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[摘 要] 结合精神医学专业发展心理学课程进行的小班教学改革，探讨了高校小班教学改革的必要性，介绍了具体的改革策略，探讨了以合作教学的方式灵活地实现小班教学的可行性，强调了小班教学的核心是最大限度地利用小班教学的有利条件给学生提供个性化的指导。
[关 键 词] 发展心理学;小班教学;教学方法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）11-0186-02
一、实施小班教学的必要性
班级规模以及生师比例经常被当作衡量高校教学质量的指标[1]。研究表明，小班教学对学生的学习效果存在直接的积极影响[2-4]，同时可以减少教师职业倦怠对课堂气氛的消极影响，从而间接地提高教学效果[5]。
根据维果斯基的理论，教师应当根据学生的最近发展区准备教学内容;实证研究也表明，根据学生各自的最近发展区进行教学能够达到更好的教学效果[6]。这就需要教师与学生有更加紧密的联系[7]，需要师生间有更加频繁细致的反馈。随着班级规模的增加，教师根据学生各自的最近发展区提供个性化支持的难度增加。因而小班教学对教学效果的影响关键在于能否最大限度地利用小班教学的便利为学生提供个性化的指导。
我国自1999年高校扩招以来，高等教育的规模空前扩充，大班教学模式也适应了规模扩充的需要，在较短时间内走向了大众化的高等教育模式，弥补了经济迅速发展对人才需求的缺口。然而这一过程中，中国大学在“规模”与“效率”之间的矛盾逐渐显露[8]。我国高等教育培养和输送的人才逐渐不能满足劳动力市场的需求变化。为了培养和输送市场需要的人才，我们必须转变现有的教学模式。
二、小班教学在医学生发展心理学课程中的实施
（一）调整课程内容，契合学生特点
发展心理学是精神卫生专业的基础课，精神卫生专业是一门跨学科专业，该专业的学生既要学习心理学基础课程，又要学习医学相关课程，这就造成了内容上的重复。同时现有的《发展心理学》教材大多是面向教育学背景的学生，其中有关生理发展的部分与《生理学基础》有严重的重复，因而我们调整了生理发展的内容，删去了生理基础的部分，强调生理发展与心理发展的关系，引导学生自主探索心理发展的生理机制，增加了有关神经心理方面的内容，引导学生采用毕生发展的观点考查脑的发展与行为的关系。
（二）改变教学目标，完善教学方法
以往有研究发现，小班教学的积极效果并不一致，一些研究中，小班教学并不总是有显著的效果，甚至与学生的学业成绩有负相关[9]。这就要求教师必须改变教学目标，采用适合小班教学条件的教学方法，以提高学生的参与程度。以往小班教学的课程改革中，教师往往不会改变做法，依然采用大班教学的做法[10，11]。我们的课程中采用多名教师根据自身特点分章教学，同时采用合作教学，一名教师主讲，其他教师可以根据学生的反馈及时进行指导。通过这种增加教师的方法，灵活地降低生师比，减少了教师的负担，可以更加充分地根据每个学生的反馈进行个性化的指导。我们还采用了多种形式的教学方法，例如运用学校的网络教学平台，将课程内容提前放到网上，运用网络直播开展课前联系会。同时我们还采用了分组合作学习，最后以辩论的形式进行报告的策略引导学生自主学习，主动地构建知识[12]。这种方法是构建理论与有意义学习的结合，直播形式进行的课前准备会是课堂教学的先行组织者，课堂所学内容又是课下合作学习的先行组织者，这一过程中学生可以通过教师的反馈，不断地主动构建图式。
（三）采用更合理的评估机制
在传统的评估方式中，学生的学业成绩主要取决于期末考试，这就造成了上课随便听听，考前背背课件的现象，不能适应重视教学过程的小班教学模式。我们采用了多维评价体系，学业成绩由出勤率、课堂表现、分组学习表现、报告的个人表现、小组整体表现和卷面成绩组成。学生的个人表现与小组团队表现由几位教师共同评定。多维的评价体系是促进学生自主学习的保证和基础。
三、小班教学在医学生发展心理学实施中的反思
（一）课程内容需要进一步的整合
精神卫生专业是一个跨学科的专业，心神医学在我国也尚为新兴的边缘学科，因此尚缺少專门供精神卫生专业学习的教材。因而备课不能只在心理学类或者医学类学院内，应该采取跨学院的合作，采用合作教学的方式[13]，医学背景和心理学背景的教师同时担任课程主讲，以这种增加教师密度的方式灵活地减少生师比，给学生提供更加个性化的指导。
（二）完善课程设置，减轻学生学业负担
医学课程繁多，精神卫生专业作为医学与心理学的边缘学科，课程更多，分配给每门学科的课时严重不足，为了完成所有内容的教授，许多情况下不得不依然采用大班教学的老办法，留给学生自主探索的事件严重不足。
（三）完善教师职业发展机制
小班教学作为一种新的教学模式，许多教师并不能充分利用小班教学的有利环境进行教学创新，所以应当开设相关的培训课程，为教师提供指导，促进教师主动进行教学创新。同时应当完善教师的评估体系，高校教师同时面临着教学与科研的压力，在传统的评价体系中，教学的效率过低，在高校教师的职业成长上，教学显得无足轻重，教学成了“性价比”最低的工作，根据期望价值理论，教师也就缺乏教学的动力。也正是这种重科研的评价体系，使高校引入教师时也重科研而轻教学，对教师的培养也集中在科研能力的提高上，因此如何建立新的评价体系，提高教学的效率，以及对教学能力培养的投入，使教师能够主动地进行教学改革是提高教学效率的重中之重。 四、结语
