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最近，我在中班“小精灵舞台”里增加了三幢房子，分别是猪老大的“稻草房”、猪老二的“木头房”、猪老三的“砖头房”，在道具百宝箱里投放了和幼儿一起制作的“稻草”“木头”“砖头”等材料。
几个星期过去了，进出表演区的幼儿可真不少，他们或是用不同的道具装扮自己，或是三三两两跟着录音表演。尽管他们已能完整地表演《三只小猪》的童话剧，但我总觉得缺了点什么……于是，我加强了观察和分析，调整了支持策略。
一、脱离故事录音的创意表现
一天，小米、恺恺、杰杰、彤彤、瑶瑶一起来到“小精灵舞台”，在简单地分配角色后，大家开始熟练地用不同的头饰、围巾、服装等装扮自己。小米跑到一旁的音乐区，想打开桌面上的故事录音，可是点了好几次“小喇叭”，都没有播放出《三只小猪》的故事录音。几个小伙伴有点急了，纷纷围到小米的身边，想要一探究竟。
此时，在一旁观察的我本想帮他们，但转念一想，孩子们跟着录音表演已经持续比较长的一段时间了，这样的表演更像舞台的“演出”，而不是孩子们自己的表演游戏。
录音虽然能为幼儿刚开始游戏时的自主表演提供“阶梯”，但是，当孩子们已能熟练地根据故事录音进行表演时，如果继续沿用这种方式，可能会压缩幼儿自主表演的空间，限制幼儿创造力的发展。
想到这里，我决定利用这个契机，引导孩子们脱离故事录音更自主地进行表演。于是，我走到他们身边说：“咦，今天的表演怎么还不开始？我已经迫不及待地想要欣赏喽。”小米听了着急地问：“老师，音乐怎么坏了？按不出来。”我故作惊讶：“是吗？那没有音乐的帮忙，你们能不能自己表演呢？想想看，可以怎么表演？”孩子们一时没了主意。过了一会儿，恺恺说：“可以的，我都已经会讲这个故事了。”听恺恺这么一说，另外几个孩子也纷纷表态“我也会”。“好，那今天我们就试着不用录音来表演《三只小猪》，好吗？”
游戏开始了，孩子们根据自己的经验表演起来，当演到小花猪盖房子时，杰杰从道具百宝箱里搬来许多“砖块”，一边搬还一边用手背在额头上擦着汗。几个小伙伴等得不耐烦了，纷纷催促他：“杰杰，你怎么不说台词，一直在搬‘砖头’？”杰杰说：“我看我爸爸给小狗造房子的时候就是这样的。造房子很辛苦的，我爸爸说造房子的时候要一心一意。”
孩子们的表现没有让我失望。没有了录音的限制，孩子们反而有了自己的发挥。比如，杰杰把自己看到爸爸给小狗搭建房子的情景遷移到表演游戏中来。虽然他只是一遍又一遍地表现搬砖头、用手背擦汗，但演绎了造房子的情节，表现出了“认真工作”的状态……此时，我庆幸自己没有为孩子们播放录音。
二、推进游戏情节的发展
当大灰狼把稻草房、木头房一口气吹倒的时候，原本的表演是，猪老大、猪老二纷纷从自己房子后面跑出来，躲到猪老三房子的后面，最后猪妈妈回来和小猪们一起把大灰狼赶走了。
能不能发展出新的故事情节，推动幼儿游戏进一步发展呢？《3～6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的教育建议中指出，“教师要经常和幼儿一起表演，共同分享艺术活动的乐趣，并给予适当的指导”。
“这么有趣的演出，我也好想和你们一起玩。”在孩子们的欢呼声中，我戴上猪老大的头饰和他们一起投入了游戏……
“这间稻草房，我用力一吹就可以把它吹倒。”随着“大灰狼”张大嘴巴一吹气，我连忙用力向后一倒，做出差点摔倒在地上的样子。小演员们哈哈大笑。我继续紧张地说：“大灰狼的力气很大，它一口气就把房子都吹倒了，这样我可要被它吃掉了。”说完，我撒腿跑到了猪老二的家门口，着急地敲门：“老二，老二，快开门呀！快开门呀！大灰狼来了！”还没等扮演猪老二的小米反应过来，我就冲进猪老二的家里，还害怕地捂住了自己的耳朵。
