论文部分内容阅读
【摘要】崔峦同志说过：“在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式。”由此可见，关注语言形式已成为今后阅读教学改革的主流。而我校也将其纳入“244”阅读教学模式四步流程的第三个环节——转，它将语文教学的重点由内容理解引向对形式的研读、品析、借鉴、运用，了解编者是“怎么写”的，从而达到运用语言的目的。
【关键词】阅读教学 语言形式 阅读教学改革
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0066-02
阅读教学中该如何将“转”落到实处呢？笔者在教学实践中发现应遵循以下几点原则：
一、“转”要因“势”利导
在阅读教学中，要想有效地关注言语表现形式，就需要以当前的课改趋势为指向，新课标为依据，以学段为分水岭，以学生现状与个性差异为参照，准确地定位教学目标。
（一）语文课标为导向
新课标在对高年级阅读的要求中指出：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。”这几点规定都明确地提到了阅读教学中必须关注文章言語的表现形式。
（二）教学目标为导向
在制定每课的教学目标时，也应当把关注文章语言表现形式作为目标之一列入其中，以便引导学生感受语言的魅力，体现教师与编者、文本、学生的四向对话。
二、“转”要因“文”定教
福建师大潘新和教授说：“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。”的确，不同的文体有不同的特点，在教学处理上也会有所侧重。是叙事，我们要关注情节、结构、人物；是写景，我们要关注画面、情感、顺序；是诗歌，我们要关注意象、情感、韵律等。
三、“转”要因“材”施教
叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”这也说明语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过言语形式来表达的。因此，对教材中独具特色又丰富多彩的言语形式，我们都必须敏锐地加以捕捉，并以此为课堂教学的重要内容，让学生在感受汉语表达技巧的艺术感染力的同时，获取语言规律，积累语用经验，存盘言语养料，获得人文精神的滋养。
（一）品味精妙的词句
从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿。”如教学《水》这一课，抓住“滑”这个词，进行换词训练，通过比较学生体味到“滑”延长了一勺水在“我”身上流过的时间，拉长了快乐的感觉，缺水的“苦涩”便跃然纸上。教学《海伦·凯勒》一课，抓住“我每天坚持着练习，练习，练习……”句末的省略号让学生感受海伦奋斗不止的精神，继而再进行补白的训练。学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者独具匠心的表现形式，加深了对语言本身的印象，增强了语言积累的效果，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。
（二）品析精巧的谋篇
中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学，讲究布局谋篇，因为这是语言形式的综合体现。如《滴水穿石的启示》这篇说理文，在结构上采用了“提出观点——论证观点——总结提升”的方法，在引导学生品读赏析，探讨形式时可采用如下方法：
1.对比发现。这三个名人事例的相同点和不同点。
2.剖析范例。发现例子的基本结构——谁怎么努力？结果如何？
3.仿写例子。选择本组或课外所知道的人物仿写。
4.深入探究。将名人事例加入课文第三自然段好吗？讨论 形成共识，正反事例更能增强文章的说服力。
通过以上“转”的环节，学生既进行了相关语言的迁移与训练，又在探究中领悟了正反事例论证的方法，更体会了说理文论证应有理有据的特点。
四、“转”要因“人”而异
一切教学都必须根据学生的原有知识状况而展开。也就是说，新知要么是在旧知的基础上引申和发展，要么是在旧知的基础上增加新的内容。关于文本言语形式的习得与巩固，自然也离不开这样的规律。
我们当然期望通过一两次对某一段、某一篇文章的研读，文本言语形式的秘密就能使学生得以吸收并消化。但因为学生的程度不同，理解接受能力也不同，基于此，我们需要在教学中加强言语形式感悟与习得的几率，中年段的文本解读时关注过的，高年段亦要进行巩固。同主题的内容可依据学段目标提出要求，各年段有所侧重、有所提升，使学习的过程呈螺旋式上升的驱势，从而在训练与积累、习得与运用的过程中更有效地促进学生的“吸收”与“吐纳”。
