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一、实验的目的和意义
现代社会竞争日趋激烈，对于中学生来说，在竞争中除了自身能力，最重要就莫过于自信心了。而绝大多数中学生都是独生子女，他们将面临传统文化的约束与多元文化的冲击，从而给他们的成长造成极大的心理压力，诸如抑郁症、自闭症、狂躁症等心理疾患，过早地出现在学校中这些未成年人身上，也给学校的规范教育带来压力，形成挑战。所以，探究引导学生正确对待社会发展所带来的变化，帮助他们健康成长，无疑成为学校教育义不容辞的责任。而语文教学能够体现学校自信教育的要求，激发学生美好的情感，提高学生的品德修养和审美情趣，对学生的健康成长起到潜移默化的作用：正如杜甫所说“随风潜入夜，润物细无声”，它可以浇灌滋润学生的心灵，引导学生认识人、发展人、激励人，因此，我们要在语文教学中不失时机的渗透心理健康教育，培养学生的自信心，而“在初中语文教学中对学生自信心的培养”这一实验选题具有现实意义。
二、实验目标
我校生源质量比较差，大多数学生学习成绩不理想，对自己缺乏信心，本次实验，通过学科渗透以健全学生的人格，培养学生自强、自信和意志力，从他们的实际出发，因材施教，使他们对学习产生浓厚的兴趣，从而提高学习成绩，逐步形成一种较为理想的教学模式。
三、实验对象
实验班：一年二班30名学生
对比班：一年三班30名学生李春辉老师
四、實验方法
（1）教育实验法
对实验对象施加实验影响，对其他同学不施加实验影响来考察差异，通过作业评语、课堂教学用语，作文评改方式等对学生自信心所发生的影响，探索其中的规律。
（2）测验法
A.学生自信心的测查：
B.学生成绩的测查。
五、实验过程
（一）筹备过程
本人一直从事语文教学工作，深深感受到了缺乏自信心对学生产生的危害。因此不断加强理论学习，研读《教育学》、《心理学》等相关书籍，订阅了有关心理健康教育的报刊杂志，积极参加有关心理健康教育的专题讲座，在此基础上确立了“在初中语文教学中对学生自信心的培养”的选题。
（二）实施过程
充分发挥语文课堂教学优势，在对课文内容的感悟中相机的渗透。借助具有感情色彩和文学色彩的评语培养学生的自信心，同时文学作品中的人物形象也可以成为学生树立自信心的典范。如在学习《我的信念》一文时，我让学生在感受居里夫人伟大的人格的同时，树立自己对学习的自信心，并及时给予鼓励，对于个别不敢发言的学生，我努力培养他们对文学作品的感受力，挖掘他们的自信心，具体措施如下：
1.注重作文评语，增强学生的自信心。
批改学生的作业，不仅是获取教师教学活动的信心反馈的途径，更能增强师生之间的情感交流。对于小练笔质量比较好的同学，应该给予充分的肯定，让学生深切地感受到老师对于自己的充分肯定，内心的自豪感油然而生，对于出现的错误，如“错别字”、“病句”等，试图帮助他们找出错误的原因，并适时地加上几句鼓励性的语言，这样既改正了错误，又尊重了他们，使他们的自信心没受到任何伤害，反而使他们增强了改正错误的自信心和勇气。
2.注意课堂教学用语，培养学生自信心。
语文课不仅传授给学生知识，同时也能陶冶学生情操，培养他们的自信心，如在上《这就是我》语文综合实践课时，同学们对自己介绍得很全面，有的同学说出了自己的特长，我就让他们当堂表演、展示，在学生们自豪地坐下的瞬间，我感到了他们那颗充满自信的心是那样的珍贵。
3.改进作文评改方式，树立学生的自信心。在以往的作文教学模式中，老师干辛万苦地批，费尽心力地改，学生也只是一扫而过，发现不了自己作文中的闪光点，更谈不上树立学生的自信心。因此，我采取了学生互批互改的方法，学生们通过互评作文，互相给予肯定、认可，然后由学生本人结合同学的评语谈本次作文的感受，这样会使他们感到，原来我的作文也有可餐之色，对以后写好作文充满了信心。
（三）总结验收过程
通过三年实践证明，“在初中语文教学中对学生自信心的培养”的实验取得了预期效果。
1.学生自信心测查比较。（0～25分委很有自信，25～50分自信尚佳，50～75自信不理想，75～100分自信很差）。（问卷调查形式）通过对照，我们不难看出，实验班学生通过实验，自信心有了很大的提高，使实验中“从多方面培养学生的自信心”落到了实处。
2.学生学习成绩测查比较。
通过上表统计，反映了实验班的学生在提高自信的同时，对学习有了很大的兴趣，学习成绩普遍高于对比班。
六、实验反思
三年的实验工作收获颇丰，实验的目的基本上达到了，学生的自信心不同程度地有所增强。但是由于实验人数有限，所以范围有一定的局限性，个别转变幅度不明显的同学随着初中学习生涯的结束，不能继续跟踪实验。今后，在不断充实、完善自我的同时，扩大实验范围，使实验能更好地面向全体学生。
