论文部分内容阅读
摘 要：钢琴课是高师院校音乐专业的必修课，由于高师音乐专业的培养目标有别于音乐学院的钢琴表演专業，因此高师钢琴教学就不能完全照搬钢琴表演专业的教法，在课程设置、授课形式、课程内容等方面都应根据自身特点，探索符合本专业的教学法。
关键词：高师院校;音乐专业;钢琴教学
钢琴课是高师院校音乐专业教学中的基础课，在课程设置及培养目标中占有重要的地位，在学生成长过程和职业生涯中都发挥着重要的作用。相比于其他形式的钢琴课，高师院校音乐专业的钢琴课教学，既有钢琴教学中的共性，也有其特殊性，因此研究和掌握高师钢琴教学的特点和规律，是每一名从事高师钢琴课教学的教师必须面对的课题，在工作和学习中总结适合高师钢琴课的教法，也是高师院校每名钢琴教师终身探究的方向。
1 高师钢琴教学现状
1.1 授课对象
（1）培养方向及招生考试标准。高师院校音乐专业主要是培养基础音乐教师，因此为了适应岗位需要，学生必须掌握键盘、声乐、舞蹈三大项的基本表演能力。在招生考试的内容中，绝大多数高师院校都要求考生必须有两项专业：声乐和一项器乐。这就出现了有些考生声乐很好，可是器乐程度很浅甚至刚开始学;有些学生器乐很好，可是声乐程度很浅;只有很少一部分学生可以两项专业都比较突出。
（2）学生入学程度。大多数高师院校音乐专业的学生都是由普通高中直接考入，在专业程度上无法与音乐学院钢琴表演专业的学生相提并论，大多数并不是从幼年开始不间断地学习钢琴，很多学生在中学阶段因为学习任务重、时间有限而中断钢琴学习。一部分声乐主项的学生甚至在高考前一两年才开始学习钢琴。
1.2 授课形式
钢琴课的主要形式有集体课和个别课两种，授课形式是根据学生入学时的程度划分。
（1）集体课。由于体积小、可控音量等优势，电钢琴是国内高师院校钢琴集体课普遍选用的乐器。学生根据程度划分为一个小组，每组同时上课，老师解决基础和共性的问题。学生学到一定程度经过考核，可以进行个别课学习。
（2）个别课。该课学生都是入校就具有较好基础的学生，一节课一名或两名学生，老师根据学生的具体情况进行有针对性的教学。
1.3 课程设置
音乐专业毕业生更好地适应岗位的需求，高师院校音乐专业钢琴课主要由钢琴技能课和即兴伴奏课组成。
（1）钢琴技能课。钢琴被称为“乐器之王”，它作为专业音乐学习的基础，有着其他乐器无可替代的重要性。经过近400年的发展，钢琴演奏有着成熟完善的教学体系。高师音乐专业虽然不是培养钢琴家，可是在手型、指法、触键、音色、读谱、视奏、风格、踏板等方面对学生进行系统科学的训练是必不可少的。提高学生钢琴演奏的基本能力，对于提高学生的音乐素质、学好其他相关课程都是十分有意义的。钢琴技能课学习的效果还直接影响到即兴伴奏课的学习。
（2）即兴伴奏。即兴伴奏是高师音乐专业学习的重要内容，实用性很强，可以说是检验高师音乐专业学生能力的试金石。即兴伴奏分五线谱和简谱两种，需要学生不但有一定的钢琴演奏能力，还必须有相关的理论知识为依托，通过一定的节奏型、伴奏织体、和声功能连接来为歌曲编配伴奏并弹奏。
2 当前高师钢琴教学中存在的不足
2.1 教学目标模糊
钢琴演奏伴随着钢琴发展的这近400年，已经相当成熟和完善，与它相伴的钢琴演奏教学法也是同样如此。高师钢琴教学立足于钢琴演奏教学的基础，但因其面对学生的程度参差不齐，培养目标是基础音乐教师，课程周期相对较短等原因，与钢琴表演的教学还是有区别的。但是，目前很多高师院校对钢琴课只有笼统的要求，钢琴教师对教学目标、人才培养目标认识不准确，加之钢琴课又是个别课授课形式居多，学生程度、接受能力、练琴效果等方面个体差异较大，很难像文化课等集体授课形式的课程那样很明确地规范统一教学进度，因此对钢琴课的进度，学生需达到的程度以及课程内容都没有清晰明确的标准。
2.2 课程设置单一
目前国内的高师院校，钢琴课基本只有技能课和即兴伴奏两类。对于钢琴作品欣赏，钢琴教学法、正谱伴奏等课程几乎没有开设。
