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摘 要：生物学是一门基础学科，但传统的课题教学侧重于基础性教学，和基本的生物学理论，形式过于陈旧，脱离社会实际。然而。在新的课程标准下，高中生物教学已经发生了一些积极的变化，但是仍然存在着一些问题。如没有形成合理的评价体系、教师对新课程标准的理解不全面、课堂教学过于注重形式而忽视实效性等，这些问题使高中生物课堂教学陷入一些误区，因此我们有必要针对这些误区研究出相应的对策。
关键词：生物：教学；误区；对策
一、高中生物问题教学的误区
1.过度注重形式，缺乏内涵。新的课程标准要求突出学生在课堂教学中的主体地位，加强师生之间的交流。但是，在课堂教学中，一些教师虽然主观上希望加强与学生的交流，但是却未能掌握与学生交流的方法，只是突出交流形式而忽视了内涵，未能创设有效的交流环境。出现这样的问题，主要是教师未能正确理解新课标的要求，依然固守传统的教学理念，将教学目标定位于单纯知识的传授，而忽视了学生的参与。
2.生搬硬套，过度依赖讨论。有些教师在授课过程中，忽视课堂教学内容的难易之别。生搬硬套新的教学理念，无论教学内容的难易，也无论教学内容是否适合学生讨论，通通交由学生进行讨论研究解决。本来很基础的理论学习，在这种方式的教学之下，费时又费力，而且学生也未必能真正掌握这些基础的理论。例如，在讲授光合作用一课，教师通过多媒体进行展示。然后教师就要求学生进行讨论，学生讨论的结果无非也是书中现成的结论。
3.盲目营造课堂气氛。新的课程标准要求生物课程突出“参与、合作、体验、探究”，有的教师不管课堂教学内容是否需要学生合作，是否需要学生进行探索性学习，为了营造活跃的课堂气氛。教师把学生分为几个小组，进行分组讨论学习。然而，这样的小组学习通知只是一种形式，并不实质内容。在这种课堂上，参与的学生仅是为了完成教师布置的任务，并没有真正的融入课堂教学之中，课堂教学的目标并未达到，因此这样的分组讨论式学习就是一次失败的尝试。 ，
4.忽视了传统教学方法的作用。新的课程标准要求创新课堂教学的形式和内容，但这并不是排斥传统的教学方法。由于中心基础阶段的特点，决定了高中生物课堂教学必须以讲授法为基础。新课标注重学生的参与、体验，但并不排斥传统的讲授法。一些教师对新课标的认识出现偏差，认为新课标下的课堂教学应该“少讲”作为原则。这样就忽视了对学生的基础教育，这种教学方法其实完全是与新课标背道而驰，学生的课堂接受效果很差。
二、针对高中生物问题教学误区的策略
1.更新教师教学思想。新的课程标准要求以学生为中心，教师应该认识到教学的目的就是为了促进学生的全面发展。所以，教师不仅应该注重基础知识的教学，而且还要关注学生的情感，在课堂设计上，应该通过大量的课堂实验，引导学生形成积极的人生观和价值观，这是帮助学生从事科学研究的基础准备。然而，一些教师在生物课堂上。把传授知识和考试技巧当作课堂教学的全部，这种做法不利于培养学生学习生物的兴趣，而且也不利于学生形成生物学的科学思维。如果这些教师能根据课堂教学内容进行课前设计，引导学生进行课堂实验，组织学生进行课堂讨论，这样既能调动学生学习生物的积极性，同时也有利于培养学生自主研究的能力。
2.强化学生能力培养。新的课程标准要求提高学生综合能力。因此教师在进行课程改革的时候应该立足于--此，优化课堂教学结构，改变传统的“课堂讲授——学生接受——课后作业”的教学模式，积极进行场景设计，使学生体会到生物课程的科学研究过程，以此激发学生学习的兴趣，同时注重基础知识的传授，以提高学生的学习成绩和综合素养。在课堂教学中，应当注重生物知识的系统化，例如，在讲授“走进细胞”一课时，可以将生物基因、生物学发展历史、生物学功能等知识进行整合。从而引导学生正确理解生命。从多个角度让学生理解和认识生命的本质，从而引导学生尊重生命、爱惜生命，进而形成正确的价值观和生命观。
