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[摘 要]在传统的小学数学课堂教学中，往往是以教材为本，以教师为主体，在这样的教学模式下，学生学习数学的过程实质上就是一个封闭的过程，并不利于他们的发展。因此，小学数学课堂教学应该具有开放性，要从教学内容的开放、教学过程的开放、教学评价的开放三个方面进行切入，从而让学生的数学学习充满生命活力。
[关键词]开放；策略；内容；过程；评价
一、以生为本让教学内容更开放
教学内容是教师进行课堂教学、学生进行学习的重要载体，教学内容是课堂教学中重要的组成要素，如果这一课堂要素不优化，其它课堂元素的优化便成了空谈。在小学数学课堂教学中，教师要改变过去传统教学中以教材为本的封闭模式，在教学内容的选择上要以生为本，从而让教学内容更加开放。
学习素材是小学生进行数学学习的重要载体，在小学数学课堂教学中，教师要善于为学生提供开放的学习素材，引导小学生进行开放的数学学习。如在教学“圆的周长”这一教学内容时，为了组织学生通过自主探究得出圆的周长计算公式，可以给学生提供大小不等的圆片、尺子、棉线等。在课堂上，让学生先观察这一些大小不等的圆片，然后思考这一些圆片的周长相等吗，它们的周长应该与什么因素有关。学生通过观察并思考后纷纷猜测圆的周长应该与圆的半径或者直径是有关的。接下来利用手中的工具来验证自己的猜想是不是正确。
以上案例中，教师在选择教学内容时并不是简单地拘泥于教材，而是根据学生的实际学习情况给他们提供了相应的学习材料，这些学习材料具有一定的开放性，因此，有效地引导学生在数学课堂上进行了有意义的数学学习。
二、注重探究让教学过程更开放
在数学教学中教师要把培养学生的创新精神和实践能力作为重要的教学目标。课堂教学的“封闭性”是传统的小学数学教学的一大特点，在这样的教学模式下，小学生的数学学习往往是被教师牵着鼻子走，学习的主动性不能够得到有效发挥。《数学课程标准》指出，在小学数学课堂教学中，教师要善于引导学生在自主探究的过程中掌握数学知识，并在这个过程中进行数学思考，从而促进自身数学素养的提升。因此，在小学数学课堂教学中，教学过程要改变传统“教师教”的形式为主为“学生探”的形式为主，这样，才能让教学过程更加开放。
例如，在教学《数据的收集和整理》一课，让学生统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，通过放录像形式让学生收集和整理数据的方法就比教师单纯讲解好得多。第一遍放完后要说通过的数量，学生感到放得过快难以回答。把问题交给学生，他们可能讨论各种方法中哪一种好，在采用画“正”字方法达到共识后再放第二遍录像，采用这种方法在同一时间里由一个人来统计各种机动车通过的数量，大家感到忙不过来。把问题再交给学生，他们会提出分小组分别统计不同类型车辆数量的办法，这时再放第三遍录像。这种教学模式不仅突出了学生的主体地位，而且学生的集体合作意识和创新意识也得到了充分体现。
三、鼓励创造让教学评价更开放
学生的数学学习是一个反馈控制过程，他们对吸收的信息进行加工、储存的情况如何，往往通过课堂的言行表现和作业效果的输出来体现。开放的评价就要使全体学生的学习情况得以暴露，正确地得到强化，问题得到及时解决，学生的学习热情和创造性得到激发。
开放的评价不能只重结果，更不能只排列学生的分数，把考分当成评价成绩的唯一标准，而忽视学生的学习个性的评价。一次考试对学生知识的检测是有限的，只不过是一次抽样，况且考试本身有许多不完善的地方。有人认为开展素质教育，减轻学生负担，似乎可以淡化考试，考试本身没有错，考试的导向功能应该加强，问题是怎么考，考什么，如何评定学生成绩。现在有了一些关于考试改革的积极探索，如采取单项考试，将数学分为口试、笔试、实践操作和综合笔试等，这种分散考试时间和内容的做法，值得大力提倡，但应该说做得还远远不够，一个全新的开放式的考试模式正待探讨和建立。
