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摘 要：随着教育教学综合改革的深化，传统的声乐教学模式已不能适应当代学生的发展需求，声乐教学的固化必然催生新的教学模态。摆脱陈旧的教学观念，优化教学方略，丰富教学内容，积极探索科学高效的教学模式，具有现实意义。
关键词：高校;声樂教学;综合改革
长期以来，尽管我国综合类高等院校音乐学专业声乐教学在改革和创新中发展，但囿于长久以来的传统文化积淀，声乐教育教学一向“工于技而拙于心”，过于注重唱法技巧等基本技能，而忽视了与声乐表演密切相关的文化背景、历史情怀、科学视野的培养与感悟。在越来越严峻的就业形势和越来越严苛的职业要求下，接受传统教育的声乐人才与现阶段的市场需求存在巨大的矛盾。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对高等教育改革提出了明确的要求：“作为国家教育改革的重点对象之高等教育，必须要全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研讨水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色。”因此，声乐教育的改革重心也理应以提高教育质量和人才培养质量、增强社会服务能力为主旋律。
1 声乐教学综合改革的现状与困境
普通高等院校音乐学专业的声乐教学呈现出单线化发展的态势，与其他各学科专业各自独立并划分界限，纵向发展程度高而横向发展程度低，对技巧技法刻意训练而对理论层面忽略，对本专业领域纵向深入研究与对其他知识体系认知脱节。声乐教学的教育改革将面临多重障碍，传统教育模式带来的惯性思维、考生选拔机制的僵化、教学机构本身的制度压力、教师个性化的教学习惯等使得声乐教育难以走向标准化和科学化，也让声乐教育的改革之路充满艰辛。其主要表现为：首先，由于艺术类学科教学的特殊性，传统的声乐教学教育模式已跟随历史的足迹深深植根于教与学两个过程中，学习者学成后又充当教育者的角色，教育者和学习者在固有的教育模式中一脉相承，并没有太大的动力去打破这种平衡，因而传统教育模式带来的惯性思维无法实现教育模式上的巨大变革;其次，在我国“仕农工商”的传统思想影响下，音乐学习往往成为家长学生的次选方案，作为弯道超车考取大学的手段之一，由此一来，生源就没有了保证，具有声乐天赋的学生因不能得到系统的训练而错失良机，没有声乐天赋和兴趣爱好的人因为升学而升学，导致生源失之本真;最后，高校作为依靠人力、财力运转的教学机构，本身就要合理协调各方利益。
2 声乐教学综合改革的途径与举措
声乐教学进行综合改革大多只是理论层面的简单探讨，并没有较高的实践指导意义，也没有触及声乐教学模式的本质，没有改变教学的过程和评价体系。诚然，教育理念的更新、课程体系的设置、教学内容的创新、教学方法的标准化和学生评价体系的升级等都是综合性改革应充分考虑的内容。改革的举措要触类旁通，融入其他学科的先进方法和手段。例如，分层、分级、分唱的三分教学法，根据学生的性格特点和声乐方面的先天条件将学生分类教育;[1]《髙等教育综合改革背景下地方髙校本科教学综合改革研究——B大学为例》一文研究了美国研巧型大学本科教学改革的5点措施，并总结了中外高等本科教学改革的比较及国外（尤其是美国、英国等发达国家）本科教学改革对我国的启示;学生教师双选的制度，以期最大程度上使教学资源和学生个性相匹配;[2]在高校声乐教学中融入积极的心理学元素，以帮助学生解决心理困惑，培养积极的心理状态，从而获得良好的歌唱效果[3]等各种改革举措，对目前声乐教学模式的建立都具有重要借鉴意义。以下为笔者通过研究各类实例资料得出的改革举措。
（1）立足社会现实，创新教学理念。在教学过程中，传统的教学理念导致教师和学生都以声乐学习为主，而忽视诸如思想政治教育、科学思辨思维、团队协作能力等综合思维和技能的培训。无论在教师还是学生的眼中，学生都只是一个学艺人的角色，这极大地限制了学生的全面发展，使之不能参与到更高级的实践活动中去。另外，这种训练又会加剧学生对声乐学生的错误认知，导致恶性循环，不合时宜的教学理念代代相传。