随着时代的发展，改革的深入，国家和市场对高校的教学提出了新的要求，课堂改革势在必行。本文基于某医学院校精神卫生专业的发展心理学课程进行了小班教学模式的课堂改革探索，从实践效果看，提高了学生的学习积极性，学生对知识的掌握也更加系统。需要强调的是，小班教学不仅仅是单纯的学生数量的减少，其教学效果主要取决于教师能否给学生提供个性化的指导，在当前生师比的情况下，也可以采用合作教学等方式，灵活地实现小班教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]Wright M C ， Bergom I ， Bartholomew T . Decreased class size， increased active learning Intended and enacted teaching strategies in smaller classes[J]. Active Learning in Higher Education， 2017：146978741773560.
[2]Camfield E K ， Mcfall E E ， Land K M . Leveraging Innovation in Science Education： Using Writing and Assessment to Decode the Class Size Conundrum[J]. Liberal Education， 2016：101.
[3]梁春玲，谷胜利.高校班级规模对教学效果的影响研究[J].赤峰学院学报（自然版），2012（14）：188-189.
[4]杨静，姚利民.试析高校班级规模扩大的消极影响[J].当代教育论坛，2013（2）：22-27.
[5]Han J，Yin H，Wang J，etal. Challenge job demands and job resources to university teacher well-being： the mediation of teacher efficacy[J]. Studies in Higher Education，2019：1-15.
[6]Connor C M，Morrison F J，Fishman B，etal. A longitudinal cluster-randomized controlled study on the accumulating effects of individualized literacy instruction on students’reading from first through third grade[J]. Psychological Science，2013，24（8）：1408-1419.
[7]Curby T W，Rimm-Kaufman S E，Ponitz C C. Teacher-Child Interactions and Children’s Achievement Trajectories across Kindergarten and First Grade[J]. Journal of Educational Psychology， 2009， 101（4）：912-925.
[8]范晔.大众化进程中的生师比与大学质量关系：世界一流大学生师比研究的启示[J].教育发展研究，2012（23）：8-15.
[9]Blatchford，P. The Three generations of research on class size effects. In K. R. Harris， S. Graham，& T. Urdan （Eds.）. The American psychological association educational psychological handbook. Washington，DC：American Psychological Association，2011.
[10]Rice J K . The Impact of Class Size on Instructional Strategies and the Use of Time in High School Mathematics and Science Courses[J]. Educational Evaluation & Policy Analysis，1999，21（2）：215-229.
[11]Harfitt G J. An examination of teachers’perceptions and practice when teaching large and reduced-size classes：Do teachers really teach them in the same way[J]. Teaching & Teacher Education，2012，28（1）：132-140.
[12]Piaget J. Piaget’s theory. In：Carmichael L（ed）， Carmichael’s Manual of Child Psychology. Chicago， IL：John Wiley，1970.