3.进行生物探索性教学。在课堂教学之中，探索性教学有利于培养学生的学习兴趣，促进学生的自主性学习。因此，教师应该充分重视起探索性教学的意义。不应该只为了探索而探索，而是注重学生探索性精神的培养。同时，应该根据课堂教学的重点，设计课程情境，引导学生参与生物实验和调查。通过以上这些探索性教学，既可以保证探索活动不会流于形式，又有利于培养学生进行探索性研究的兴趣，增加学生对生物实验的观察和操作能力。最后，还要注重培养学生的问题意识，学生一旦有了这种问题意识，就会自觉的进行探究式学习。这就要求教师应该转变观念，把解决学生实际问题的目标转变为培养学生探索性研究意识。
新的课程标准既是对我们的一次挑战，又是一次良好的机遇。课程改革是一项庞大的工程，因此我们应该认真学习新课标，真正贯彻新课标的要求，不断改进自身的观念，结合教学实际，进行积极的课堂设计，不断探索新的教育形式，引导学生进行探索性学习。同时，针对课堂教学中的种种误区，采取有针对性的对策，从而提高学生基本的生物学素养，促进学生全面的发展。
[参考文献]
[1]谭晓玉，袁文辉等译，L·w·安德森，L·A·索斯尼克主编，布卢姆教育目标分类学40年的回顾[M]，上海：华东师范大学出版社，1998，译序
[2]中华人民共和国教育部，普通高中生物课程标准实验，北京：人民教育出版社，2003，2-3
[3]B-A，苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，给教师的建议(修订版全一册)，[M]北京：教育科学出版社，1984，496
[4]何了然，运用启发性原则教学力求知能统一发展[J]江苏高教1986年06期
[5]徐立根，结合教材内容组织学生讨论[J]，江西教育，1987年0l期
[6]黄厚江，浅谈讨论式教学中的“控”[J]，江苏教育，1987年03期
关键词：生物：教学；误区；对策
一、高中生物问题教学的误区
1.过度注重形式，缺乏内涵。新的课程标准要求突出学生在课堂教学中的主体地位，加强师生之间的交流。但是，在课堂教学中，一些教师虽然主观上希望加强与学生的交流，但是却未能掌握与学生交流的方法，只是突出交流形式而忽视了内涵，未能创设有效的交流环境。出现这样的问题，主要是教师未能正确理解新课标的要求，依然固守传统的教学理念，将教学目标定位于单纯知识的传授，而忽视了学生的参与。
2.生搬硬套，过度依赖讨论。有些教师在授课过程中，忽视课堂教学内容的难易之别。生搬硬套新的教学理念，无论教学内容的难易，也无论教学内容是否适合学生讨论，通通交由学生进行讨论研究解决。本来很基础的理论学习，在这种方式的教学之下，费时又费力，而且学生也未必能真正掌握这些基础的理论。例如，在讲授光合作用一课，教师通过多媒体进行展示。然后教师就要求学生进行讨论，学生讨论的结果无非也是书中现成的结论。
3.盲目营造课堂气氛。新的课程标准要求生物课程突出“参与、合作、体验、探究”，有的教师不管课堂教学内容是否需要学生合作，是否需要学生进行探索性学习，为了营造活跃的课堂气氛。教师把学生分为几个小组，进行分组讨论学习。然而，这样的小组学习通知只是一种形式，并不实质内容。在这种课堂上，参与的学生仅是为了完成教师布置的任务，并没有真正的融入课堂教学之中，课堂教学的目标并未达到，因此这样的分组讨论式学习就是一次失败的尝试。 ，
