论文部分内容阅读
【摘要】要實现新课标对写作教学的要求,应该采用哪些新的策略,才能使小学习作教学得到优化与创新?本文结合生动的教学案例作出了积极的探索。强调在写作教学中要注意培养学生发现生活、感悟生活、创造生活的能力,并具体总结了习作教学的指导和训练方法,以激发学生写作兴趣,启发学生写作想象,提高写作教学实效。
【关键词】新课程;小学语文;习作教学;理念策略方法
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0170-01
《语文课程标准》指出:“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表达、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想象,鼓励学生写想象中的事物。”这是新课程习作教学的总体要求,在教学中,必须采用新的策
略,才能使习作教学得到优化与创新。
一、尊重个性,让学生在体现个性的同时获得写作的乐趣
“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心,而是经常激发他要做个好学生的愿望。”每个学生都有属于自己的生活天地,有着与别人不一样的情感。老师在指导学生写作时,不设框架,不搞模式,让学生放飞思绪,自由翱翔,写自己的独特体验。一位学生因故没有吃午饭,经历了饥饿后,写下了这样的一段话:“肚子空空,脑子也空空,好像只有空气了,它在肚子里横冲直撞,发着脾气。眼前已经模糊一片:站在窗台上高歌的燕子似乎已变成一只躺在盘子里的烧鸡,正冒着热腾腾的香味儿;黑板上物理老师画的导线就是细腻的粉丝;导线上的灯泡已成了我日夜思念的汤圆。这时,同桌递过一张纸,上画有一圆,书曰:画饼充饥。我提起笔,在饼上加上了些许芝麻。”这样独特的感受只有亲历才能写得出,这便是个性的自由挥洒。
二、作文联系实际,展开想象翅膀
在小学作文教学中,不少教师不注意培养学生的想象能力,只强调让学生多背范文,多模仿,作文题也往往局限于生活本身,这就不可避免地约束了学生的主观能动性,写出的文章也显得单调呆板。为克服这个弊端,我就换个角度启发学生去写作文。如五年级作文训练中要求写一篇建议,我启发同学们根据自己所了解的情况,给有关单位写封信,提出你对某个问题的看法和评价,同时展开想象的翅膀,大胆提出自己的建议。再比如一篇作文的构思,当学生根据题目或在教师的启发下产生表达愿望与目标(此时的“表达愿望与目标”对以后的“选材”来讲,也就成了他们的已知)的时候,他们的头脑中就会自动浮现出许多与“已知“相关的素材来。这时,我们就要指导学生用心去发现在诸多素材中,哪些素材与心中最为相似,并进行相似集中、排序、重组,从而完成对整篇文章的构思(这也就是“异中察同”了)。在这样的启发、指点下,学生所进行的思维过程,也就是他们把“已知”与“未知”进行匹配、重组,进行创造的过程。
三、精心设计习作形式,加强想象性和创造性的记叙训练
想象性的记叙对于培养学生的创造想象力具有重要意义。学生通过有想象参与的记叙练习,可以开动各种感官,使思维处于积极状态。学生对人物形象的描绘或是对事件变化的记叙,都是以自己头脑中的记忆储备为基础,以事物之间联系为纽带的,即使是虚构部分也绝非无中生有,胡编乱造。学生只有经受各种类型的想象性记叙训练以后,才能更好地发展想象力。想象性记叙训练的方式方法很多。
1.改写。事物的发展和结果,并不一定有固定的模式,而是千变万化的,所以,我们在课堂教学中,要引导学生主动感知,主动释疑,主动思考。如教《小猴子下山》后,教师可以引导:“课文结尾,我们读起来多伤心呀!把小猴子写得太悲惨了,小猴子高高兴兴地下山,却只好空手回家,能不能将结尾改一下?”这种有创见的逆向思维意识,教师应适时引导,给予鼓励,并提问谁能想出比课文更合理、更满意的结尾来?