[13]Solheim，O.J，Opheim，V. Beyond class size reduction： Towards more flexible ways of implementing a reduced pupil teacher ratio[J]. International Journal of Educational Research，2019（96）：146-153.
編辑 薛直艳
[关 键 词] 发展心理学;小班教学;教学方法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）11-0186-02
一、实施小班教学的必要性
班级规模以及生师比例经常被当作衡量高校教学质量的指标[1]。研究表明，小班教学对学生的学习效果存在直接的积极影响[2-4]，同时可以减少教师职业倦怠对课堂气氛的消极影响，从而间接地提高教学效果[5]。
根据维果斯基的理论，教师应当根据学生的最近发展区准备教学内容;实证研究也表明，根据学生各自的最近发展区进行教学能够达到更好的教学效果[6]。这就需要教师与学生有更加紧密的联系[7]，需要师生间有更加频繁细致的反馈。随着班级规模的增加，教师根据学生各自的最近发展区提供个性化支持的难度增加。因而小班教学对教学效果的影响关键在于能否最大限度地利用小班教学的便利为学生提供个性化的指导。
我国自1999年高校扩招以来，高等教育的规模空前扩充，大班教学模式也适应了规模扩充的需要，在较短时间内走向了大众化的高等教育模式，弥补了经济迅速发展对人才需求的缺口。然而这一过程中，中国大学在“规模”与“效率”之间的矛盾逐渐显露[8]。我国高等教育培养和输送的人才逐渐不能满足劳动力市场的需求变化。为了培养和输送市场需要的人才，我们必须转变现有的教学模式。
二、小班教学在医学生发展心理学课程中的实施
（一）调整课程内容，契合学生特点
发展心理学是精神卫生专业的基础课，精神卫生专业是一门跨学科专业，该专业的学生既要学习心理学基础课程，又要学习医学相关课程，这就造成了内容上的重复。同时现有的《发展心理学》教材大多是面向教育学背景的学生，其中有关生理发展的部分与《生理学基础》有严重的重复，因而我们调整了生理发展的内容，删去了生理基础的部分，强调生理发展与心理发展的关系，引导学生自主探索心理发展的生理机制，增加了有关神经心理方面的内容，引导学生采用毕生发展的观点考查脑的发展与行为的关系。
（二）改变教学目标，完善教学方法
以往有研究发现，小班教学的积极效果并不一致，一些研究中，小班教学并不总是有显著的效果，甚至与学生的学业成绩有负相关[9]。这就要求教师必须改变教学目标，采用适合小班教学条件的教学方法，以提高学生的参与程度。以往小班教学的课程改革中，教师往往不会改变做法，依然采用大班教学的做法[10，11]。我们的课程中采用多名教师根据自身特点分章教学，同时采用合作教学，一名教师主讲，其他教师可以根据学生的反馈及时进行指导。通过这种增加教师的方法，灵活地降低生师比，减少了教师的负担，可以更加充分地根据每个学生的反馈进行个性化的指导。我们还采用了多种形式的教学方法，例如运用学校的网络教学平台，将课程内容提前放到网上，运用网络直播开展课前联系会。同时我们还采用了分组合作学习，最后以辩论的形式进行报告的策略引导学生自主学习，主动地构建知识[12]。这种方法是构建理论与有意义学习的结合，直播形式进行的课前准备会是课堂教学的先行组织者，课堂所学内容又是课下合作学习的先行组织者，这一过程中学生可以通过教师的反馈，不断地主动构建图式。
（三）采用更合理的评估机制
在传统的评估方式中，学生的学业成绩主要取决于期末考试，这就造成了上课随便听听，考前背背课件的现象，不能适应重视教学过程的小班教学模式。我们采用了多维评价体系，学业成绩由出勤率、课堂表现、分组学习表现、报告的个人表现、小组整体表现和卷面成绩组成。学生的个人表现与小组团队表现由几位教师共同评定。多维的评价体系是促进学生自主学习的保证和基础。
三、小班教学在医学生发展心理学实施中的反思
（一）课程内容需要进一步的整合
精神卫生专业是一个跨学科的专业，心神医学在我国也尚为新兴的边缘学科，因此尚缺少專门供精神卫生专业学习的教材。因而备课不能只在心理学类或者医学类学院内，应该采取跨学院的合作，采用合作教学的方式[13]，医学背景和心理学背景的教师同时担任课程主讲，以这种增加教师密度的方式灵活地减少生师比，给学生提供更加个性化的指导。
（二）完善课程设置，减轻学生学业负担
医学课程繁多，精神卫生专业作为医学与心理学的边缘学科，课程更多，分配给每门学科的课时严重不足，为了完成所有内容的教授，许多情况下不得不依然采用大班教学的老办法，留给学生自主探索的事件严重不足。
（三）完善教师职业发展机制
小班教学作为一种新的教学模式，许多教师并不能充分利用小班教学的有利环境进行教学创新，所以应当开设相关的培训课程，为教师提供指导，促进教师主动进行教学创新。同时应当完善教师的评估体系，高校教师同时面临着教学与科研的压力，在传统的评价体系中，教学的效率过低，在高校教师的职业成长上，教学显得无足轻重，教学成了“性价比”最低的工作，根据期望价值理论，教师也就缺乏教学的动力。也正是这种重科研的评价体系，使高校引入教师时也重科研而轻教学，对教师的培养也集中在科研能力的提高上，因此如何建立新的评价体系，提高教学的效率，以及对教学能力培养的投入，使教师能够主动地进行教学改革是提高教学效率的重中之重。 四、结语
