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摘要：在本节课的教学实践过程中，我以学生为主宰，注重体现学有价值的新课标理念，使每个学生在数学上都能有不同程度的发展。就本文对数学教学做以下教学反思。
关键词：数学教学；新课程理念；实践
[片断1]
师：老师想和你们玩一个猜一猜的游戏，体验一下可能性存在的几种情况。请小组长找出你们的乒乓球来，喂桌面的“小猫咪”吃进3个黄球和3个白球，喂完后摇一摇。师：请小朋友们把手轻轻的放到太阳穴上，闭上眼睛想想：假如从你们的“小猫咪”那任意摸一个球，猜猜可能摸到什么球?让学生把猜想的结果在小组内交流、反馈。生1：有可能摸到黄球，也有可能摸到白球。生2：黄、白球都有可能摸到。师：和你们想的一样吗?请小朋友们每人摸2次，摸完后记住一定要摇一摇“小猫咪”，开始吧。(学生开始在小组内每人摸2次的活动，教师巡视并加入小组的操作活动。)师：谁来说说刚才你摸到了什么颜色的球?生1：我摸到1个白球和1个黄球；生2：我摸到2个黄球；生3：我摸到2个白球。师：也就是说你们摸球时有时会摸到黄球，也会摸到白球，两种球都有可能摸到。谁能说说这是为什么?生1：因为“小猫咪”的肚子里有3颗黄球。3颗白球，所以有可能摸到黄球，也有可能摸到白球。师：说得太精彩了，像这种不确定的现象。就是可能性的第二种情况。(教师板书：可能)
[片断2]
老师在昨天逛街的时候发现一间商场正在搞一个“转转转中奖活动”，老师很感兴趣，于是做了一个这样的转盘(A转盘)，可商场的转盘是这个样子的(B转盘)，同学们，你们喜欢哪个?生1：我喜欢A转盘。生2：我也喜欢A转盘，因为A转盘呈每份礼物占的位置的大小都一样，B转盘“谢谢”占了很大的位置，铅笔和多啦A梦占的位置很小。生3：我喜欢A转盘。A转盘的中奖率高，B转盘的中奖率低。师：可商场的经理却设计成那个样子，你们知道为什么吗?生1：因为他不想让客人赢的机会。生2：因为经理不想中奖的人太多。师：你们说的真精彩。如果B转盘一转。指针指着哪种礼物的可能性大?生：“谢谢”的可能性大，因为“谢谢”占的位置大，指针指中的可能性就大。师：哪种礼物中奖的可能性小?生：“多啦A梦”中奖的可能性小，因为它占的位置最小，指针指中的可能性就小。(接着老师把B转盘转一次。结果指针指着“谢谢”。)师：通过这个活动你明白了什么?生：可能性是有大也有小的。
教学反思
一、摆正师生角色，让学生成为课堂的真正主人
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师在组织学生开展数学活动时，给学生提供了很多自主学习的时间和机会，让学生在宽松、愉快的环境中主动参与学习，自主地发现问题、分析问题和解决问题，并在小组合作学习中学会与人的交往，培养了学生的学习能力。把学习的自主权还给学生，才能提高学生学习的兴趣，发展学生的创新精神和实践能力，让学生成为课堂的真正主人。
二、参与数学活动，让学生经历知识的形成过程
《数学课程标准》指出，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”基于对新课标理念的理解，我认为学生的学习过程应当是探究与发现的过程，也就是数学学习中学生自己去观察、思考、讨论、实验、尝试、建构的过程。通过这么一个过程，不仅使学生主动地认识数学，而且让学生掌握、发现、理解数学的一般方法，真正体验数学学习过程。从以上的教学片断看出，教师通过创设问题情境，让学生经历“观察——猜想——验证”的知识形成过程：首先教师提出数学问题。让学生自己去猜想，从而使学生产生了想通过实践验证自己猜想的合理性，激发了学生的学习兴趣。经过了大胆的数学猜想活动后，教师采用小组合作验证的方法，给学生创造了自主探索的课堂教学环境，小组合作中的验证，小组成果的汇报过程，是一次科学实验的过程，也是学生思维火花碰撞、经验共享的过程。在这一过程中学生获得了丰富的实际经验，培养了他们科学的态度和求实的精神，从而体验到了成功的快乐。这样的教学正是充分体现了尊重学生，以学生为本，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的教学模式，同时也让师生和生生之间得到充分的交流和互动。为每个学生创造了参与学习的环境和成功的机会，让每个学生的个性得到充分发挥。
三、解决生活问题，让学生在实践中应用数学
教学可能性是有大有小的时候，教师设法为学生创设了“转转转中奖活动”的问题情境，唤起学生思考的欲望，让学生置身于逼真的问题情境中，体验了数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻。真正体会到学习数学的价值。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，教师在教学过程中加强了教学的实践活动，让学生有更多的机会接触生活中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。另外，教师为学生提供了丰富的材料，使他们亲身体验探讨问题和寻求结论的过程。通过这些实践活动，使数学更加接近实际生活，使学生学会综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决问题，使学生身临其境地感受到数学的优越性以及数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值。提高学生真正参与社会生活的能力。
