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摘 要 以学生进入高中后所接触的第一堂生物课为切入点，以一种新颖的方式——通过学生日常积累的生命现象来回顾初中所学生物学知识，简要介绍生物学的发展史，并对高中即将开展的生物学习内容及方法作相关介绍，使学生了解初高中生物学习的联系与区别，并构建高中生物的学习框架，旨在使学生完成初高中生物学习的顺利衔接。
关键词 初高中衔接 教学设计 生物学教学
1 教学背景分析
1.1 内容分析
本节课是学生从初中升至高中后所接触的第一堂生物课。联系江苏省的教学实际，生物这门功课在初中多是以副科的形式讲授，学生并不重视;而高中阶段的生物课程则不同。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）中规定：高中生物学课程开设必修、选择性必修和选修课程，生物学必修课程是全体高中学生必须学习的课程，是高中学生生物学学科核心素养发展的共同基础;选择性必修课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择学习的课程;选修课程则是学生自主选择学习的课程。因此，高中生物的学习必须要开好头，接下来的学习过程才能顺利进行。
1.2 学情分析
本节课的授课对象是刚入学的高一年级新生。他们己初步接触了一些生物知识，但具体的内容与高中阶段是很不相同的;另外，在初中阶段的生物学习，学生多是抱着应付的态度，将其作为副科来对待。所以，高中阶段的第一堂生物课，教师可以从学生熟悉的知识出发，联系高中的生物教学实际，从而让学生对高中的生物学习有一个新的定位。
2 教学目标
新课标中提到“发展学生的学科核心素养，充分体现本课程的学科特点和育人价值，是本课程的设计宗旨和实施中的基本要求”。而如何将“发展学生的生物学科核心素养”这一目标真正落实到教学实践过程中去，是一线生物教师最需要解决的问题。
鉴于本节课的教学主要侧重在初高中生物学习的衔接，根据课程标准、教材以及学生心理、生理特点、认知规律和我国素质教育的要求，笔者将本节的教学目标确定为：
例举生物的多样性和统一性，逐步形成科学的自然观和世界观;
练习运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力;
尝试使用科学的探究方法来思考现实世界中的生物学问题;
初步建构起理性解释和判断、解决生产生活问题的担当和能力。
3 教学过程
3.1 激趣设疑，引入主题
教师播放在草原上自由奔跑的斑马群、鲜艳的花朵和辛勤劳动着的蜜蜂等相关视频与图片，并提出问题：什么是生物？请举例说明。学生可联系之前生物学知识来回答此问题，由此引入本节内容的学习。
3.2 层层设疑，温故知新
3.2.1 生物与非生物的学习
教师提出问题：生物是什么？生物与非生物的联系与区别是什么？引导学生回顾初中及之前学习过的相关生物学知识，并形成以生物为主体的大概念。
教师：广义上的生物是指一切具有新陈代谢的物体，而狭义上的生物则是指传统意义上的独立自主的生物。生物与非生物之间具有相同的元素组成;生物体内流动着的能量，来源于太阳能;生物与非生物间还存在信息传递。另外，自然界中，除病毒外所有的生物，都是由细胞构成;而细胞具有一定的结构，如细胞膜、细胞质;生物体能进行新陈代谢，具有生长现象;生物体都能生殖和发育，普遍存在遗传和变异现象;生物体都具有应激性，在一定程度上适应环境并影响环境。非生物则没有上述这些特点。
3.2.2 生物学发展史的学习
3.2.2.1 生物学的过去
教师提出问题：听说过哪一些生物学家？他们各自做出了怎样的成就？引导学生回顾生物科学史，了解科学研究的艰辛与不易，引发情感共鸣。
教师：古希腊博物学家亚里士多德是将生物学分门别类的第一个人;英国生物学家达尔文的著作《物种起源》，提出了自然选择学说。我们伟大的祖国也曾出现不少生物学家，如在刻苦条件下坚持学习的实验胚胎学家童第周，为中国解决了粮食问题的杂交水稻之父袁隆平等。
3.2.2.2 生物学的现在
教师提前准备好足够数量的《科学大众（中学生版）》期刊，要求学生对杂志目录里的文章进行分类，如生命科学、物理学、计算机学等;并进行数目及比例的统计，学生首先对杂志目录里的文章进行分类计数，并计算各学科的文章在总文章中所占的比例，再将比例进行排序。最后，学生向全班同学汇报自己得出的结果;汇报时，教师将相关数据写在黑板上。
