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[摘要]：提问不但是各科老师在课堂教学中应用最为广泛的教学方法之一，它也是整个课堂教学活动中必不可少的一个重要环节。作为一名初中英语教师，只有你首先掌握了高超的课堂提问技巧并将它巧妙地应用在自己的课堂教学之中，才能使自己的整个课堂教学活动流畅进行，从而取得最佳教学效果。
[关键词]：初中英语教师 课堂提问 提问技巧与应用
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-09-0043-01
作为一名合格的初中英语教师，从理论上讲就必须具有在英语课上合理利用课堂提问这种形式来组织，展开和检查自己的教学活动的这种基本的能力和技巧；然而在教学实践中我们往往不难发现：许多英语教师对于课堂提问使用的并不是恰到好处；有的令人觉得甚至是在课堂作秀……为了避免今后有人再丑态百出，笔者认为：现在大家一起来了解和掌握一些关于课堂提问的知识和技巧是非常有必要的。
一、高质量的课堂提问应该把握的三大要素
高质量的课堂提问应该从质，量和度三个方面来把握。其具体含义分述如下：
(一)质是指课堂提问时对于问题的确定应该做到：有的放矢，有针对性，问题应切中主题或围绕中心；切忌信手拈来，泛泛提问，可有可无。同时还应该使所提的问题带有启发性。
(二)量是指课堂提问时对问题的设置应尽量做到：用语简洁，条理分明。这样学生一听到问题便一目了然，易于作答；有时候如果老师的问题很长，又包含好几个部分，这时学生往往就会不太清楚自己应该回答这个问题中的哪个部分，因此提问时用语力求言简意赅是特别重要的。
(三)度是指课堂提问时应根据不同年级学生的特点来确定所提问题的深度和广度：一方面提问要自然一一问题应该是相关课程中的一部分，并且它的难度要和讲课的水平相当；另一方面如果老师是对有关的一个课题进行提问，在学生回答完前一个问题后，下一个问题就应该继续沿着这个课题，只不过是问得要更加深一些，所以当你要学生对你提出的问题发表意见时，就应该使他们先明白你的意图，然后他们才能顺着你的思路去正确理解，直到给出令人满意的答案。
总之，只要你把握好了以上三大要素，这就意味着你已经从理论上掌握了课堂提问的技巧，那么你所提出的问题就理所当然是高质量的了。
二、课堂提问的巧妙应用
高明的老师往往会在课堂上不失时机地向学生提出恰到好处的各种问题来达到不同环节的教学目的，从而最终实现整个英语课堂的教学目标。现将在英语课堂上如何巧妙使用课堂提问的一些经验归纳如下：
(一)利用课堂提问检查学生对已学知识的掌握情况，为下一环节教学内容的安排和调整提供依据。例如：上一节课七年级学生刚刚在英语课堂上学习了“自我介绍”这一交际项目，以此为基础在本节课中他们将要学习“见面问好”这项新内容。为了检查学生对已学内容“自我介绍”项目的掌握程度，教师可以设计以下小对话来进行测试：
Eg.Teacher what’s yaur.name，please?
Student A:My name is Jack.What’s your name,please?
Student B:My name is Lucy.And You?
Student C:My name is
结合以上情景会话操练的效果，教师可以进行下面两种不同的教学安排：若学生完成得好，说明他们对已学知识已经全面熟练掌握，此时教师可以直接导入新内容的教学；反之，教师还必须先对所学内容花大力气再操练，然后才能进行新内容的学习。
(二)利用课堂提问吸引或转移学生的注意力，防止学生上课走神。一方面由于初中低年级学生年龄小，活波好动，注意力集中时间短，所以在课堂上容易走神或做与课堂无关的事情。但在另一方面由于初中生具有极强的好奇心；如果学习内容或方式有趣，那么他，她就一定会全神贯注地投入其中，因为好奇而学习。例如：在某一天的英语课堂上，老师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在给前排的漂亮女生G传纸条。同学们的注意力大多被吸引过去了，正在授课的王女士也发现了秘密。同学们都在猜想：“这下B生倒霉了……”可出人意料的是：王老师没有批评B生却向全班同学提出以下问题：“Bays and girls!Who isthe bay in blue?And wha is the girl in purple?Please findand tell us!”于是同学们不约而同地笑着回答：“He is B andshe is G.”听见同学们在嘲笑自己，小B和小G终于红着脸将心又回到了课堂。
(三)利用课堂提问激发学生的学习兴趣。教师在进行课堂提问时可以结合一些学生感兴趣的热点人物和时髦话题使学生产生共鸣而投入身心去怒力学习。例如：在学习新句型“This is——”后如果老师按部就班地用课本上提供的人物进行操练，学生肯定会因为兴趣不足而参与不积极；如果教师能运用多媒体幻灯片将精心选出的周杰伦，李宇春，小沈阳，喜洋洋，灰太狼等偶像的照片打在屏幕上，然后指着图片操练：
Teacher:Who’s this?
