论文部分内容阅读
赏识，是指认识到了人的才能而加以重视或给予赞扬；“赏识激励教育”就是通过对学生优点、长处、进步等方面的肯定，激励学生的积极性、主动性、自信心，使学生把教育的要求变为现实的发展主体，从而激励学生主动、活泼、健康、主动的发展。笔者将自己在实际教学中的一些觉得行之有效的做法整理如下，请各位同仁指点。
一、全员赏识，人人激励
“赏识激励促使学生成功，而抱怨指责会导致学生失败。”这就要求我们每位教师要以一颗爱心去观察、关爱每一个学生，特别对“问题”学生，老师一个信任的目光，一次温和的谈心，一句鼓励的话语，都会化为学生积极向上的良好情绪，成为强烈成功欲望的动力。
在工作中，笔者注意及时发现每一个学生取得的点滴进步，多使用赏识激励性语言，鼓励学生进步。在作业批改时，对表现特别突出和进步较快者，用一两句赏识激励性的批语肯定和鼓励。
——“看到你不断进步，老师由衷的高兴！”
——“好学者，如青青小草，不见其大，却时时在长，相信你会天天好学，时时进步！”
——“读你的文章千遍也不厌倦，读你文章的感觉象春天……我不再为每次作文讲评时没有范文而发愁。”
二、全方位赏识，给孩子自信
全方位的赏识激励指对不同学生、对学生的不同方面都进行赏识激励。
在实施赏识激励教育育人的过程中，笔者深深地体会到，如何对待后进生，是面向全体体现教育是否平等的重点，只要用心发现，每一个学生身上都有自己的闪光点。这些闪光点正是转化后进生的切入点。记得以前班里有一个身体瘦小的学生叫马小龙，学习成绩差，自卑心理重，整天沉默寡言。虽尝试过很多教育方法，但收效甚微。后来，笔者发现他喜欢长跑，且在校运会上成绩不错，就推荐他进了校运动队。后来，他在县运会上取得了万米银牌，在市运会获得5000米金牌。学校也在不同场合给与了他表扬和激励。从此，该生各方面都有了很大变化。毕业时，以优异的文化课成绩和特长成绩考入了滨州体校。
一位教育家說：“只教给人知识，而没有教给人自信的教育称不上成功的教育，知识有老化的时候，自信却能让心灵永不老化。”因此，作为教育工作者，面对孩子，特别是后进生，不应一味地去批判、去说服、去埋怨，而应该全方位地赏识激励他们，更多地欣赏其点滴成功，渲染他们的优点，张扬他们的个性，要时刻在孩子心头播撒自信的种子，呵护自豪举动。只有这样才能培养他们积极进取的精神、挑战困难的胆量和敢于创新的心态，让他们在自信的光环中走向成功。
三、多方式赏识激励
在具体教学实践活动中，笔者主要通过三种途径多种方式进行赏识激励。
1.口头赏识。从形式上说，口头赏识可分为直接口头赏识和间接口头赏识。直接口头赏识是指老师直接给学生本人的口头表扬。如果学生能积极主动回答时，可以说：“你的积极为大家提供了一个学习的榜样。”课堂上可及时针对学生的表现给予恰切的带有鼓励性的评价，增强其自信。心理学家说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定、被赞扬。”教育者对被教育者期望值越高、投入的关心越多，被教育者的实现值越高。因此，我们在因材施教时应注意方式方法，让每一个孩子在赏识鼓励下产生自信。
间接口头奖励是指老师在该生不在场的情况下，在家长或其他老师、学生面前赞扬该生，无论是直接口头上还是间接口头赏识，都会传递给学生这样的信息：“老师在赞扬我，肯定我！”特别是后者，当它被学生本人知道时，受赏识的学生更是万分鼓舞，内心感到无比的满足和自豪。
2.行动赏识。行动赏识是指老师用行动向学生表示赏识激励。其主要方法有：在课堂上，有意多次给该生发言的机会，以表重视；有意委托某个学生负责某项任务，以表信任，推荐某同学担任班干部，以表器重。学生往往因受到关照而深感被教师信任和器重，就会被一种高尚的自尊感和受重视感所感动，会更加努力争取进步的。
当然赏识教育具有很强的艺术性，教师的肯定和赞扬要触动学生的心灵，引发学生有意义的行为。成人教育家卡耐基在他的著作《人性的优点？人性的弱点》中有一句名言：使一个人发挥最大能力的方法便是鼓励。对于渴望成功和得到肯定的学习后进生、较差者，即“问题学生”，赞赏和鼓励无疑更具有特殊意义，但赞赏和鼓励不是千篇一律的对学生的任何积极行为表现都说“好”、“棒”，在方式方法上也要讲求艺术性。当然要达到这种教育艺术境界，教师不但要懂得学生的心理，还要善于把握教育的适当时机，即在表扬和鼓励学生时，根据具体的教育情境和学生的个性心理特点，选择学生心理上最喜欢接受、同时又可最大限度激发学生自主性和积极性的方式和途径。