以笔者执教过的这堂课为例，学生统计了《科学大众》中学生版2018年第5期的目录，发现除去“青葱岁月”和“漫画学堂”这两块故事性的内容外，在剩余的17篇文章中，有8篇都是与生命科学有关的内容，比例占到了47%。
教师可组织学生对活动结果进行简短的讨论，并作出总结：这些数据完全能够说明生命科学在现如今自然科学中的重要地位和强劲的发展势头！
3.2.2.3 生物学的未来
教师提出问题：生物的未来会怎样？生物的未来在哪里？引导学生畅想未来的生物世界，促使学生树立主人翁意识和社会责任感。
教师：生物是21世紀的领先科学，21世纪是生物的世纪。诺贝尔奖获得者杨振宁教授在20世纪末就曾预言新世纪科技、芯片、医药和生物工程是未来火车头;比尔盖茨也说，超过他的下一个世界首富必定出自基因工程领域。现今，人类已进入了后基因组时代！而生物的未来就掌握在在座各位同学的手中！
3.3 回归课堂，运筹帷幄
3.3.1 高中生物课程安排
教师利用多媒体展示相关图片和视频资料，向学生介绍以下内容：
新课标提到：“必修课程是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物学学科核心素养具有不可或缺的作用。必修课程是学习选择性必修和选修课程的基础。”必修课程包括两个模块：模块1“分子与细胞”包括细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡等内容;模块2“遗传与进化”则包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异和生物的进化等内容。 选择性必修课程包括3个模块：模块1“稳态与调节”包括人体的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节，以及植物的激素调节等内容;模块2“生物与环境”包括种群与群落、生态系统、环境保护等内容;模块3“生物技术与工程”则包括发酵工程、细胞工程、基因工程和生物技术安全与伦理等。新课标中提到：“选修课程旨在帮助学生更好地生活、就业，以及满足一部分学生选择从事科学研究的需求”。选修课程主要包括“现实生活应用”“职业规划前瞻”和“学业发展基础”这三方面。
3.3.2 高中生物学习方法
3.3.2.1 学习内容的区别
初中的生物是以具体形象的学习为主。如初一阶段主要学习动物、植物的分类，初二则学习了人体的生理知识。而高中阶段的生物学习涉及抽象思维，在难度、知识面等方面的要求都有很大的提升。
3.3.2.2 学习态度的调整
对初中的生物课程，学生多是以副科的形式应付对待，而高中的生物课程则是必修科目，甚至会影响大学的录取和专业的选择。所以，学生要明确生物这门功课的重要性，学习态度必须有所调整。另外，学生从初中升至高中，对自身也需要重新定位。如笔者所任教的高中是江苏省四星级重点高中，也许每一位学生在初中时都是班级里的佼佼者，但进入了高中，身边的同学也都非常优秀，心理状态需要调整。
3.3.2.3 学习方法的转变
初中的知识多以被动接受为主;而高中的学习则需要充分发挥自己的主观能动性，要自己想学习、自己会学习。因此，对于高中生物的学习作以下要求：先预习后听课，提高课堂45 min的效率;先复习后做题，知识点需及时巩固;重难点要做相关笔记;重在理解，勤于思考。
4 教学感悟
4.1 初高中生物的顺利过渡
如何上好这“高中生物第一课”是每次教高一时就会面临的问题。是直接选择上新课内容，还是以一种更新颖并积极的方式来做好高中生物学习的开始呢？笔者尝试设计了此教学过程。课堂上发现，学生的參与积极性很高，课堂气氛非常热烈，教学效果很好，学生对即将开始的高中生物学习充满期待与向往。
4.2 高中阶段生物学习的规划
上完这一课，学生对于高中将要学习的生物学知识已有了大概了解;对高中生物所涉及的新的学习内容、新的学习方式也有了大致的把握。这将有助于学生建立一个完整的高中生物学习框架，并顺利完成接下来的学习。
4.3 学习生物热情的激起
本节教学设计从学生已积累的知识入手，有回顾、有引领、有总结、有拓展，学生学习生物的积极性空前高涨，课堂气氛活跃。这对学生参与接下来的生物学习过程是很有帮助的。
参考文献：
[1]刘恩山.绪论课：让学生自己发现生命科学的地位[J].生物学通报，1997，32（6）：3-4.