责任编辑 潘中原
[关键词]开放；策略；内容；过程；评价
一、以生为本让教学内容更开放
教学内容是教师进行课堂教学、学生进行学习的重要载体，教学内容是课堂教学中重要的组成要素，如果这一课堂要素不优化，其它课堂元素的优化便成了空谈。在小学数学课堂教学中，教师要改变过去传统教学中以教材为本的封闭模式，在教学内容的选择上要以生为本，从而让教学内容更加开放。
学习素材是小学生进行数学学习的重要载体，在小学数学课堂教学中，教师要善于为学生提供开放的学习素材，引导小学生进行开放的数学学习。如在教学“圆的周长”这一教学内容时，为了组织学生通过自主探究得出圆的周长计算公式，可以给学生提供大小不等的圆片、尺子、棉线等。在课堂上，让学生先观察这一些大小不等的圆片，然后思考这一些圆片的周长相等吗，它们的周长应该与什么因素有关。学生通过观察并思考后纷纷猜测圆的周长应该与圆的半径或者直径是有关的。接下来利用手中的工具来验证自己的猜想是不是正确。
以上案例中，教师在选择教学内容时并不是简单地拘泥于教材，而是根据学生的实际学习情况给他们提供了相应的学习材料，这些学习材料具有一定的开放性，因此，有效地引导学生在数学课堂上进行了有意义的数学学习。
二、注重探究让教学过程更开放
在数学教学中教师要把培养学生的创新精神和实践能力作为重要的教学目标。课堂教学的“封闭性”是传统的小学数学教学的一大特点，在这样的教学模式下，小学生的数学学习往往是被教师牵着鼻子走，学习的主动性不能够得到有效发挥。《数学课程标准》指出，在小学数学课堂教学中，教师要善于引导学生在自主探究的过程中掌握数学知识，并在这个过程中进行数学思考，从而促进自身数学素养的提升。因此，在小学数学课堂教学中，教学过程要改变传统“教师教”的形式为主为“学生探”的形式为主，这样，才能让教学过程更加开放。
例如，在教学《数据的收集和整理》一课，让学生统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，通过放录像形式让学生收集和整理数据的方法就比教师单纯讲解好得多。第一遍放完后要说通过的数量，学生感到放得过快难以回答。把问题交给学生，他们可能讨论各种方法中哪一种好，在采用画“正”字方法达到共识后再放第二遍录像，采用这种方法在同一时间里由一个人来统计各种机动车通过的数量，大家感到忙不过来。把问题再交给学生，他们会提出分小组分别统计不同类型车辆数量的办法，这时再放第三遍录像。这种教学模式不仅突出了学生的主体地位，而且学生的集体合作意识和创新意识也得到了充分体现。
三、鼓励创造让教学评价更开放
学生的数学学习是一个反馈控制过程，他们对吸收的信息进行加工、储存的情况如何，往往通过课堂的言行表现和作业效果的输出来体现。开放的评价就要使全体学生的学习情况得以暴露，正确地得到强化，问题得到及时解决，学生的学习热情和创造性得到激发。
开放的评价不能只重结果，更不能只排列学生的分数，把考分当成评价成绩的唯一标准，而忽视学生的学习个性的评价。一次考试对学生知识的检测是有限的，只不过是一次抽样，况且考试本身有许多不完善的地方。有人认为开展素质教育，减轻学生负担，似乎可以淡化考试，考试本身没有错，考试的导向功能应该加强，问题是怎么考，考什么，如何评定学生成绩。现在有了一些关于考试改革的积极探索，如采取单项考试，将数学分为口试、笔试、实践操作和综合笔试等，这种分散考试时间和内容的做法，值得大力提倡，但应该说做得还远远不够，一个全新的开放式的考试模式正待探讨和建立。
责任编辑 潘中原