此时，“大灰狼”又出现了。当它再次张大嘴巴吹气的时候，我发现一旁的小米也将身体往后一倒，一边捂着耳朵一边拉着我的手说：“快逃，快逃，大灰狼要吃掉我们了！”说完，他直冲猪老三的家门口，着急地敲着门：“老三，老三，快开门呀！快开门呀！大灰狼来了！”……
原先在表演大灰狼吹倒房子的情节时，孩子们只是例行公事地跑到猪老三的家里，等待猪妈妈出现去打败大灰狼。在整个表演过程中，幼儿不仅缺乏对角色心理活动的理解和体验，而且缺乏充满想象和创造性的表现。在和幼儿一起表演的过程中，我夸张的摔倒动作、慌张和害怕的表情等深深地吸引了幼儿，自然地推动了幼儿的表演，促进了剧情的发展。幼儿不仅感受到了表演的快乐，而且体会到了不同的演绎方式，并迁移运用到了自己的表演中。
……
在这一次指导幼儿表演的过程中，我深刻地体会到“游戏性”一定要强于“表演性”。教师事先准备好故事录音，看似为幼儿架构了“梯子”，能帮助他们自主游戏，实质上幼儿进行的只是在有声剧本规定下的舞台表演，孩子们缺乏想象和创造，忽略了表演的“游戏性”。
这次活动也给了我以下启示：
（一）关注游戏体验
在表演游戏中，幼儿可以体验不同角色的心理感受，从而更自然地进行表演。本次活动中，我鼓励幼儿突破故事录音的限制，尝试根据自己对故事的理解加以表演。在表演过程中，我没有一味地去关注整个表演是否连贯、幼儿的角色语言是否与童话剧里的内容相一致，而是更多地关注他们的游戏体验。幼儿摆脱束缚与控制后，涌现出很多想法，并有了出乎我们意料的效果。
（二）理清师幼关系
表演中的师幼关系应当是民主平等的。教师是幼儿游戏的支持者、合作者，而不是凌驾于幼儿之上的指挥者、领导者。在发现幼儿因为录音问题而无法开展游戏时，我便以玩伴的口吻与他们对话，激发他们自主表演的欲望，而不是简单地代劳或发布指令。当孩子们不能将童话人物的情绪、内心想法表现出来时，我通过参与游戏，用自己的言行来激发他们的表演欲望，而不是一味地教授幼儿。
可见，在开展表演游戏时，教师要为幼儿营造宽松自由的心理氛围，给幼儿充分的时间和空间，鼓励和支持幼儿探索，尊重幼儿自发的表现和创造，和幼儿共同推动游戏的发展。
几个星期过去了，进出表演区的幼儿可真不少，他们或是用不同的道具装扮自己，或是三三两两跟着录音表演。尽管他们已能完整地表演《三只小猪》的童话剧，但我总觉得缺了点什么……于是，我加强了观察和分析，调整了支持策略。
一、脱离故事录音的创意表现
一天，小米、恺恺、杰杰、彤彤、瑶瑶一起来到“小精灵舞台”，在简单地分配角色后，大家开始熟练地用不同的头饰、围巾、服装等装扮自己。小米跑到一旁的音乐区，想打开桌面上的故事录音，可是点了好几次“小喇叭”，都没有播放出《三只小猪》的故事录音。几个小伙伴有点急了，纷纷围到小米的身边，想要一探究竟。
此时，在一旁观察的我本想帮他们，但转念一想，孩子们跟着录音表演已经持续比较长的一段时间了，这样的表演更像舞台的“演出”，而不是孩子们自己的表演游戏。
录音虽然能为幼儿刚开始游戏时的自主表演提供“阶梯”，但是，当孩子们已能熟练地根据故事录音进行表演时，如果继续沿用这种方式，可能会压缩幼儿自主表演的空间，限制幼儿创造力的发展。
想到这里，我决定利用这个契机，引导孩子们脱离故事录音更自主地进行表演。于是，我走到他们身边说：“咦，今天的表演怎么还不开始？我已经迫不及待地想要欣赏喽。”小米听了着急地问：“老师，音乐怎么坏了？按不出来。”我故作惊讶：“是吗？那没有音乐的帮忙，你们能不能自己表演呢？想想看，可以怎么表演？”孩子们一时没了主意。过了一会儿，恺恺说：“可以的，我都已经会讲这个故事了。”听恺恺这么一说，另外几个孩子也纷纷表态“我也会”。“好，那今天我们就试着不用录音来表演《三只小猪》，好吗？”