2.3 教材选用单一，缺乏针对性
钢琴技能课教材的选用基本和钢琴演奏专业的差别不大。相同的内容可以选取经典的教材或者曲目，但因考虑高师音乐专业的培养目标，要有的放矢，有针对地选择，而不是按部就班、一成不变。
即兴伴奏的教材因紧密切合工作岗位的需求，也需有针对地选取。
3 对高师钢琴教学改革的思考和建议
3.1 明确教学目标、突出特点
高师钢琴课的教学因紧紧围绕高师院校音乐专业的培养目标，结合各学校的具体实际，制定明确的教学进度，教学内容范围和达标程度。不能盲目片面地强调钢琴演奏技巧，只注重学生演奏作品的能力，忽视即兴伴奏、自弹自唱、为他人伴奏等方面的能力。钢琴技能课应与这些相关课程形成有效的良性对接，才能使钢琴教学在钢琴音乐专业中有自己的特色。
3.2 填充相关课程、丰富学习内容
高师钢琴课除了技能课和即兴伴奏课，在重视基础理论课学习的同时，还因该重视钢琴音乐欣赏、正谱伴奏、钢琴教学法等课程的开设，全面提高钢琴课的实用性和可听、可学性，吸引学生的兴趣，丰富学生的知识，从而达到更好的学习效果。
3.3 大力发展适用性和实用性强的新教材
高师钢琴课因其培养目标、课程设置和学生程度等方面的特殊性，使它有别于其他钢琴课，所以在充分了解和研究高师钢琴课的特性和规律的基础上，编写适用性、实用性强的教材，对高师钢琴教学的发展是十分重要的。
4 结语
高师钢琴教学在注重钢琴演奏技能训练的同时，还要强调钢琴与其他学科的连接。高师钢琴教学必须走出传统单一化、线条画的固有模式，重视教学的层次性、综合性、系统性和实用性，探索出符合高师音乐专业特点和培养目标的新路，才能更好地适应高师院校发展的要求。
参考文献：
[1] 龚琪.周广仁谈钢琴教学[M].人民音乐出版社，2003.
[2] 于璐.钢琴教学中的审美教育[J].中国音乐教育，2003.
[3] 缪裴言，王国安，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
作者简介：张晓薇（1981—），女，硕士，新疆师范大学音乐学院讲师，主要研究方向：钢琴演奏与教学。
关键词：高师院校;音乐专业;钢琴教学
钢琴课是高师院校音乐专业教学中的基础课，在课程设置及培养目标中占有重要的地位，在学生成长过程和职业生涯中都发挥着重要的作用。相比于其他形式的钢琴课，高师院校音乐专业的钢琴课教学，既有钢琴教学中的共性，也有其特殊性，因此研究和掌握高师钢琴教学的特点和规律，是每一名从事高师钢琴课教学的教师必须面对的课题，在工作和学习中总结适合高师钢琴课的教法，也是高师院校每名钢琴教师终身探究的方向。
1 高师钢琴教学现状
1.1 授课对象
（1）培养方向及招生考试标准。高师院校音乐专业主要是培养基础音乐教师，因此为了适应岗位需要，学生必须掌握键盘、声乐、舞蹈三大项的基本表演能力。在招生考试的内容中，绝大多数高师院校都要求考生必须有两项专业：声乐和一项器乐。这就出现了有些考生声乐很好，可是器乐程度很浅甚至刚开始学;有些学生器乐很好，可是声乐程度很浅;只有很少一部分学生可以两项专业都比较突出。
（2）学生入学程度。大多数高师院校音乐专业的学生都是由普通高中直接考入，在专业程度上无法与音乐学院钢琴表演专业的学生相提并论，大多数并不是从幼年开始不间断地学习钢琴，很多学生在中学阶段因为学习任务重、时间有限而中断钢琴学习。一部分声乐主项的学生甚至在高考前一两年才开始学习钢琴。
1.2 授课形式
钢琴课的主要形式有集体课和个别课两种，授课形式是根据学生入学时的程度划分。
（1）集体课。由于体积小、可控音量等优势，电钢琴是国内高师院校钢琴集体课普遍选用的乐器。学生根据程度划分为一个小组，每组同时上课，老师解决基础和共性的问题。学生学到一定程度经过考核，可以进行个别课学习。
（2）个别课。该课学生都是入校就具有较好基础的学生，一节课一名或两名学生，老师根据学生的具体情况进行有针对性的教学。
1.3 课程设置