Students:This is XI Yangyang
Teacher:Who’s this?
Students:She’s Li Vuchun
学生参与率极高，个个踊跃举手发言，课堂气氛异常火。
(四)利用课堂提问增强学生英语学习的自信心。到了八，九年级，每个班中肯定都有一部分平时英语学习很用功但考试成绩却不太理想的学生。这些学生往往不被关注，大多信心不足。老师应该对这些学生多一点关心，尤其在英语课堂上让他们多回答一些他们有把握的问题，使他们的优点能被大家经常认可，从而再塑他们的自信心，使他们敞开心扉，扬长避短，最终成为英语姣姣者。
(五)利用课堂提问进行“画龙点睛”。当我们要学习某种规律时，最好使用以下方法：教师先给出一些学生都熟悉的语言材料，然后提出几个针对性问题引导大家通过观察，分析去发现其中的共同点，最后由一名或多名学生在老师的启发，提示下进行陈述，老师只做必要的补充和归纳。例如：首先教师可以先给出下列词形变换的题目让同学门先观察：(1)dance
(跳舞者)(2)sing——(歌手)(3)teach——(教师)(4)write__(作家)(5)swim——(游泳者)(6)nm——(跑步的人)同提出下列引导性问题帮助思考：(1)以上所给的六个单词都是什么词性?(2)变化得到的这六个词又是什么词性?通过观察思考，学生给出了下列正确答案：(1)daneer(2)singer(3)teacher(4)writer(5)swimmer
(6)runner最后给出下列问题：(3)以上动词变名词的方法是什么?共有几条细则?根据观察以上例子，学生很快找出了规律。
总之，课堂提问是一门深奥的艺术，它有待我们去进一步探讨和提升。
参考文献
[1]《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社；
[2]《初中英语新课程教学法》，刘倩，开明出版社。
[3]《走进新课程》，北京师范大学出版社。
[关键词]：初中英语教师 课堂提问 提问技巧与应用
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-09-0043-01
作为一名合格的初中英语教师，从理论上讲就必须具有在英语课上合理利用课堂提问这种形式来组织，展开和检查自己的教学活动的这种基本的能力和技巧；然而在教学实践中我们往往不难发现：许多英语教师对于课堂提问使用的并不是恰到好处；有的令人觉得甚至是在课堂作秀……为了避免今后有人再丑态百出，笔者认为：现在大家一起来了解和掌握一些关于课堂提问的知识和技巧是非常有必要的。
一、高质量的课堂提问应该把握的三大要素
高质量的课堂提问应该从质，量和度三个方面来把握。其具体含义分述如下：
(一)质是指课堂提问时对于问题的确定应该做到：有的放矢，有针对性，问题应切中主题或围绕中心；切忌信手拈来，泛泛提问，可有可无。同时还应该使所提的问题带有启发性。
(二)量是指课堂提问时对问题的设置应尽量做到：用语简洁，条理分明。这样学生一听到问题便一目了然，易于作答；有时候如果老师的问题很长，又包含好几个部分，这时学生往往就会不太清楚自己应该回答这个问题中的哪个部分，因此提问时用语力求言简意赅是特别重要的。
(三)度是指课堂提问时应根据不同年级学生的特点来确定所提问题的深度和广度：一方面提问要自然一一问题应该是相关课程中的一部分，并且它的难度要和讲课的水平相当；另一方面如果老师是对有关的一个课题进行提问，在学生回答完前一个问题后，下一个问题就应该继续沿着这个课题，只不过是问得要更加深一些，所以当你要学生对你提出的问题发表意见时，就应该使他们先明白你的意图，然后他们才能顺着你的思路去正确理解，直到给出令人满意的答案。
总之，只要你把握好了以上三大要素，这就意味着你已经从理论上掌握了课堂提问的技巧，那么你所提出的问题就理所当然是高质量的了。
二、课堂提问的巧妙应用
高明的老师往往会在课堂上不失时机地向学生提出恰到好处的各种问题来达到不同环节的教学目的，从而最终实现整个英语课堂的教学目标。现将在英语课堂上如何巧妙使用课堂提问的一些经验归纳如下：
(一)利用课堂提问检查学生对已学知识的掌握情况，为下一环节教学内容的安排和调整提供依据。例如：上一节课七年级学生刚刚在英语课堂上学习了“自我介绍”这一交际项目，以此为基础在本节课中他们将要学习“见面问好”这项新内容。为了检查学生对已学内容“自我介绍”项目的掌握程度，教师可以设计以下小对话来进行测试：
Eg.Teacher what’s yaur.name，please?