赏识是教育的基本原则，赏识学生是教师的美德。在教育教学中，千万不要吝惜你的一个信任的目光、一次温和的谈话，一句鼓励的话语，因为他们都会化为学生积极向上的良好情绪，成为产生强烈成功欲望的动力。每个同学都是一轮初升的太阳，有的尽管还暗淡无光，一旦冲出云雾就会光芒四射！
一、全员赏识，人人激励
“赏识激励促使学生成功，而抱怨指责会导致学生失败。”这就要求我们每位教师要以一颗爱心去观察、关爱每一个学生，特别对“问题”学生，老师一个信任的目光，一次温和的谈心，一句鼓励的话语，都会化为学生积极向上的良好情绪，成为强烈成功欲望的动力。
在工作中，笔者注意及时发现每一个学生取得的点滴进步，多使用赏识激励性语言，鼓励学生进步。在作业批改时，对表现特别突出和进步较快者，用一两句赏识激励性的批语肯定和鼓励。
——“看到你不断进步，老师由衷的高兴！”
——“好学者，如青青小草，不见其大，却时时在长，相信你会天天好学，时时进步！”
——“读你的文章千遍也不厌倦，读你文章的感觉象春天……我不再为每次作文讲评时没有范文而发愁。”
二、全方位赏识，给孩子自信
全方位的赏识激励指对不同学生、对学生的不同方面都进行赏识激励。
在实施赏识激励教育育人的过程中，笔者深深地体会到，如何对待后进生，是面向全体体现教育是否平等的重点，只要用心发现，每一个学生身上都有自己的闪光点。这些闪光点正是转化后进生的切入点。记得以前班里有一个身体瘦小的学生叫马小龙，学习成绩差，自卑心理重，整天沉默寡言。虽尝试过很多教育方法，但收效甚微。后来，笔者发现他喜欢长跑，且在校运会上成绩不错，就推荐他进了校运动队。后来，他在县运会上取得了万米银牌，在市运会获得5000米金牌。学校也在不同场合给与了他表扬和激励。从此，该生各方面都有了很大变化。毕业时，以优异的文化课成绩和特长成绩考入了滨州体校。
一位教育家說：“只教给人知识，而没有教给人自信的教育称不上成功的教育，知识有老化的时候，自信却能让心灵永不老化。”因此，作为教育工作者，面对孩子，特别是后进生，不应一味地去批判、去说服、去埋怨，而应该全方位地赏识激励他们，更多地欣赏其点滴成功，渲染他们的优点，张扬他们的个性，要时刻在孩子心头播撒自信的种子，呵护自豪举动。只有这样才能培养他们积极进取的精神、挑战困难的胆量和敢于创新的心态，让他们在自信的光环中走向成功。
三、多方式赏识激励
在具体教学实践活动中，笔者主要通过三种途径多种方式进行赏识激励。
1.口头赏识。从形式上说，口头赏识可分为直接口头赏识和间接口头赏识。直接口头赏识是指老师直接给学生本人的口头表扬。如果学生能积极主动回答时，可以说：“你的积极为大家提供了一个学习的榜样。”课堂上可及时针对学生的表现给予恰切的带有鼓励性的评价，增强其自信。心理学家说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定、被赞扬。”教育者对被教育者期望值越高、投入的关心越多，被教育者的实现值越高。因此，我们在因材施教时应注意方式方法，让每一个孩子在赏识鼓励下产生自信。
间接口头奖励是指老师在该生不在场的情况下，在家长或其他老师、学生面前赞扬该生，无论是直接口头上还是间接口头赏识，都会传递给学生这样的信息：“老师在赞扬我，肯定我！”特别是后者，当它被学生本人知道时，受赏识的学生更是万分鼓舞，内心感到无比的满足和自豪。
2.行动赏识。行动赏识是指老师用行动向学生表示赏识激励。其主要方法有：在课堂上，有意多次给该生发言的机会，以表重视；有意委托某个学生负责某项任务，以表信任，推荐某同学担任班干部，以表器重。学生往往因受到关照而深感被教师信任和器重，就会被一种高尚的自尊感和受重视感所感动，会更加努力争取进步的。
当然赏识教育具有很强的艺术性，教师的肯定和赞扬要触动学生的心灵，引发学生有意义的行为。成人教育家卡耐基在他的著作《人性的优点？人性的弱点》中有一句名言：使一个人发挥最大能力的方法便是鼓励。对于渴望成功和得到肯定的学习后进生、较差者，即“问题学生”，赞赏和鼓励无疑更具有特殊意义，但赞赏和鼓励不是千篇一律的对学生的任何积极行为表现都说“好”、“棒”，在方式方法上也要讲求艺术性。当然要达到这种教育艺术境界，教师不但要懂得学生的心理，还要善于把握教育的适当时机，即在表扬和鼓励学生时，根据具体的教育情境和学生的个性心理特点，选择学生心理上最喜欢接受、同时又可最大限度激发学生自主性和积极性的方式和途径。
赏识是教育的基本原则，赏识学生是教师的美德。在教育教学中，千万不要吝惜你的一个信任的目光、一次温和的谈话，一句鼓励的话语，因为他们都会化为学生积极向上的良好情绪，成为产生强烈成功欲望的动力。每个同学都是一轮初升的太阳，有的尽管还暗淡无光，一旦冲出云雾就会光芒四射！