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1问题的提出
中学物理新课程的实施最为重要的目的是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.这种要求决定了中国基础教育课程体系的价值转型，新课程应全面推进素质教育，努力培养学生健全的个性和完整的人格，造就新一代高素质的社会公民.物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要组成部分，发挥着十分重要的作用，深刻地影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活.因为实验教学既是物理教学的重要环节，也是物理课堂教学中实施素质教育的重要渠道和有效手段.
2教师进行实验教学再创造应遵循的原则
2.1以课程标准为指导的原则
课程标准是教材编写和教学实施的依据，也是在课堂教学中必须要达到的标准.因此，教师进行实验教学的再创造必须依据课程标准，以课程标准为指导，深刻领悟中学物理实验的性质、理念、目标和相应的“内容标准”，并贯穿和渗透到教学活动中去.
教科书是实现课程目标、实施教学的重要资源，也为学生的学习活动提供了基本线索.不同版本的教科书对实验教学具有不同的切入视角及内容选择，因为不同的编写者可能对课程标准的一些陈述有不尽相同的理解，但这些都是编者智慧的结晶.因此，教师进行实验教学的再创造应充分吸收不同版本教科书的亮点，取长补短，最终实现多版本教科书的优势互补.
2.2教学设计的创造性原则
新课程物理教学不仅要促进学生的发展也要促进教师的专业成长，教师的教学再创造是教师专业成长的不竭动力，教师的教学再创造又主要体现在教学设计上，因此，教师对实验教学的再创造应遵循教学设计的创造性原则.
2.3教学过程的探究性原则
探究性实验是新课程改革的一大亮点，它要求学生关注学习过程，注重科学探究，使学生在探究中学会猜想、验证、推理、归纳、整理、分析和论证，在探究中学会求新求异.这对提高实验效果、培养学生创新思维能力都有很大的好处.因此，教师对实验教学的再创造应遵循教学过程的探究性原则.
2.4实验教学活动的主体性原则
新课程物理教学强调学生的主体地位，就是让学生真正成为教学活动的主人，让学生主动参与教学活动的全过程，通过自主学习、合作学习、自主探究获取知识和培养能力.因此，教师对实验教学的再创造应该遵循教学活动的主体性原则.
3对实验教学再创造的实践与体会
3.1实验方案的再创造
无论是实验装置、实验器材所使用的材料，还是实验中所用的材料，选用是否得当，对于装置、仪器的性能和实验结果都会产生很大的影响.因此，我们应该对材料的特性和用途有所了解，并进行实验仪器的再创造.比如“竹筷提米”实验，书中只是提供了示意图，要求教师进行演示实验，使学生能体会到摩擦力的存在.但实验所使用的杯子是一次性水杯，还是钢化杯、玻璃杯？是使用平时所用的口大底小的杯子还是使用口小底大的杯子？米里面是否要加水？是先加米再放水，还是直接把湿米放进去？这些疑问都会促使教师进行分析研究.
3.2实验内容的再创造
物理实验教学改革，其核心是教学内容的改革.新课程提倡探究式实验教学，然而在中学物理实验教学中普遍存在着“假探究，真验证”、“重结论，轻过程”的现象，甚至有的本来是学生实验，教师会为了让学生“顺利”地完成实验，而帮助学生按照标准步骤迅速完成实验等.这些都不利于学生的认知和科学世界观的形成，实验教学的目的也就难以达成.因此，针对这些问题，教师很有必要对实验内容再创造.比如，在“浮力”一课中，笔者设计的实验步骤如下：（1）在弹簧秤上挂一块橡皮泥，将其浸没在水中，记录弹簧秤读数;（2）用手任意改变该橡皮泥的形状（只要不在其中间留有空隙），记录弹簧秤的读数.经过比较分析，说明浮力大小与物体形状无关;（3）用线系住一个瓶盖拧紧后不漏水的空瓶子，在瓶中放些小石块，使其盖紧瓶盖后的瓶子刚好能沉入水中，将线系在弹簧秤上，记下弹簧秤读数，计算浮力.再在瓶中增加小石块，改变整个瓶的重量，重复上述实验步骤，测出瓶的浮力，进行比较.实验说明：浮力大小与物体重量无关;（4）在弹簧秤上挂一长条橡皮泥，将橡皮泥逐渐没入水中，观察弹簧秤读数大小，说出浮力大小与物体浸入（排开）液体的体积的关系.这样的实验教学的再创造不但开拓了学生的视野，激发学生学习的积极性，同时也能有效地培养他们的创新意识.
