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摘 要：初中物理课程标准中对教学目标的描述比较宽泛而不易准确把握，影响了课堂教学目标的高效达成。因此，对教学总目标进行科学有效的拆分是必要的。本文从目标分解的目的与价值及其方法两方面进行了有益的探讨。
为了初中物理课程的顺利实施与满足学生学业评价的客观需要，作为一线物理教师，有必要对课堂教学的目标作基于课程标准的分解并掌握相应的方法。
一、课堂教学目标分解的目的与价值
基于课程标准对课堂教学目标进行分解与细化，实际上是对教学目标的简化与瘦身。从教的角度出发，它会使教学目标更为简明直接，易于把握教授的程度，包括广度与深度，提高教的针对性与可操作性;从学的角度出发，它会给学生以明确的认识，使他们可以清晰地知道需要学习哪些知识与技能以及学习的方法与步骤等，明确学习的方向性与程序性。课程标准中教学目标的表述是课堂教学的总目标，是一种预期达成的远期目标。这种远期目标必须进行细致的分解，成为若干个小的容易实现的短期目标或一课时的教学目标，使之符合当下课堂教学的实际需要并指导具体的教学行为，否则，这种总目标就毫无存在的意义。
为了分解教学目标，提高其可操作性，教师必须深入解读课程标准并根据课程标准与相关教材的编写人员的解析进行准确的理解，避免不必要的偏离与误读;同时，还要深入了解学情，如学生的学习成绩及其差异情况、知识结构及其缺失情况、爱好兴趣及其对物理学习的认识情况等，并将对教学目标的分解与学生的学情进行有机结合，从学生的学习与接收角度出发来制订教学目标分解的具体程度、步骤与实施细则。当然，为着学生考试成绩与升学的现实需要，教师也要对中考考点进行足够的关注，适应其要求并融进日常教学。
二、课堂教学目标分解的逐层深入与解剖方法
对教学目标最常用的策略是拆解，使目标变小，界定清晰，更易于认识、把控和操作。在物理教学中，这种拆分主要有两种，一是逐层深入分解法：遵循先易后难、逐层深入的原则，从最简单直观的问题入手，以小的达成目标为基础，梯次推进，步步为营，最终达成教学总目标的顺利实现;二是解剖法：遵循降低教学难度的原则，把总教学目标拆分成几个平行的小目标，教学重点与难点各个击破，达成教学目标。
一般来说，逐层深入分解的方法多用于难点突破。难点大多由多个小的知识点综合组成，短时间内难以被学生理解与接受，因而拆分的目的在于使难点分散，降低教与学的难度。以第九章《浮力》（沪科版，八年级物理教材）的教学目标为例，课程标准对于知识与技能目标的第一个要求是“了解浮力是怎样产生的”，其教学指向是浮力概念的教学。如果教师因为内容简单而忽略了过程与方法，就会造成学生对浮力概念死记硬背，不利于后面知识的融会贯通。因而将这一教学目标进行拆分是必要的：第一，引导学生通过实验，感受浮力的存在;第二，感受浮力的方向;第三，总结浮力的概念。显然，实验的进行有利于提高学生的学习兴趣与生活认知，从而为教学服务，而引导学生感受浮力的方向则为后面教学浮力的概念服务，使学生对概念的理解与识记更加基于理性而非不明所以地纯粹记忆。这对于学生物理学习的情感态度价值观目标的实现也是必要的。
解剖法多用在实验探究等课型上。物理课程标准明确实验探究是由“学生”独立完成的，尽管过程中要有教师的引导，但受限于能力与知识水平的限制，学生很难合理、科学地把控探究过程。将教学目标拆分成几个平行的、难度相当的小目标，则有利于实验探究过程的顺利进行。仍以《浮力》教学为例，课程标准在知识与技能目标方面有“知道浮力的大小等于什么”的要求，短短几个字的背后要求学生至少要通过实验来猜想与探究以下几个问题：第一，会用弹簧秤;第二，猜想影响浮力大小的因素（物体浸没体积、排开液体密度等）;第三，会用排液法进行探究;第四，总结阿基米德原理，知道F浮=G排。通过这样的教与学的目标分解，学生对于探究的方向性、可操作性会大大增强，在降低学习难度的同时也促进了学生探究过程的顺利完成。
综上所述，在实际教学实践中，对应不同课程类型进行教学目标拆分的具体方法可能会多有变化，但无论是单一方法的采取还是多种方法的综合运用，其最终指向都应是提高课堂教学的效率，从而有效达成课程标准的总教学目标。也只有这样的目标拆分才是合理的、科学的。
参考文献：
[1]郭桂庆.例谈初中物理教学目标的分解和达成[J].中学物理（初中版），2014（11）.