关注文本的言语形式，需要的是教师观念的更新、教学内容的更新、教学方法的更新。只有将“转”进行到底，才能实现语文阅读教学的华丽转身。
【关键词】阅读教学 语言形式 阅读教学改革
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0066-02
阅读教学中该如何将“转”落到实处呢？笔者在教学实践中发现应遵循以下几点原则：
一、“转”要因“势”利导
在阅读教学中，要想有效地关注言语表现形式，就需要以当前的课改趋势为指向，新课标为依据，以学段为分水岭，以学生现状与个性差异为参照，准确地定位教学目标。
（一）语文课标为导向
新课标在对高年级阅读的要求中指出：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。”这几点规定都明确地提到了阅读教学中必须关注文章言語的表现形式。
（二）教学目标为导向
在制定每课的教学目标时，也应当把关注文章语言表现形式作为目标之一列入其中，以便引导学生感受语言的魅力，体现教师与编者、文本、学生的四向对话。
二、“转”要因“文”定教
福建师大潘新和教授说：“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。”的确，不同的文体有不同的特点，在教学处理上也会有所侧重。是叙事，我们要关注情节、结构、人物；是写景，我们要关注画面、情感、顺序；是诗歌，我们要关注意象、情感、韵律等。
三、“转”要因“材”施教
叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”这也说明语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过言语形式来表达的。因此，对教材中独具特色又丰富多彩的言语形式，我们都必须敏锐地加以捕捉，并以此为课堂教学的重要内容，让学生在感受汉语表达技巧的艺术感染力的同时，获取语言规律，积累语用经验，存盘言语养料，获得人文精神的滋养。
（一）品味精妙的词句
从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿。”如教学《水》这一课，抓住“滑”这个词，进行换词训练，通过比较学生体味到“滑”延长了一勺水在“我”身上流过的时间，拉长了快乐的感觉，缺水的“苦涩”便跃然纸上。教学《海伦·凯勒》一课，抓住“我每天坚持着练习，练习，练习……”句末的省略号让学生感受海伦奋斗不止的精神，继而再进行补白的训练。学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者独具匠心的表现形式，加深了对语言本身的印象，增强了语言积累的效果，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。
（二）品析精巧的谋篇
中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学，讲究布局谋篇，因为这是语言形式的综合体现。如《滴水穿石的启示》这篇说理文，在结构上采用了“提出观点——论证观点——总结提升”的方法，在引导学生品读赏析，探讨形式时可采用如下方法：
1.对比发现。这三个名人事例的相同点和不同点。
2.剖析范例。发现例子的基本结构——谁怎么努力？结果如何？
3.仿写例子。选择本组或课外所知道的人物仿写。
4.深入探究。将名人事例加入课文第三自然段好吗？讨论 形成共识，正反事例更能增强文章的说服力。
通过以上“转”的环节，学生既进行了相关语言的迁移与训练，又在探究中领悟了正反事例论证的方法，更体会了说理文论证应有理有据的特点。
四、“转”要因“人”而异
一切教学都必须根据学生的原有知识状况而展开。也就是说，新知要么是在旧知的基础上引申和发展，要么是在旧知的基础上增加新的内容。关于文本言语形式的习得与巩固，自然也离不开这样的规律。
我们当然期望通过一两次对某一段、某一篇文章的研读，文本言语形式的秘密就能使学生得以吸收并消化。但因为学生的程度不同，理解接受能力也不同，基于此，我们需要在教学中加强言语形式感悟与习得的几率，中年段的文本解读时关注过的，高年段亦要进行巩固。同主题的内容可依据学段目标提出要求，各年段有所侧重、有所提升，使学习的过程呈螺旋式上升的驱势，从而在训练与积累、习得与运用的过程中更有效地促进学生的“吸收”与“吐纳”。
关注文本的言语形式，需要的是教师观念的更新、教学内容的更新、教学方法的更新。只有将“转”进行到底，才能实现语文阅读教学的华丽转身。