游戏开始了，孩子们根据自己的经验表演起来，当演到小花猪盖房子时，杰杰从道具百宝箱里搬来许多“砖块”，一边搬还一边用手背在额头上擦着汗。几个小伙伴等得不耐烦了，纷纷催促他：“杰杰，你怎么不说台词，一直在搬‘砖头’？”杰杰说：“我看我爸爸给小狗造房子的时候就是这样的。造房子很辛苦的，我爸爸说造房子的时候要一心一意。”
孩子们的表现没有让我失望。没有了录音的限制，孩子们反而有了自己的发挥。比如，杰杰把自己看到爸爸给小狗搭建房子的情景遷移到表演游戏中来。虽然他只是一遍又一遍地表现搬砖头、用手背擦汗，但演绎了造房子的情节，表现出了“认真工作”的状态……此时，我庆幸自己没有为孩子们播放录音。
二、推进游戏情节的发展
当大灰狼把稻草房、木头房一口气吹倒的时候，原本的表演是，猪老大、猪老二纷纷从自己房子后面跑出来，躲到猪老三房子的后面，最后猪妈妈回来和小猪们一起把大灰狼赶走了。
能不能发展出新的故事情节，推动幼儿游戏进一步发展呢？《3～6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的教育建议中指出，“教师要经常和幼儿一起表演，共同分享艺术活动的乐趣，并给予适当的指导”。
“这么有趣的演出，我也好想和你们一起玩。”在孩子们的欢呼声中，我戴上猪老大的头饰和他们一起投入了游戏……
“这间稻草房，我用力一吹就可以把它吹倒。”随着“大灰狼”张大嘴巴一吹气，我连忙用力向后一倒，做出差点摔倒在地上的样子。小演员们哈哈大笑。我继续紧张地说：“大灰狼的力气很大，它一口气就把房子都吹倒了，这样我可要被它吃掉了。”说完，我撒腿跑到了猪老二的家门口，着急地敲门：“老二，老二，快开门呀！快开门呀！大灰狼来了！”还没等扮演猪老二的小米反应过来，我就冲进猪老二的家里，还害怕地捂住了自己的耳朵。
此时，“大灰狼”又出现了。当它再次张大嘴巴吹气的时候，我发现一旁的小米也将身体往后一倒，一边捂着耳朵一边拉着我的手说：“快逃，快逃，大灰狼要吃掉我们了！”说完，他直冲猪老三的家门口，着急地敲着门：“老三，老三，快开门呀！快开门呀！大灰狼来了！”……
原先在表演大灰狼吹倒房子的情节时，孩子们只是例行公事地跑到猪老三的家里，等待猪妈妈出现去打败大灰狼。在整个表演过程中，幼儿不仅缺乏对角色心理活动的理解和体验，而且缺乏充满想象和创造性的表现。在和幼儿一起表演的过程中，我夸张的摔倒动作、慌张和害怕的表情等深深地吸引了幼儿，自然地推动了幼儿的表演，促进了剧情的发展。幼儿不仅感受到了表演的快乐，而且体会到了不同的演绎方式，并迁移运用到了自己的表演中。
……
在这一次指导幼儿表演的过程中，我深刻地体会到“游戏性”一定要强于“表演性”。教师事先准备好故事录音，看似为幼儿架构了“梯子”，能帮助他们自主游戏，实质上幼儿进行的只是在有声剧本规定下的舞台表演，孩子们缺乏想象和创造，忽略了表演的“游戏性”。
这次活动也给了我以下启示：
（一）关注游戏体验
在表演游戏中，幼儿可以体验不同角色的心理感受，从而更自然地进行表演。本次活动中，我鼓励幼儿突破故事录音的限制，尝试根据自己对故事的理解加以表演。在表演过程中，我没有一味地去关注整个表演是否连贯、幼儿的角色语言是否与童话剧里的内容相一致，而是更多地关注他们的游戏体验。幼儿摆脱束缚与控制后，涌现出很多想法，并有了出乎我们意料的效果。
（二）理清师幼关系
表演中的师幼关系应当是民主平等的。教师是幼儿游戏的支持者、合作者，而不是凌驾于幼儿之上的指挥者、领导者。在发现幼儿因为录音问题而无法开展游戏时，我便以玩伴的口吻与他们对话，激发他们自主表演的欲望，而不是简单地代劳或发布指令。当孩子们不能将童话人物的情绪、内心想法表现出来时，我通过参与游戏，用自己的言行来激发他们的表演欲望，而不是一味地教授幼儿。
可见，在开展表演游戏时，教师要为幼儿营造宽松自由的心理氛围，给幼儿充分的时间和空间，鼓励和支持幼儿探索，尊重幼儿自发的表现和创造，和幼儿共同推动游戏的发展。