现代社会竞争日趋激烈，对于中学生来说，在竞争中除了自身能力，最重要就莫过于自信心了。而绝大多数中学生都是独生子女，他们将面临传统文化的约束与多元文化的冲击，从而给他们的成长造成极大的心理压力，诸如抑郁症、自闭症、狂躁症等心理疾患，过早地出现在学校中这些未成年人身上，也给学校的规范教育带来压力，形成挑战。所以，探究引导学生正确对待社会发展所带来的变化，帮助他们健康成长，无疑成为学校教育义不容辞的责任。而语文教学能够体现学校自信教育的要求，激发学生美好的情感，提高学生的品德修养和审美情趣，对学生的健康成长起到潜移默化的作用：正如杜甫所说“随风潜入夜，润物细无声”，它可以浇灌滋润学生的心灵，引导学生认识人、发展人、激励人，因此，我们要在语文教学中不失时机的渗透心理健康教育，培养学生的自信心，而“在初中语文教学中对学生自信心的培养”这一实验选题具有现实意义。
二、实验目标
我校生源质量比较差，大多数学生学习成绩不理想，对自己缺乏信心，本次实验，通过学科渗透以健全学生的人格，培养学生自强、自信和意志力，从他们的实际出发，因材施教，使他们对学习产生浓厚的兴趣，从而提高学习成绩，逐步形成一种较为理想的教学模式。
三、实验对象
实验班：一年二班30名学生
对比班：一年三班30名学生李春辉老师
四、實验方法
（1）教育实验法
对实验对象施加实验影响，对其他同学不施加实验影响来考察差异，通过作业评语、课堂教学用语，作文评改方式等对学生自信心所发生的影响，探索其中的规律。
（2）测验法
A.学生自信心的测查：
B.学生成绩的测查。
五、实验过程
（一）筹备过程
本人一直从事语文教学工作，深深感受到了缺乏自信心对学生产生的危害。因此不断加强理论学习，研读《教育学》、《心理学》等相关书籍，订阅了有关心理健康教育的报刊杂志，积极参加有关心理健康教育的专题讲座，在此基础上确立了“在初中语文教学中对学生自信心的培养”的选题。
（二）实施过程
充分发挥语文课堂教学优势，在对课文内容的感悟中相机的渗透。借助具有感情色彩和文学色彩的评语培养学生的自信心，同时文学作品中的人物形象也可以成为学生树立自信心的典范。如在学习《我的信念》一文时，我让学生在感受居里夫人伟大的人格的同时，树立自己对学习的自信心，并及时给予鼓励，对于个别不敢发言的学生，我努力培养他们对文学作品的感受力，挖掘他们的自信心，具体措施如下：
1.注重作文评语，增强学生的自信心。
批改学生的作业，不仅是获取教师教学活动的信心反馈的途径，更能增强师生之间的情感交流。对于小练笔质量比较好的同学，应该给予充分的肯定，让学生深切地感受到老师对于自己的充分肯定，内心的自豪感油然而生，对于出现的错误，如“错别字”、“病句”等，试图帮助他们找出错误的原因，并适时地加上几句鼓励性的语言，这样既改正了错误，又尊重了他们，使他们的自信心没受到任何伤害，反而使他们增强了改正错误的自信心和勇气。
2.注意课堂教学用语，培养学生自信心。
语文课不仅传授给学生知识，同时也能陶冶学生情操，培养他们的自信心，如在上《这就是我》语文综合实践课时，同学们对自己介绍得很全面，有的同学说出了自己的特长，我就让他们当堂表演、展示，在学生们自豪地坐下的瞬间，我感到了他们那颗充满自信的心是那样的珍贵。
3.改进作文评改方式，树立学生的自信心。在以往的作文教学模式中，老师干辛万苦地批，费尽心力地改，学生也只是一扫而过，发现不了自己作文中的闪光点，更谈不上树立学生的自信心。因此，我采取了学生互批互改的方法，学生们通过互评作文，互相给予肯定、认可，然后由学生本人结合同学的评语谈本次作文的感受，这样会使他们感到，原来我的作文也有可餐之色，对以后写好作文充满了信心。
（三）总结验收过程
通过三年实践证明，“在初中语文教学中对学生自信心的培养”的实验取得了预期效果。
1.学生自信心测查比较。（0～25分委很有自信，25～50分自信尚佳，50～75自信不理想，75～100分自信很差）。（问卷调查形式）通过对照，我们不难看出，实验班学生通过实验，自信心有了很大的提高，使实验中“从多方面培养学生的自信心”落到了实处。
2.学生学习成绩测查比较。
通过上表统计，反映了实验班的学生在提高自信的同时，对学习有了很大的兴趣，学习成绩普遍高于对比班。
六、实验反思
三年的实验工作收获颇丰，实验的目的基本上达到了，学生的自信心不同程度地有所增强。但是由于实验人数有限，所以范围有一定的局限性，个别转变幅度不明显的同学随着初中学习生涯的结束，不能继续跟踪实验。今后，在不断充实、完善自我的同时，扩大实验范围，使实验能更好地面向全体学生。