3.3实验方法的再创造
实验教学方法的再创造是培养学生创新意识的重要一环.随着教育改革的不断进行，实验教学逐渐转变为“以学生为中心”的教学，实行个性化教学，分层次教学.因此，在实际教学过程中教师应提供给学生对个别问题进行深入思考的机会，当他们思有所得，他们会自觉走进实验室验证自己的猜想.所以笔者对一些学有余力的学生，额外提供实验室开放时间，鼓励学生根据自己的兴趣爱好和学习特点选做实验，自由研究和提问.但要求学生提供明确的实验目的及详尽的实验相关设计方案等.由于实验室条件限制还仅仅限于兴趣小组的学生而不是全体学生.
实验方法的再创造还体现在多媒体的使用上，通过利用仿真技术，开设物理仿真实验，创建网络虚拟实验室等，使学生在计算机上就可以进行模拟实验.这样可以让学生自主地进行学习，培养他们的创新意识.
总之，教师进行实验教学的再创造是新课程对物理教师提出的新要求，不论是演示实验还是学生探究实验，都要求利用现有的实验教学条件，积极地创造条件，设计创新实验方案.只有充分发挥新课程实验教学的特点，提高实验教学的效果，才能在高中物理教学中达到事半功倍的效果，才能真正实现培养学生科学素养的教学目标.因此，唯有教师不断地进行实验教学再创造才能取得最佳的教学成果.
中学物理新课程的实施最为重要的目的是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.这种要求决定了中国基础教育课程体系的价值转型，新课程应全面推进素质教育，努力培养学生健全的个性和完整的人格，造就新一代高素质的社会公民.物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要组成部分，发挥着十分重要的作用，深刻地影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活.因为实验教学既是物理教学的重要环节，也是物理课堂教学中实施素质教育的重要渠道和有效手段.
2教师进行实验教学再创造应遵循的原则
2.1以课程标准为指导的原则
课程标准是教材编写和教学实施的依据，也是在课堂教学中必须要达到的标准.因此，教师进行实验教学的再创造必须依据课程标准，以课程标准为指导，深刻领悟中学物理实验的性质、理念、目标和相应的“内容标准”，并贯穿和渗透到教学活动中去.
教科书是实现课程目标、实施教学的重要资源，也为学生的学习活动提供了基本线索.不同版本的教科书对实验教学具有不同的切入视角及内容选择，因为不同的编写者可能对课程标准的一些陈述有不尽相同的理解，但这些都是编者智慧的结晶.因此，教师进行实验教学的再创造应充分吸收不同版本教科书的亮点，取长补短，最终实现多版本教科书的优势互补.
2.2教学设计的创造性原则
新课程物理教学不仅要促进学生的发展也要促进教师的专业成长，教师的教学再创造是教师专业成长的不竭动力，教师的教学再创造又主要体现在教学设计上，因此，教师对实验教学的再创造应遵循教学设计的创造性原则.
2.3教学过程的探究性原则
探究性实验是新课程改革的一大亮点，它要求学生关注学习过程，注重科学探究，使学生在探究中学会猜想、验证、推理、归纳、整理、分析和论证，在探究中学会求新求异.这对提高实验效果、培养学生创新思维能力都有很大的好处.因此，教师对实验教学的再创造应遵循教学过程的探究性原则.