音乐专业毕业生更好地适应岗位的需求，高师院校音乐专业钢琴课主要由钢琴技能课和即兴伴奏课组成。
（1）钢琴技能课。钢琴被称为“乐器之王”，它作为专业音乐学习的基础，有着其他乐器无可替代的重要性。经过近400年的发展，钢琴演奏有着成熟完善的教学体系。高师音乐专业虽然不是培养钢琴家，可是在手型、指法、触键、音色、读谱、视奏、风格、踏板等方面对学生进行系统科学的训练是必不可少的。提高学生钢琴演奏的基本能力，对于提高学生的音乐素质、学好其他相关课程都是十分有意义的。钢琴技能课学习的效果还直接影响到即兴伴奏课的学习。
（2）即兴伴奏。即兴伴奏是高师音乐专业学习的重要内容，实用性很强，可以说是检验高师音乐专业学生能力的试金石。即兴伴奏分五线谱和简谱两种，需要学生不但有一定的钢琴演奏能力，还必须有相关的理论知识为依托，通过一定的节奏型、伴奏织体、和声功能连接来为歌曲编配伴奏并弹奏。
2 当前高师钢琴教学中存在的不足
2.1 教学目标模糊
钢琴演奏伴随着钢琴发展的这近400年，已经相当成熟和完善，与它相伴的钢琴演奏教学法也是同样如此。高师钢琴教学立足于钢琴演奏教学的基础，但因其面对学生的程度参差不齐，培养目标是基础音乐教师，课程周期相对较短等原因，与钢琴表演的教学还是有区别的。但是，目前很多高师院校对钢琴课只有笼统的要求，钢琴教师对教学目标、人才培养目标认识不准确，加之钢琴课又是个别课授课形式居多，学生程度、接受能力、练琴效果等方面个体差异较大，很难像文化课等集体授课形式的课程那样很明确地规范统一教学进度，因此对钢琴课的进度，学生需达到的程度以及课程内容都没有清晰明确的标准。
2.2 课程设置单一
目前国内的高师院校，钢琴课基本只有技能课和即兴伴奏两类。对于钢琴作品欣赏，钢琴教学法、正谱伴奏等课程几乎没有开设。
2.3 教材选用单一，缺乏针对性
钢琴技能课教材的选用基本和钢琴演奏专业的差别不大。相同的内容可以选取经典的教材或者曲目，但因考虑高师音乐专业的培养目标，要有的放矢，有针对地选择，而不是按部就班、一成不变。
即兴伴奏的教材因紧密切合工作岗位的需求，也需有针对地选取。
3 对高师钢琴教学改革的思考和建议
3.1 明确教学目标、突出特点
高师钢琴课的教学因紧紧围绕高师院校音乐专业的培养目标，结合各学校的具体实际，制定明确的教学进度，教学内容范围和达标程度。不能盲目片面地强调钢琴演奏技巧，只注重学生演奏作品的能力，忽视即兴伴奏、自弹自唱、为他人伴奏等方面的能力。钢琴技能课应与这些相关课程形成有效的良性对接，才能使钢琴教学在钢琴音乐专业中有自己的特色。
3.2 填充相关课程、丰富学习内容
高师钢琴课除了技能课和即兴伴奏课，在重视基础理论课学习的同时，还因该重视钢琴音乐欣赏、正谱伴奏、钢琴教学法等课程的开设，全面提高钢琴课的实用性和可听、可学性，吸引学生的兴趣，丰富学生的知识，从而达到更好的学习效果。
3.3 大力发展适用性和实用性强的新教材
高师钢琴课因其培养目标、课程设置和学生程度等方面的特殊性，使它有别于其他钢琴课，所以在充分了解和研究高师钢琴课的特性和规律的基础上，编写适用性、实用性强的教材，对高师钢琴教学的发展是十分重要的。
4 结语
高师钢琴教学在注重钢琴演奏技能训练的同时，还要强调钢琴与其他学科的连接。高师钢琴教学必须走出传统单一化、线条画的固有模式，重视教学的层次性、综合性、系统性和实用性，探索出符合高师音乐专业特点和培养目标的新路，才能更好地适应高师院校发展的要求。
参考文献：
[1] 龚琪.周广仁谈钢琴教学[M].人民音乐出版社，2003.
[2] 于璐.钢琴教学中的审美教育[J].中国音乐教育，2003.
[3] 缪裴言，王国安，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
作者简介：张晓薇（1981—），女，硕士，新疆师范大学音乐学院讲师，主要研究方向：钢琴演奏与教学。