[2]张迎春，汪忠主编.生物学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2002.
关键词 初高中衔接 教学设计 生物学教学
1 教学背景分析
1.1 内容分析
本节课是学生从初中升至高中后所接触的第一堂生物课。联系江苏省的教学实际，生物这门功课在初中多是以副科的形式讲授，学生并不重视;而高中阶段的生物课程则不同。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）中规定：高中生物学课程开设必修、选择性必修和选修课程，生物学必修课程是全体高中学生必须学习的课程，是高中学生生物学学科核心素养发展的共同基础;选择性必修课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择学习的课程;选修课程则是学生自主选择学习的课程。因此，高中生物的学习必须要开好头，接下来的学习过程才能顺利进行。
1.2 学情分析
本节课的授课对象是刚入学的高一年级新生。他们己初步接触了一些生物知识，但具体的内容与高中阶段是很不相同的;另外，在初中阶段的生物学习，学生多是抱着应付的态度，将其作为副科来对待。所以，高中阶段的第一堂生物课，教师可以从学生熟悉的知识出发，联系高中的生物教学实际，从而让学生对高中的生物学习有一个新的定位。
2 教学目标
新课标中提到“发展学生的学科核心素养，充分体现本课程的学科特点和育人价值，是本课程的设计宗旨和实施中的基本要求”。而如何将“发展学生的生物学科核心素养”这一目标真正落实到教学实践过程中去，是一线生物教师最需要解决的问题。
鉴于本节课的教学主要侧重在初高中生物学习的衔接，根据课程标准、教材以及学生心理、生理特点、认知规律和我国素质教育的要求，笔者将本节的教学目标确定为：
例举生物的多样性和统一性，逐步形成科学的自然观和世界观;
练习运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力;
尝试使用科学的探究方法来思考现实世界中的生物学问题;
初步建构起理性解释和判断、解决生产生活问题的担当和能力。
3 教学过程
3.1 激趣设疑，引入主题
教师播放在草原上自由奔跑的斑马群、鲜艳的花朵和辛勤劳动着的蜜蜂等相关视频与图片，并提出问题：什么是生物？请举例说明。学生可联系之前生物学知识来回答此问题，由此引入本节内容的学习。
3.2 层层设疑，温故知新
3.2.1 生物与非生物的学习
教师提出问题：生物是什么？生物与非生物的联系与区别是什么？引导学生回顾初中及之前学习过的相关生物学知识，并形成以生物为主体的大概念。
教师：广义上的生物是指一切具有新陈代谢的物体，而狭义上的生物则是指传统意义上的独立自主的生物。生物与非生物之间具有相同的元素组成;生物体内流动着的能量，来源于太阳能;生物与非生物间还存在信息传递。另外，自然界中，除病毒外所有的生物，都是由细胞构成;而细胞具有一定的结构，如细胞膜、细胞质;生物体能进行新陈代谢，具有生长现象;生物体都能生殖和发育，普遍存在遗传和变异现象;生物体都具有应激性，在一定程度上适应环境并影响环境。非生物则没有上述这些特点。
3.2.2 生物学发展史的学习
3.2.2.1 生物学的过去
教师提出问题：听说过哪一些生物学家？他们各自做出了怎样的成就？引导学生回顾生物科学史，了解科学研究的艰辛与不易，引发情感共鸣。
教师：古希腊博物学家亚里士多德是将生物学分门别类的第一个人;英国生物学家达尔文的著作《物种起源》，提出了自然选择学说。我们伟大的祖国也曾出现不少生物学家，如在刻苦条件下坚持学习的实验胚胎学家童第周，为中国解决了粮食问题的杂交水稻之父袁隆平等。
3.2.2.2 生物学的现在
教师提前准备好足够数量的《科学大众（中学生版）》期刊，要求学生对杂志目录里的文章进行分类，如生命科学、物理学、计算机学等;并进行数目及比例的统计，学生首先对杂志目录里的文章进行分类计数，并计算各学科的文章在总文章中所占的比例，再将比例进行排序。最后，学生向全班同学汇报自己得出的结果;汇报时，教师将相关数据写在黑板上。
以笔者执教过的这堂课为例，学生统计了《科学大众》中学生版2018年第5期的目录，发现除去“青葱岁月”和“漫画学堂”这两块故事性的内容外，在剩余的17篇文章中，有8篇都是与生命科学有关的内容，比例占到了47%。