（2）优化教学内容，增加授课形式。实现教学内容思想性和艺术性的统一是目前声乐教学内容改革的重点，每位师生都应该将声乐当作一门艺术，而不是一项技能。在教学内容的安排上，既要广泛吸收国内外各种流派的优秀观点，取长补短，推陈出新，在授课形式上也要摆脱单一的唱法、唱功的训练，其原则主要是由单一到综合，由简单到复杂，从集体、小组、单人的多元授课形式，从唱功的训练到肢体动作的配合，最后到舞台表演的全面展现。
（3）升级教学手段，激发兴趣。声乐是一门集科学、艺术、文化、体验于一体的学科，由于各学科的属性不同，所以单一的教学方式并不能起到最好的教学效果。升级教学方式就是以专门的学科教学方式开展相关内容的教学。例如，在发声教学中，根据医学理论，通过图片、影像、动画等多媒体形式，让学生了解发声时发声部位的肌肉运动，帮助学生确立良好的发声位置，调整好气息，比泛泛而谈有用得多。
（4）重视实践教学，培养实践能力。这是高校声乐教学改革的重要内容。学习的最终落脚点还是就业，那么在教学期间培养学生的实践能力就显得尤为重要，例如舞台演出、社会实践、教育实习，对学生声乐能力的培养都是不可或缺的环节。
（5）改善评价模式，考察综合能力。目前，高校的主流评价模式由平时表现和期末成绩两个方面来组成，但由于声乐教学的特殊性，应设置更加立体多元的评价体系，既能够对学生的专业技能、实践能力等方面作出全面评价，又能考察学生的整个学习过程，由传统的考核转变为诊断、修正与促进。评价标准是学习过程的导向，也是引导学生学习的法宝，因此设计完备的学生评价体系是教学综合改革的重中之重。
参考文献：
[1] 朱艳.“三分法”声乐教学模式探索对地方综合类高校音乐专业声乐课的教学改革的思考[J].音乐创作，2012（5）.
[2] 王清清.本科音乐教育专业声乐小组课的教学研究[D].湖南师范大学，2014.
[3] 蔡迎春.声乐教学融入积极心理学元素的探索与实践[J].艺术教育，2016（11）.
关键词：高校;声樂教学;综合改革
长期以来，尽管我国综合类高等院校音乐学专业声乐教学在改革和创新中发展，但囿于长久以来的传统文化积淀，声乐教育教学一向“工于技而拙于心”，过于注重唱法技巧等基本技能，而忽视了与声乐表演密切相关的文化背景、历史情怀、科学视野的培养与感悟。在越来越严峻的就业形势和越来越严苛的职业要求下，接受传统教育的声乐人才与现阶段的市场需求存在巨大的矛盾。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对高等教育改革提出了明确的要求：“作为国家教育改革的重点对象之高等教育，必须要全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研讨水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色。”因此，声乐教育的改革重心也理应以提高教育质量和人才培养质量、增强社会服务能力为主旋律。
1 声乐教学综合改革的现状与困境
普通高等院校音乐学专业的声乐教学呈现出单线化发展的态势，与其他各学科专业各自独立并划分界限，纵向发展程度高而横向发展程度低，对技巧技法刻意训练而对理论层面忽略，对本专业领域纵向深入研究与对其他知识体系认知脱节。声乐教学的教育改革将面临多重障碍，传统教育模式带来的惯性思维、考生选拔机制的僵化、教学机构本身的制度压力、教师个性化的教学习惯等使得声乐教育难以走向标准化和科学化，也让声乐教育的改革之路充满艰辛。其主要表现为：首先，由于艺术类学科教学的特殊性，传统的声乐教学教育模式已跟随历史的足迹深深植根于教与学两个过程中，学习者学成后又充当教育者的角色，教育者和学习者在固有的教育模式中一脉相承，并没有太大的动力去打破这种平衡，因而传统教育模式带来的惯性思维无法实现教育模式上的巨大变革;其次，在我国“仕农工商”的传统思想影响下，音乐学习往往成为家长学生的次选方案，作为弯道超车考取大学的手段之一，由此一来，生源就没有了保证，具有声乐天赋的学生因不能得到系统的训练而错失良机，没有声乐天赋和兴趣爱好的人因为升学而升学，导致生源失之本真;最后，高校作为依靠人力、财力运转的教学机构，本身就要合理协调各方利益。