随着时代的发展，改革的深入，国家和市场对高校的教学提出了新的要求，课堂改革势在必行。本文基于某医学院校精神卫生专业的发展心理学课程进行了小班教学模式的课堂改革探索，从实践效果看，提高了学生的学习积极性，学生对知识的掌握也更加系统。需要强调的是，小班教学不仅仅是单纯的学生数量的减少，其教学效果主要取决于教师能否给学生提供个性化的指导，在当前生师比的情况下，也可以采用合作教学等方式，灵活地实现小班教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]Wright M C ， Bergom I ， Bartholomew T . Decreased class size， increased active learning Intended and enacted teaching strategies in smaller classes[J]. Active Learning in Higher Education， 2017：146978741773560.
[2]Camfield E K ， Mcfall E E ， Land K M . Leveraging Innovation in Science Education： Using Writing and Assessment to Decode the Class Size Conundrum[J]. Liberal Education， 2016：101.
[3]梁春玲，谷胜利.高校班级规模对教学效果的影响研究[J].赤峰学院学报（自然版），2012（14）：188-189.
[4]杨静，姚利民.试析高校班级规模扩大的消极影响[J].当代教育论坛，2013（2）：22-27.
[5]Han J，Yin H，Wang J，etal. Challenge job demands and job resources to university teacher well-being： the mediation of teacher efficacy[J]. Studies in Higher Education，2019：1-15.
[6]Connor C M，Morrison F J，Fishman B，etal. A longitudinal cluster-randomized controlled study on the accumulating effects of individualized literacy instruction on students’reading from first through third grade[J]. Psychological Science，2013，24（8）：1408-1419.
[7]Curby T W，Rimm-Kaufman S E，Ponitz C C. Teacher-Child Interactions and Children’s Achievement Trajectories across Kindergarten and First Grade[J]. Journal of Educational Psychology， 2009， 101（4）：912-925.
[8]范晔.大众化进程中的生师比与大学质量关系：世界一流大学生师比研究的启示[J].教育发展研究，2012（23）：8-15.
[9]Blatchford，P. The Three generations of research on class size effects. In K. R. Harris， S. Graham，& T. Urdan （Eds.）. The American psychological association educational psychological handbook. Washington，DC：American Psychological Association，2011.
[10]Rice J K . The Impact of Class Size on Instructional Strategies and the Use of Time in High School Mathematics and Science Courses[J]. Educational Evaluation & Policy Analysis，1999，21（2）：215-229.
[11]Harfitt G J. An examination of teachers’perceptions and practice when teaching large and reduced-size classes：Do teachers really teach them in the same way[J]. Teaching & Teacher Education，2012，28（1）：132-140.
[12]Piaget J. Piaget’s theory. In：Carmichael L（ed）， Carmichael’s Manual of Child Psychology. Chicago， IL：John Wiley，1970.
[13]Solheim，O.J，Opheim，V. Beyond class size reduction： Towards more flexible ways of implementing a reduced pupil teacher ratio[J]. International Journal of Educational Research，2019（96）：146-153.
編辑 薛直艳