2.4实验教学活动的主体性原则
新课程物理教学强调学生的主体地位，就是让学生真正成为教学活动的主人，让学生主动参与教学活动的全过程，通过自主学习、合作学习、自主探究获取知识和培养能力.因此，教师对实验教学的再创造应该遵循教学活动的主体性原则.
3对实验教学再创造的实践与体会
3.1实验方案的再创造
无论是实验装置、实验器材所使用的材料，还是实验中所用的材料，选用是否得当，对于装置、仪器的性能和实验结果都会产生很大的影响.因此，我们应该对材料的特性和用途有所了解，并进行实验仪器的再创造.比如“竹筷提米”实验，书中只是提供了示意图，要求教师进行演示实验，使学生能体会到摩擦力的存在.但实验所使用的杯子是一次性水杯，还是钢化杯、玻璃杯？是使用平时所用的口大底小的杯子还是使用口小底大的杯子？米里面是否要加水？是先加米再放水，还是直接把湿米放进去？这些疑问都会促使教师进行分析研究.
3.2实验内容的再创造
物理实验教学改革，其核心是教学内容的改革.新课程提倡探究式实验教学，然而在中学物理实验教学中普遍存在着“假探究，真验证”、“重结论，轻过程”的现象，甚至有的本来是学生实验，教师会为了让学生“顺利”地完成实验，而帮助学生按照标准步骤迅速完成实验等.这些都不利于学生的认知和科学世界观的形成，实验教学的目的也就难以达成.因此，针对这些问题，教师很有必要对实验内容再创造.比如，在“浮力”一课中，笔者设计的实验步骤如下：（1）在弹簧秤上挂一块橡皮泥，将其浸没在水中，记录弹簧秤读数;（2）用手任意改变该橡皮泥的形状（只要不在其中间留有空隙），记录弹簧秤的读数.经过比较分析，说明浮力大小与物体形状无关;（3）用线系住一个瓶盖拧紧后不漏水的空瓶子，在瓶中放些小石块，使其盖紧瓶盖后的瓶子刚好能沉入水中，将线系在弹簧秤上，记下弹簧秤读数，计算浮力.再在瓶中增加小石块，改变整个瓶的重量，重复上述实验步骤，测出瓶的浮力，进行比较.实验说明：浮力大小与物体重量无关;（4）在弹簧秤上挂一长条橡皮泥，将橡皮泥逐渐没入水中，观察弹簧秤读数大小，说出浮力大小与物体浸入（排开）液体的体积的关系.这样的实验教学的再创造不但开拓了学生的视野，激发学生学习的积极性，同时也能有效地培养他们的创新意识.
3.3实验方法的再创造
实验教学方法的再创造是培养学生创新意识的重要一环.随着教育改革的不断进行，实验教学逐渐转变为“以学生为中心”的教学，实行个性化教学，分层次教学.因此，在实际教学过程中教师应提供给学生对个别问题进行深入思考的机会，当他们思有所得，他们会自觉走进实验室验证自己的猜想.所以笔者对一些学有余力的学生，额外提供实验室开放时间，鼓励学生根据自己的兴趣爱好和学习特点选做实验，自由研究和提问.但要求学生提供明确的实验目的及详尽的实验相关设计方案等.由于实验室条件限制还仅仅限于兴趣小组的学生而不是全体学生.
实验方法的再创造还体现在多媒体的使用上，通过利用仿真技术，开设物理仿真实验，创建网络虚拟实验室等，使学生在计算机上就可以进行模拟实验.这样可以让学生自主地进行学习，培养他们的创新意识.
总之，教师进行实验教学的再创造是新课程对物理教师提出的新要求，不论是演示实验还是学生探究实验，都要求利用现有的实验教学条件，积极地创造条件，设计创新实验方案.只有充分发挥新课程实验教学的特点，提高实验教学的效果，才能在高中物理教学中达到事半功倍的效果，才能真正实现培养学生科学素养的教学目标.因此，唯有教师不断地进行实验教学再创造才能取得最佳的教学成果.