Student A:My name is Jack.What’s your name,please?
Student B:My name is Lucy.And You?
Student C:My name is
结合以上情景会话操练的效果，教师可以进行下面两种不同的教学安排：若学生完成得好，说明他们对已学知识已经全面熟练掌握，此时教师可以直接导入新内容的教学；反之，教师还必须先对所学内容花大力气再操练，然后才能进行新内容的学习。
(二)利用课堂提问吸引或转移学生的注意力，防止学生上课走神。一方面由于初中低年级学生年龄小，活波好动，注意力集中时间短，所以在课堂上容易走神或做与课堂无关的事情。但在另一方面由于初中生具有极强的好奇心；如果学习内容或方式有趣，那么他，她就一定会全神贯注地投入其中，因为好奇而学习。例如：在某一天的英语课堂上，老师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在给前排的漂亮女生G传纸条。同学们的注意力大多被吸引过去了，正在授课的王女士也发现了秘密。同学们都在猜想：“这下B生倒霉了……”可出人意料的是：王老师没有批评B生却向全班同学提出以下问题：“Bays and girls!Who isthe bay in blue?And wha is the girl in purple?Please findand tell us!”于是同学们不约而同地笑着回答：“He is B andshe is G.”听见同学们在嘲笑自己，小B和小G终于红着脸将心又回到了课堂。
(三)利用课堂提问激发学生的学习兴趣。教师在进行课堂提问时可以结合一些学生感兴趣的热点人物和时髦话题使学生产生共鸣而投入身心去怒力学习。例如：在学习新句型“This is——”后如果老师按部就班地用课本上提供的人物进行操练，学生肯定会因为兴趣不足而参与不积极；如果教师能运用多媒体幻灯片将精心选出的周杰伦，李宇春，小沈阳，喜洋洋，灰太狼等偶像的照片打在屏幕上，然后指着图片操练：
Teacher:Who’s this?
Students:This is XI Yangyang
Teacher:Who’s this?
Students:She’s Li Vuchun
学生参与率极高，个个踊跃举手发言，课堂气氛异常火。
(四)利用课堂提问增强学生英语学习的自信心。到了八，九年级，每个班中肯定都有一部分平时英语学习很用功但考试成绩却不太理想的学生。这些学生往往不被关注，大多信心不足。老师应该对这些学生多一点关心，尤其在英语课堂上让他们多回答一些他们有把握的问题，使他们的优点能被大家经常认可，从而再塑他们的自信心，使他们敞开心扉，扬长避短，最终成为英语姣姣者。
(五)利用课堂提问进行“画龙点睛”。当我们要学习某种规律时，最好使用以下方法：教师先给出一些学生都熟悉的语言材料，然后提出几个针对性问题引导大家通过观察，分析去发现其中的共同点，最后由一名或多名学生在老师的启发，提示下进行陈述，老师只做必要的补充和归纳。例如：首先教师可以先给出下列词形变换的题目让同学门先观察：(1)dance
(跳舞者)(2)sing——(歌手)(3)teach——(教师)(4)write__(作家)(5)swim——(游泳者)(6)nm——(跑步的人)同提出下列引导性问题帮助思考：(1)以上所给的六个单词都是什么词性?(2)变化得到的这六个词又是什么词性?通过观察思考，学生给出了下列正确答案：(1)daneer(2)singer(3)teacher(4)writer(5)swimmer
(6)runner最后给出下列问题：(3)以上动词变名词的方法是什么?共有几条细则?根据观察以上例子，学生很快找出了规律。
总之，课堂提问是一门深奥的艺术，它有待我们去进一步探讨和提升。
参考文献
[1]《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社；
[2]《初中英语新课程教学法》，刘倩，开明出版社。
[3]《走进新课程》，北京师范大学出版社。