教师可组织学生对活动结果进行简短的讨论，并作出总结：这些数据完全能够说明生命科学在现如今自然科学中的重要地位和强劲的发展势头！
3.2.2.3 生物学的未来
教师提出问题：生物的未来会怎样？生物的未来在哪里？引导学生畅想未来的生物世界，促使学生树立主人翁意识和社会责任感。
教师：生物是21世紀的领先科学，21世纪是生物的世纪。诺贝尔奖获得者杨振宁教授在20世纪末就曾预言新世纪科技、芯片、医药和生物工程是未来火车头;比尔盖茨也说，超过他的下一个世界首富必定出自基因工程领域。现今，人类已进入了后基因组时代！而生物的未来就掌握在在座各位同学的手中！
3.3 回归课堂，运筹帷幄
3.3.1 高中生物课程安排
教师利用多媒体展示相关图片和视频资料，向学生介绍以下内容：
新课标提到：“必修课程是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物学学科核心素养具有不可或缺的作用。必修课程是学习选择性必修和选修课程的基础。”必修课程包括两个模块：模块1“分子与细胞”包括细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡等内容;模块2“遗传与进化”则包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异和生物的进化等内容。 选择性必修课程包括3个模块：模块1“稳态与调节”包括人体的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节，以及植物的激素调节等内容;模块2“生物与环境”包括种群与群落、生态系统、环境保护等内容;模块3“生物技术与工程”则包括发酵工程、细胞工程、基因工程和生物技术安全与伦理等。新课标中提到：“选修课程旨在帮助学生更好地生活、就业，以及满足一部分学生选择从事科学研究的需求”。选修课程主要包括“现实生活应用”“职业规划前瞻”和“学业发展基础”这三方面。
3.3.2 高中生物学习方法
3.3.2.1 学习内容的区别
初中的生物是以具体形象的学习为主。如初一阶段主要学习动物、植物的分类，初二则学习了人体的生理知识。而高中阶段的生物学习涉及抽象思维，在难度、知识面等方面的要求都有很大的提升。
3.3.2.2 学习态度的调整
对初中的生物课程，学生多是以副科的形式应付对待，而高中的生物课程则是必修科目，甚至会影响大学的录取和专业的选择。所以，学生要明确生物这门功课的重要性，学习态度必须有所调整。另外，学生从初中升至高中，对自身也需要重新定位。如笔者所任教的高中是江苏省四星级重点高中，也许每一位学生在初中时都是班级里的佼佼者，但进入了高中，身边的同学也都非常优秀，心理状态需要调整。
3.3.2.3 学习方法的转变
初中的知识多以被动接受为主;而高中的学习则需要充分发挥自己的主观能动性，要自己想学习、自己会学习。因此，对于高中生物的学习作以下要求：先预习后听课，提高课堂45 min的效率;先复习后做题，知识点需及时巩固;重难点要做相关笔记;重在理解，勤于思考。
4 教学感悟
4.1 初高中生物的顺利过渡
如何上好这“高中生物第一课”是每次教高一时就会面临的问题。是直接选择上新课内容，还是以一种更新颖并积极的方式来做好高中生物学习的开始呢？笔者尝试设计了此教学过程。课堂上发现，学生的參与积极性很高，课堂气氛非常热烈，教学效果很好，学生对即将开始的高中生物学习充满期待与向往。
4.2 高中阶段生物学习的规划
上完这一课，学生对于高中将要学习的生物学知识已有了大概了解;对高中生物所涉及的新的学习内容、新的学习方式也有了大致的把握。这将有助于学生建立一个完整的高中生物学习框架，并顺利完成接下来的学习。
4.3 学习生物热情的激起
本节教学设计从学生已积累的知识入手，有回顾、有引领、有总结、有拓展，学生学习生物的积极性空前高涨，课堂气氛活跃。这对学生参与接下来的生物学习过程是很有帮助的。
参考文献：
[1]刘恩山.绪论课：让学生自己发现生命科学的地位[J].生物学通报，1997，32（6）：3-4.
[2]张迎春，汪忠主编.生物学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2002.