲，关心孩子的学习和生活，不要老是板着面孔，尽可能缩短师生间的心理距离，以在教学过程中产生共鸣，增强学习效果。教师应该用爱抚慰学生心灵，用爱激发学生学习的积极性和求知欲望。尤其是后进生，他们可能会因成绩不好，因教师的忽视、同学的嘲讽而产生自卑感，缺乏学习的信心和勇气，这就需要教师及时给他们以鼓励。在平时的课堂教学中，坚持多表扬少批评的原则，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。
三、通过拓展教学资源展开联想
为了搞好小学语文阅读教学工作，教师要为学生挖掘课外阅读的广阔教学资源。教师引导学生阅读，为学生创设有利于阅读的教学情境，经常围绕某一问题开展一些研讨会及有奖竞赛活动，等等，让学生进行探索性阅读，带着问题有目的地阅读。小学语文教材选材范围甚广，从时间上说，有现代的、近代的，也有远古年代的；从空间上说，有现实生活中的，也有异国他乡的，从大海、高山到浩渺的宇宙，无不涉及。学生都在围绕一本名著展开讨論，只有一两位因为没阅读而只好静静地听别人讲，当谈到一些关键问题而自己也不敢插嘴，那时的尴尬和懊悔足以从内心深处敦促自己下决心参与阅读。教材内容中许多篇目并不是小学生阅历中的，与其生活有较大距离，这一问题有待解决。阅读教学活动一定要体现情境化、常态化，要持之以恒才能收到良好效果。在阅读一段时间后，关键要组织学生积极探讨，由一开始的兴趣阅读逐渐过渡到探索性阅读，有目的地自觉阅读，这样才有可能让阅读教学为小学生插上腾飞的翅膀，在知识的浩宇自由翱翔。教学中，教师带着学生边读边展开想象，进入课文描写的意境，产生有效体验，解读文本，感悟文本。语文教学中的课外阅读鉴赏过程实际上需要通过教师丰富的文化涵养和扎实的专业知识，才能做到有效引导学生科学选择课外读物，认识作品以外相关知识组合的重要性，正确把握作者的思想意图，与作家作品进行心灵的情感交流，让学生深刻理解作品内容中蕴含的文化价值与精神内涵，学生对作品进行理性分析的过程是感性认识和理性认识的结合。基于健康审美角度的创造性阅读，是一个人得益于文化教育的最基本途径，是促进人类精神文明发展的原动力。课外阅读选取的作品的美学理想和文学价值来源于文学大师们丰富的想象力，为读者阅读欣赏的学习提供了创新意识和最适宜的想象空间。学生通过体验、发现和兴趣的激发，引起发散思维、类比思维。在教学中，教师可以通过语言描述，鼓动学生联想，产生心理体验，使学生由联想产生情感体验，激发学习兴趣。在充分想象、发展思维的过程中完成新的探索，增强学生的美感实践能力和创新意识。我们必须展开心灵的翅膀，利用想象带领学生神而往之。只有通过拓展教学资源，使学生有可能实现体验性学习，才能强化语文教学效果。
四、结语
小学生学习语文的兴趣和教学实效，与教师在课堂内外创设的语言文化情境有密切联系，教师要在教学过程中借助现代多媒体技术，创设有效的趣味化教学情境，使学生愿意主动接受语文知识。教师要从自身做起，强化自身素质修养，以较高的业务素质和较强的基本功赢得学生的尊敬和认可，带动学生共同营造愉快的课堂氛围，充分调动学生的积极性和主动性。
参考文献：
[1]蒋俊凤.创设有效情境实施多样化的教学[J].小学时代：教师，2012.
[2]游娜.浅谈小学语文教学中的体验性学习[J].都市家教：上半月，2012.
[3]曹丹华.新课改下小学语文教学中体验性学习初探[J].新课程：小学，2010.