2.续写。学生可以根据某篇课文的内容进行想象发挥,既可以充实故事的情节,又可以补充故事的结局。如教学《穷人》后,可根据桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及渔夫善良的决定,让学生大胆想象,以《桑娜拉开帐子后》为题,续写出符合事情发展的故事。
3.扩写。学生可以把课文中一些简明扼要陈述、说明、抒情部分,借助想象变得具体、详尽。如《荷花》一文中“小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”这里的省略号可启发学生想象,进行改写。也可先让学生听一个没有结尾的故事或一段没有说明的音响,然后让其通过想象和联想写一篇文章。比如:放一段鸟儿们及小动物们的鸣叫声,学生可能会以《森林王国的音乐周》、《生日会》、《法庭内外》等编成故事。
四、让学生人人参与评价,促进习作激情
《语文课程标准》指出:“对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价。”作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判,而是要让学生参与评价,学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励与超越。因此,教师要为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与评价。例如,可以让学生先给自己的作文写评语,打上等级,然后由教师参考学生的自评,写出赏识性的评语。也可以让学生互当小老师进行相互评价,通过相互评价,促进他们共同提高。这种多样化的评价方式,让学生成为评价活动的主体,使学生有了自由表达的机会,在切切实实的讨论和评判中有所体验、有所感悟。教师以“合作者”、“参与者”自居,不把个人意志凌驾于学生之上,而是师生、生生互议互评,充分刺激学生的参与欲,发挥学生个性互补的优势,引导学生彼此启发,互相倾听,在思考中评价,在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索、积极体验、相互交流、相互评价、相互影响、相互赏识,从而启迪学生思辩的灵感,激活学生积累的语言和积淀的语感,实现共识共享共进。这种多样化的评价方式,一定会放大学生的写作热情。
写作教学的本质在于培养学生创造的能力,所以,其目标不应仅仅停留在学生写出一篇文章上,而在于逐步提高学生的写作能力。所以在写作教学中要注意培养学生发现生活、感悟生活、创造生活的能力,以形成学生的写作直觉,激发学生的写作灵感,启发学生的写作想象,只有这样,才能实现写作教学的全面丰收。
【参考文献】
[1]新课程理念下的创新教学设计(小学语文).东北师范大学出版社,2005.2。
[2]小学语文新课程教师研修教材.北京大学出版社,2005.8。
【关键词】新课程;小学语文;习作教学;理念策略方法
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0170-01
《语文课程标准》指出:“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表达、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想象,鼓励学生写想象中的事物。”这是新课程习作教学的总体要求,在教学中,必须采用新的策
略,才能使习作教学得到优化与创新。
一、尊重个性,让学生在体现个性的同时获得写作的乐趣
“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心,而是经常激发他要做个好学生的愿望。”每个学生都有属于自己的生活天地,有着与别人不一样的情感。老师在指导学生写作时,不设框架,不搞模式,让学生放飞思绪,自由翱翔,写自己的独特体验。一位学生因故没有吃午饭,经历了饥饿后,写下了这样的一段话:“肚子空空,脑子也空空,好像只有空气了,它在肚子里横冲直撞,发着脾气。眼前已经模糊一片:站在窗台上高歌的燕子似乎已变成一只躺在盘子里的烧鸡,正冒着热腾腾的香味儿;黑板上物理老师画的导线就是细腻的粉丝;导线上的灯泡已成了我日夜思念的汤圆。这时,同桌递过一张纸,上画有一圆,书曰:画饼充饥。我提起笔,在饼上加上了些许芝麻。”这样独特的感受只有亲历才能写得出,这便是个性的自由挥洒。
二、作文联系实际,展开想象翅膀