4.忽视了传统教学方法的作用。新的课程标准要求创新课堂教学的形式和内容，但这并不是排斥传统的教学方法。由于中心基础阶段的特点，决定了高中生物课堂教学必须以讲授法为基础。新课标注重学生的参与、体验，但并不排斥传统的讲授法。一些教师对新课标的认识出现偏差，认为新课标下的课堂教学应该“少讲”作为原则。这样就忽视了对学生的基础教育，这种教学方法其实完全是与新课标背道而驰，学生的课堂接受效果很差。
二、针对高中生物问题教学误区的策略
1.更新教师教学思想。新的课程标准要求以学生为中心，教师应该认识到教学的目的就是为了促进学生的全面发展。所以，教师不仅应该注重基础知识的教学，而且还要关注学生的情感，在课堂设计上，应该通过大量的课堂实验，引导学生形成积极的人生观和价值观，这是帮助学生从事科学研究的基础准备。然而，一些教师在生物课堂上。把传授知识和考试技巧当作课堂教学的全部，这种做法不利于培养学生学习生物的兴趣，而且也不利于学生形成生物学的科学思维。如果这些教师能根据课堂教学内容进行课前设计，引导学生进行课堂实验，组织学生进行课堂讨论，这样既能调动学生学习生物的积极性，同时也有利于培养学生自主研究的能力。
2.强化学生能力培养。新的课程标准要求提高学生综合能力。因此教师在进行课程改革的时候应该立足于--此，优化课堂教学结构，改变传统的“课堂讲授——学生接受——课后作业”的教学模式，积极进行场景设计，使学生体会到生物课程的科学研究过程，以此激发学生学习的兴趣，同时注重基础知识的传授，以提高学生的学习成绩和综合素养。在课堂教学中，应当注重生物知识的系统化，例如，在讲授“走进细胞”一课时，可以将生物基因、生物学发展历史、生物学功能等知识进行整合。从而引导学生正确理解生命。从多个角度让学生理解和认识生命的本质，从而引导学生尊重生命、爱惜生命，进而形成正确的价值观和生命观。
3.进行生物探索性教学。在课堂教学之中，探索性教学有利于培养学生的学习兴趣，促进学生的自主性学习。因此，教师应该充分重视起探索性教学的意义。不应该只为了探索而探索，而是注重学生探索性精神的培养。同时，应该根据课堂教学的重点，设计课程情境，引导学生参与生物实验和调查。通过以上这些探索性教学，既可以保证探索活动不会流于形式，又有利于培养学生进行探索性研究的兴趣，增加学生对生物实验的观察和操作能力。最后，还要注重培养学生的问题意识，学生一旦有了这种问题意识，就会自觉的进行探究式学习。这就要求教师应该转变观念，把解决学生实际问题的目标转变为培养学生探索性研究意识。
新的课程标准既是对我们的一次挑战，又是一次良好的机遇。课程改革是一项庞大的工程，因此我们应该认真学习新课标，真正贯彻新课标的要求，不断改进自身的观念，结合教学实际，进行积极的课堂设计，不断探索新的教育形式，引导学生进行探索性学习。同时，针对课堂教学中的种种误区，采取有针对性的对策，从而提高学生基本的生物学素养，促进学生全面的发展。
[参考文献]
[1]谭晓玉，袁文辉等译，L·w·安德森，L·A·索斯尼克主编，布卢姆教育目标分类学40年的回顾[M]，上海：华东师范大学出版社，1998，译序
[2]中华人民共和国教育部，普通高中生物课程标准实验，北京：人民教育出版社，2003，2-3
[3]B-A，苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，给教师的建议(修订版全一册)，[M]北京：教育科学出版社，1984，496
[4]何了然，运用启发性原则教学力求知能统一发展[J]江苏高教1986年06期
[5]徐立根，结合教材内容组织学生讨论[J]，江西教育，1987年0l期
[6]黄厚江，浅谈讨论式教学中的“控”[J]，江苏教育，1987年03期