关键词： 小学语文 情境化 体验性
一、创设学好语言文字的广阔教学情境
语言环境是学习语言的重要基地，教师要有效利用好以班级个体为中心的语言环境，在师生之间主动用课文涉及的相关词语进行交流，用学过的字词开展趣味性教学活动。教师在课堂上创设相应教学情境，开展形象化的教育教学工作，在生活与工作、学习过程中营造运用词语的气氛，养成良好习惯，尊重民族语言文字的学习，采取不同措施激发学生学习语文的兴趣。语文是一门实践性很强的基础课，学习语言，最重要的是环境。任何知识只学不用就会逐渐忘掉，教师如果能在课堂上创设相应的语言教学情境，营造一种浓厚的语言文化及环境氛围，那么学生的学习积极性一定很高，教学效果一定很好。语言的学习是一个循序渐进的过程，其实在课内外利用一切机会，广泛积累语文基础知识，效果会更好。教师为学生营造一个良好的学习氛围，鼓励学生积极地运用所学语文知识，加强语言实践锻炼。在此过程中要容忍个别细节错误，不要有错必纠，以免学生怕羞而不敢用所学词语说话，不敢运用所学词语进行大胆交流。老师的表扬和鼓励都会在学生的心灵中激起信心和勇气，反之，老师的挖苦和讽刺会使学生丧失信心。另外，为了发挥语言环境的重要作用，老师和家长在不同环境中同样要鼓励学生创造性地运用所学词语进行交流，增加对话的机会，给学生营造良好的语言环境氛围，为学好民族语言文字奠定基础。
二、实施情境化教学活跃语文课堂气氛
语文教师经过大量教学实践，实施情境化教学策略，进一步活跃课堂教学气氛。课堂上，教师要抓住重点进行精讲，活跃课堂气氛，通过各种趣味化活动，让学生多训练会话，保证课堂教学效率，夯实小学生学习语文的语言基础。情境化教学策略有利于促进活跃课堂气氛的实现，能够充分焕发学生学习语文知识的热情，在教学实践中逐步增加学生应用语言开展有趣活动的时间，为学生创造运用语言表达的机会，巩固所学词语。教师在语文课堂上尽可能营造有利于教学的氛围，最好不要让孩子们带着情绪上课，结合实际情况，通过多种方式，把学生的学习积极性调动起来，让学生主动积极地思考问题，教师要做好组织和引导工作，重在调动学生的学习积极性。课堂上，有些同学因为怕老师骂，不敢轻易回答问题，这些都在不同程度上制约了学语文的效果。所以教师要实施情趣教育，注重培养学习兴趣，提高语言实践应用能力，让语文课堂变得生动有趣，同时要通过有趣的语言实践应用训练，强化记忆效果。在此基础上注重情境化教学与学习气氛的调节，有效激发学习欲望。此外，教师要态度和蔼可亲，关心孩子的学习和生活，不要老是板着面孔，尽可能缩短师生间的心理距离，以在教学过程中产生共鸣，增强学习效果。教师应该用爱抚慰学生心灵，用爱激发学生学习的积极性和求知欲望。尤其是后进生，他们可能会因成绩不好，因教师的忽视、同学的嘲讽而产生自卑感，缺乏学习的信心和勇气，这就需要教师及时给他们以鼓励。在平时的课堂教学中，坚持多表扬少批评的原则，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。
三、通过拓展教学资源展开联想
为了搞好小学语文阅读教学工作，教师要为学生挖掘课外阅读的广阔教学资源。教师引导学生阅读，为学生创设有利于阅读的教学情境，经常围绕某一问题开展一些研讨会及有奖竞赛活动，等等，让学生进行探索性阅读，带着问题有目的地阅读。小学语文教材选材范围甚广，从时间上说，有现代的、近代的，也有远古年代的；从空间上说，有现实生活中的，也有异国他乡的，从大海、高山到浩渺的宇宙，无不涉及。学生都在围绕一本名著展开讨論，只有一两位因为没阅读而只好静静地听别人讲，当谈到一些关键问题而自己也不敢插嘴，那时的尴尬和懊悔足以从内心深处敦促自己下决心参与阅读。教材内容中许多篇目并不是小学生阅历中的，与其生活有较大距离，这一问题有待解决。阅读教学活动一定要体现情境化、常态化，要持之以恒才能收到良好效果。在阅读一段时间后，关键要组织学生积极探讨，由一开始的兴趣阅读逐渐过渡到探索性阅读，有目的地自觉阅读，这样才有可能让阅读教学为小学生插上腾飞的翅膀，在知识的浩宇自由翱翔。教学中，教师带着学生边读边展开想象，进入课文描写的意境，产生有效体验，解读文本，感悟文本。语文教学中的课外阅读鉴赏过程实际上需要通过教师丰富的文化涵养和扎实的专业知识，才能做到有效引导学生科学选择课外读物，认识作品以外相关知识组合的重要性，正确把握作者的思想意图，与作家作品进行心灵的情感交流，让学生深刻理解作品内容中蕴含的文化价值与精神内涵，学生对作品进行理性分析的过程是感性认识和理性认识的结合。基于健康审美角度的创造性阅读，是一个人得益于文化教育的最基本途径，是促进人类精神文明发展的原动力。课外阅读选取的作品的美学理想和文学价值来源于文学大师们丰富的想象力，为读者阅读欣赏的学习提供了创新意识和最适宜的想象空间。学生通过体验、发现和兴趣的激发，引起发散思维、类比思维。在教学中，教师可以通过语言描述，鼓动学生联想，产生心理体验，使学生由联想产生情感体验，激发学习兴趣。在充分想象、发展思维的过程中完成新的探索，增强学生的美感实践能力和创新意识。我们必须展开心灵的翅膀，利用想象带领学生神而往之。只有通过拓展教学资源，使学生有可能实现体验性学习，才能强化语文教学效果。
四、结语
小学生学习语文的兴趣和教学实效，与教师在课堂内外创设的语言文化情境有密切联系，教师要在教学过程中借助现代多媒体技术，创设有效的趣味化教学情境，使学生愿意主动接受语文知识。教师要从自身做起，强化自身素质修养，以较高的业务素质和较强的基本功赢得学生的尊敬和认可，带动学生共同营造愉快的课堂氛围，充分调动学生的积极性和主动性。
参考文献：
[1]蒋俊凤.创设有效情境实施多样化的教学[J].小学时代：教师，2012.
[2]游娜.浅谈小学语文教学中的体验性学习[J].都市家教：上半月，2012.
[3]曹丹华.新课改下小学语文教学中体验性学习初探[J].新课程：小学，2010.