2 声乐教学综合改革的途径与举措
声乐教学进行综合改革大多只是理论层面的简单探讨，并没有较高的实践指导意义，也没有触及声乐教学模式的本质，没有改变教学的过程和评价体系。诚然，教育理念的更新、课程体系的设置、教学内容的创新、教学方法的标准化和学生评价体系的升级等都是综合性改革应充分考虑的内容。改革的举措要触类旁通，融入其他学科的先进方法和手段。例如，分层、分级、分唱的三分教学法，根据学生的性格特点和声乐方面的先天条件将学生分类教育;[1]《髙等教育综合改革背景下地方髙校本科教学综合改革研究——B大学为例》一文研究了美国研巧型大学本科教学改革的5点措施，并总结了中外高等本科教学改革的比较及国外（尤其是美国、英国等发达国家）本科教学改革对我国的启示;学生教师双选的制度，以期最大程度上使教学资源和学生个性相匹配;[2]在高校声乐教学中融入积极的心理学元素，以帮助学生解决心理困惑，培养积极的心理状态，从而获得良好的歌唱效果[3]等各种改革举措，对目前声乐教学模式的建立都具有重要借鉴意义。以下为笔者通过研究各类实例资料得出的改革举措。
（1）立足社会现实，创新教学理念。在教学过程中，传统的教学理念导致教师和学生都以声乐学习为主，而忽视诸如思想政治教育、科学思辨思维、团队协作能力等综合思维和技能的培训。无论在教师还是学生的眼中，学生都只是一个学艺人的角色，这极大地限制了学生的全面发展，使之不能参与到更高级的实践活动中去。另外，这种训练又会加剧学生对声乐学生的错误认知，导致恶性循环，不合时宜的教学理念代代相传。
（2）优化教学内容，增加授课形式。实现教学内容思想性和艺术性的统一是目前声乐教学内容改革的重点，每位师生都应该将声乐当作一门艺术，而不是一项技能。在教学内容的安排上，既要广泛吸收国内外各种流派的优秀观点，取长补短，推陈出新，在授课形式上也要摆脱单一的唱法、唱功的训练，其原则主要是由单一到综合，由简单到复杂，从集体、小组、单人的多元授课形式，从唱功的训练到肢体动作的配合，最后到舞台表演的全面展现。
（3）升级教学手段，激发兴趣。声乐是一门集科学、艺术、文化、体验于一体的学科，由于各学科的属性不同，所以单一的教学方式并不能起到最好的教学效果。升级教学方式就是以专门的学科教学方式开展相关内容的教学。例如，在发声教学中，根据医学理论，通过图片、影像、动画等多媒体形式，让学生了解发声时发声部位的肌肉运动，帮助学生确立良好的发声位置，调整好气息，比泛泛而谈有用得多。
（4）重视实践教学，培养实践能力。这是高校声乐教学改革的重要内容。学习的最终落脚点还是就业，那么在教学期间培养学生的实践能力就显得尤为重要，例如舞台演出、社会实践、教育实习，对学生声乐能力的培养都是不可或缺的环节。
（5）改善评价模式，考察综合能力。目前，高校的主流评价模式由平时表现和期末成绩两个方面来组成，但由于声乐教学的特殊性，应设置更加立体多元的评价体系，既能够对学生的专业技能、实践能力等方面作出全面评价，又能考察学生的整个学习过程，由传统的考核转变为诊断、修正与促进。评价标准是学习过程的导向，也是引导学生学习的法宝，因此设计完备的学生评价体系是教学综合改革的重中之重。
参考文献：
[1] 朱艳.“三分法”声乐教学模式探索对地方综合类高校音乐专业声乐课的教学改革的思考[J].音乐创作，2012（5）.
[2] 王清清.本科音乐教育专业声乐小组课的教学研究[D].湖南师范大学，2014.
[3] 蔡迎春.声乐教学融入积极心理学元素的探索与实践[J].艺术教育，2016（11）.