在小学作文教学中,不少教师不注意培养学生的想象能力,只强调让学生多背范文,多模仿,作文题也往往局限于生活本身,这就不可避免地约束了学生的主观能动性,写出的文章也显得单调呆板。为克服这个弊端,我就换个角度启发学生去写作文。如五年级作文训练中要求写一篇建议,我启发同学们根据自己所了解的情况,给有关单位写封信,提出你对某个问题的看法和评价,同时展开想象的翅膀,大胆提出自己的建议。再比如一篇作文的构思,当学生根据题目或在教师的启发下产生表达愿望与目标(此时的“表达愿望与目标”对以后的“选材”来讲,也就成了他们的已知)的时候,他们的头脑中就会自动浮现出许多与“已知“相关的素材来。这时,我们就要指导学生用心去发现在诸多素材中,哪些素材与心中最为相似,并进行相似集中、排序、重组,从而完成对整篇文章的构思(这也就是“异中察同”了)。在这样的启发、指点下,学生所进行的思维过程,也就是他们把“已知”与“未知”进行匹配、重组,进行创造的过程。
三、精心设计习作形式,加强想象性和创造性的记叙训练
想象性的记叙对于培养学生的创造想象力具有重要意义。学生通过有想象参与的记叙练习,可以开动各种感官,使思维处于积极状态。学生对人物形象的描绘或是对事件变化的记叙,都是以自己头脑中的记忆储备为基础,以事物之间联系为纽带的,即使是虚构部分也绝非无中生有,胡编乱造。学生只有经受各种类型的想象性记叙训练以后,才能更好地发展想象力。想象性记叙训练的方式方法很多。
1.改写。事物的发展和结果,并不一定有固定的模式,而是千变万化的,所以,我们在课堂教学中,要引导学生主动感知,主动释疑,主动思考。如教《小猴子下山》后,教师可以引导:“课文结尾,我们读起来多伤心呀!把小猴子写得太悲惨了,小猴子高高兴兴地下山,却只好空手回家,能不能将结尾改一下?”这种有创见的逆向思维意识,教师应适时引导,给予鼓励,并提问谁能想出比课文更合理、更满意的结尾来?
2.续写。学生可以根据某篇课文的内容进行想象发挥,既可以充实故事的情节,又可以补充故事的结局。如教学《穷人》后,可根据桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及渔夫善良的决定,让学生大胆想象,以《桑娜拉开帐子后》为题,续写出符合事情发展的故事。
3.扩写。学生可以把课文中一些简明扼要陈述、说明、抒情部分,借助想象变得具体、详尽。如《荷花》一文中“小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”这里的省略号可启发学生想象,进行改写。也可先让学生听一个没有结尾的故事或一段没有说明的音响,然后让其通过想象和联想写一篇文章。比如:放一段鸟儿们及小动物们的鸣叫声,学生可能会以《森林王国的音乐周》、《生日会》、《法庭内外》等编成故事。
四、让学生人人参与评价,促进习作激情
《语文课程标准》指出:“对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价。”作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判,而是要让学生参与评价,学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励与超越。因此,教师要为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与评价。例如,可以让学生先给自己的作文写评语,打上等级,然后由教师参考学生的自评,写出赏识性的评语。也可以让学生互当小老师进行相互评价,通过相互评价,促进他们共同提高。这种多样化的评价方式,让学生成为评价活动的主体,使学生有了自由表达的机会,在切切实实的讨论和评判中有所体验、有所感悟。教师以“合作者”、“参与者”自居,不把个人意志凌驾于学生之上,而是师生、生生互议互评,充分刺激学生的参与欲,发挥学生个性互补的优势,引导学生彼此启发,互相倾听,在思考中评价,在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索、积极体验、相互交流、相互评价、相互影响、相互赏识,从而启迪学生思辩的灵感,激活学生积累的语言和积淀的语感,实现共识共享共进。这种多样化的评价方式,一定会放大学生的写作热情。
写作教学的本质在于培养学生创造的能力,所以,其目标不应仅仅停留在学生写出一篇文章上,而在于逐步提高学生的写作能力。所以在写作教学中要注意培养学生发现生活、感悟生活、创造生活的能力,以形成学生的写作直觉,激发学生的写作灵感,启发学生的写作想象,只有这样,才能实现写作教学的全面丰收。
【参考文献】
[1]新课程理念下的创新教学设计(小学语文).东北师范大学出版社,2005.2。
[2]小学语文新课程教师研修教材.北京大学出版社,2005.8。