关键词：数学教学；新课程理念；实践
[片断1]
师：老师想和你们玩一个猜一猜的游戏，体验一下可能性存在的几种情况。请小组长找出你们的乒乓球来，喂桌面的“小猫咪”吃进3个黄球和3个白球，喂完后摇一摇。师：请小朋友们把手轻轻的放到太阳穴上，闭上眼睛想想：假如从你们的“小猫咪”那任意摸一个球，猜猜可能摸到什么球?让学生把猜想的结果在小组内交流、反馈。生1：有可能摸到黄球，也有可能摸到白球。生2：黄、白球都有可能摸到。师：和你们想的一样吗?请小朋友们每人摸2次，摸完后记住一定要摇一摇“小猫咪”，开始吧。(学生开始在小组内每人摸2次的活动，教师巡视并加入小组的操作活动。)师：谁来说说刚才你摸到了什么颜色的球?生1：我摸到1个白球和1个黄球；生2：我摸到2个黄球；生3：我摸到2个白球。师：也就是说你们摸球时有时会摸到黄球，也会摸到白球，两种球都有可能摸到。谁能说说这是为什么?生1：因为“小猫咪”的肚子里有3颗黄球。3颗白球，所以有可能摸到黄球，也有可能摸到白球。师：说得太精彩了，像这种不确定的现象。就是可能性的第二种情况。(教师板书：可能)
[片断2]
老师在昨天逛街的时候发现一间商场正在搞一个“转转转中奖活动”，老师很感兴趣，于是做了一个这样的转盘(A转盘)，可商场的转盘是这个样子的(B转盘)，同学们，你们喜欢哪个?生1：我喜欢A转盘。生2：我也喜欢A转盘，因为A转盘呈每份礼物占的位置的大小都一样，B转盘“谢谢”占了很大的位置，铅笔和多啦A梦占的位置很小。生3：我喜欢A转盘。A转盘的中奖率高，B转盘的中奖率低。师：可商场的经理却设计成那个样子，你们知道为什么吗?生1：因为他不想让客人赢的机会。生2：因为经理不想中奖的人太多。师：你们说的真精彩。如果B转盘一转。指针指着哪种礼物的可能性大?生：“谢谢”的可能性大，因为“谢谢”占的位置大，指针指中的可能性就大。师：哪种礼物中奖的可能性小?生：“多啦A梦”中奖的可能性小，因为它占的位置最小，指针指中的可能性就小。(接着老师把B转盘转一次。结果指针指着“谢谢”。)师：通过这个活动你明白了什么?生：可能性是有大也有小的。
教学反思
一、摆正师生角色，让学生成为课堂的真正主人
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师在组织学生开展数学活动时，给学生提供了很多自主学习的时间和机会，让学生在宽松、愉快的环境中主动参与学习，自主地发现问题、分析问题和解决问题，并在小组合作学习中学会与人的交往，培养了学生的学习能力。把学习的自主权还给学生，才能提高学生学习的兴趣，发展学生的创新精神和实践能力，让学生成为课堂的真正主人。
二、参与数学活动，让学生经历知识的形成过程
《数学课程标准》指出，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”基于对新课标理念的理解，我认为学生的学习过程应当是探究与发现的过程，也就是数学学习中学生自己去观察、思考、讨论、实验、尝试、建构的过程。通过这么一个过程，不仅使学生主动地认识数学，而且让学生掌握、发现、理解数学的一般方法，真正体验数学学习过程。从以上的教学片断看出，教师通过创设问题情境，让学生经历“观察——猜想——验证”的知识形成过程：首先教师提出数学问题。让学生自己去猜想，从而使学生产生了想通过实践验证自己猜想的合理性，激发了学生的学习兴趣。经过了大胆的数学猜想活动后，教师采用小组合作验证的方法，给学生创造了自主探索的课堂教学环境，小组合作中的验证，小组成果的汇报过程，是一次科学实验的过程，也是学生思维火花碰撞、经验共享的过程。在这一过程中学生获得了丰富的实际经验，培养了他们科学的态度和求实的精神，从而体验到了成功的快乐。这样的教学正是充分体现了尊重学生，以学生为本，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的教学模式，同时也让师生和生生之间得到充分的交流和互动。为每个学生创造了参与学习的环境和成功的机会，让每个学生的个性得到充分发挥。
三、解决生活问题，让学生在实践中应用数学
教学可能性是有大有小的时候，教师设法为学生创设了“转转转中奖活动”的问题情境，唤起学生思考的欲望，让学生置身于逼真的问题情境中，体验了数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻。真正体会到学习数学的价值。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，教师在教学过程中加强了教学的实践活动，让学生有更多的机会接触生活中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。另外，教师为学生提供了丰富的材料，使他们亲身体验探讨问题和寻求结论的过程。通过这些实践活动，使数学更加接近实际生活，使学生学会综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决问题，使学生身临其境地感受到数学的优越性以及数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值。提高学生真正参与社会生活的能力。