[2]骆 波，许帮正.以目标导引课堂教学的实践与思考[J].中学物理教学参考，2013（06）.
（作者单位：福建省安溪第八中学）
为了初中物理课程的顺利实施与满足学生学业评价的客观需要，作为一线物理教师，有必要对课堂教学的目标作基于课程标准的分解并掌握相应的方法。
一、课堂教学目标分解的目的与价值
基于课程标准对课堂教学目标进行分解与细化，实际上是对教学目标的简化与瘦身。从教的角度出发，它会使教学目标更为简明直接，易于把握教授的程度，包括广度与深度，提高教的针对性与可操作性;从学的角度出发，它会给学生以明确的认识，使他们可以清晰地知道需要学习哪些知识与技能以及学习的方法与步骤等，明确学习的方向性与程序性。课程标准中教学目标的表述是课堂教学的总目标，是一种预期达成的远期目标。这种远期目标必须进行细致的分解，成为若干个小的容易实现的短期目标或一课时的教学目标，使之符合当下课堂教学的实际需要并指导具体的教学行为，否则，这种总目标就毫无存在的意义。
为了分解教学目标，提高其可操作性，教师必须深入解读课程标准并根据课程标准与相关教材的编写人员的解析进行准确的理解，避免不必要的偏离与误读;同时，还要深入了解学情，如学生的学习成绩及其差异情况、知识结构及其缺失情况、爱好兴趣及其对物理学习的认识情况等，并将对教学目标的分解与学生的学情进行有机结合，从学生的学习与接收角度出发来制订教学目标分解的具体程度、步骤与实施细则。当然，为着学生考试成绩与升学的现实需要，教师也要对中考考点进行足够的关注，适应其要求并融进日常教学。
二、课堂教学目标分解的逐层深入与解剖方法
对教学目标最常用的策略是拆解，使目标变小，界定清晰，更易于认识、把控和操作。在物理教学中，这种拆分主要有两种，一是逐层深入分解法：遵循先易后难、逐层深入的原则，从最简单直观的问题入手，以小的达成目标为基础，梯次推进，步步为营，最终达成教学总目标的顺利实现;二是解剖法：遵循降低教学难度的原则，把总教学目标拆分成几个平行的小目标，教学重点与难点各个击破，达成教学目标。
一般来说，逐层深入分解的方法多用于难点突破。难点大多由多个小的知识点综合组成，短时间内难以被学生理解与接受，因而拆分的目的在于使难点分散，降低教与学的难度。以第九章《浮力》（沪科版，八年级物理教材）的教学目标为例，课程标准对于知识与技能目标的第一个要求是“了解浮力是怎样产生的”，其教学指向是浮力概念的教学。如果教师因为内容简单而忽略了过程与方法，就会造成学生对浮力概念死记硬背，不利于后面知识的融会贯通。因而将这一教学目标进行拆分是必要的：第一，引导学生通过实验，感受浮力的存在;第二，感受浮力的方向;第三，总结浮力的概念。显然，实验的进行有利于提高学生的学习兴趣与生活认知，从而为教学服务，而引导学生感受浮力的方向则为后面教学浮力的概念服务，使学生对概念的理解与识记更加基于理性而非不明所以地纯粹记忆。这对于学生物理学习的情感态度价值观目标的实现也是必要的。
解剖法多用在实验探究等课型上。物理课程标准明确实验探究是由“学生”独立完成的，尽管过程中要有教师的引导，但受限于能力与知识水平的限制，学生很难合理、科学地把控探究过程。将教学目标拆分成几个平行的、难度相当的小目标，则有利于实验探究过程的顺利进行。仍以《浮力》教学为例，课程标准在知识与技能目标方面有“知道浮力的大小等于什么”的要求，短短几个字的背后要求学生至少要通过实验来猜想与探究以下几个问题：第一，会用弹簧秤;第二，猜想影响浮力大小的因素（物体浸没体积、排开液体密度等）;第三，会用排液法进行探究;第四，总结阿基米德原理，知道F浮=G排。通过这样的教与学的目标分解，学生对于探究的方向性、可操作性会大大增强，在降低学习难度的同时也促进了学生探究过程的顺利完成。
综上所述，在实际教学实践中，对应不同课程类型进行教学目标拆分的具体方法可能会多有变化，但无论是单一方法的采取还是多种方法的综合运用，其最终指向都应是提高课堂教学的效率，从而有效达成课程标准的总教学目标。也只有这样的目标拆分才是合理的、科学的。
参考文献：
[1]郭桂庆.例谈初中物理教学目标的分解和达成[J].中学物理（初中版），2014（11）.
[2]骆 波，许帮正.以目标导引课堂教学的实践与思考[J].中学物理教学参考，2013（06）.
（作者单位：福建省安溪第八中学）