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【摘要】教学评价是指学校教师为了判断学科教学是否达到预期效果的一种价值判断活动，而新课改下的英语教学评价则需要分析高中生是否在英语学习活动中形成了良好的英语素养，所以高中英语教师也要由此积极优化教学评价的整体结构与实施策略，确保高中生可以在英语学习中实现综合进步。本文将从设计多维度的教学评价标准、选用多样化的教学评价手段、引入多元化的教学评价主体三个角度分析高中英语教师应该如何顺应新课改的基本理念来优化教学评价结构。
【关键词】高中英语;新课改;教学评价;实施策略
【作者简介】周立霞，甘肃省兰州市第十八中学。
就目前来说，社会各界对一所学校的办学水平依然是通过升学率作为判断切入点的。这就使得学校领导人会以“升学率”来分析高中英语教师的专业能力与职业发展，也就直接促使高中英语教师将“应试”这一功利性教学评价标准作为分析学生英语学习活动的基本标准。但是，在新课改下，高中英语教师需要转变这种被动、消极与负面的教学思想，从学生的英语素养发展与变化作为实施教学评价的基本宗旨。而且，现阶段的高考英语也逐渐开始走向了核心素养教学改革。这就促使高中英语教师及时根据时代发展潮流来构建符合英语素养需求的高中英语教学评价体系，全面保护高中生的身心健康。
标准，是指一项活动、一个事物的价值判断依据与尺度，而评价标准则是高中英语教师实施教学评价所应遵守的基本原则与行为规范，关系着高中英语教学评价的具体实施质量。比如，传统的“应试教育”关注的是高中生对理论知识的掌握以及在纸笔测验中所取得的考试成绩，所以教学评价标准基本是围绕学生所获取的英语知识为中心的。但是，在新课改下，教育部从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”角度重新制定了多维度的课程目标，而这就需要高中英语教师结合目标要求制定多维度的教学评价标准，全面分析高中生的英语学习变化。
就如在“English around the world”一课教学中，我就从知识、能力与情感角度设计了教学评价标准。知识评价需要从学生对本课新单词、重点语法的理解程度层面出发，判断学生英语知识结构的具体变化。能力评价则需从学生用英语展开听、说、读、写活动的能力变化角度出发，分析高中生在社会情境中用英语完成日常交际的语言能力发展，同时还要分析学生们获取英语知识的学习方式。情感评价需要从学生对英语学习的看法与情感体会角度出发，分析学生是否真正喜欢英语学习、是否意识到了学好英语的长远意义。
教学评价手段是指高中英语教师为了了解英语教学活动是否达到了教学评价标准要求而采用的评价工具与媒介，需要由高中英语教师根据实际情况灵活选择。在传统的知识本位教学中，高中英语教师一直都是以纸笔测验来分析学生在某个周期内所产生的英语学习变化的。但是，在新课改下，教育部明确提出了整合过程性评价与结果性评价的具体要求。因此，高中英语教师要丰富与拓展教学评价手段，以便全面了解学生的英语素养水平。
在高中英语教学中，我会让学生们自己填写“学生成长记录袋”的相关内容，比如学生们在英语学习中所取得的突出进步与主要成绩，尤其是一些应用、创新方面的学习进步;或者是高中生在英语考试中的成绩变化，按照时间顺序排列英语试卷，写下试卷分析与下一轮学习计划，等等。这就可以让学生们自主评价个人的英语进步，使其准确把握自己的英语能力与学习水平。另外，我依然会用考试评价来分析学生的学习成果，但是重点会引导学生分析失分率与失分原因，以便让高中生们客观对待英语考试。
教学评价主体是指实施教学评价的主要负责人。在传统的高中英语教学评价活动中，教师基本可以说是唯一的评价主体，但是大多数教师都无法完全摒弃主观因素的影响作出客观评价，使得教学评价信息存在失真、延时的问题。对此，新课改提出了丰富教学评价主体的具体建议，尤其是强调了学生自评、互评的重要性。因此，高中英语教师要整合社会、学校、教师、家长、学生等教学评价主体，以便获取完善的教学反馈。
就如在“Healthy eating”一课教学中，我就要求高中生自主分析自己的英语学习表现。比如，有的学生从自己的学习优势出发，分享了自己在课文阅读中所使用的有效阅读技巧;而有的学生则从自身的不足层面出发，认为自己在英语课堂上依然没有掌握发言、探究的主动权，且因为忙于记笔记而忽视了个人思考，等等。除此之外，我还会向家长询问学生们在家庭中自觉学英语、用英语的频率与行为表现，由此丰富评价数据。
总而言之，高中英语教学一直与高考挂钩，但是高中英语教师却不可过度依赖考试评价，否则必将影响高中生的英语能力、英语思维与学习情感等因素的健康发展。因此，高中英语教师要积极整合新课改所提出的教学评价改革建议，切实优化教学评价的价值判断作用。
参考文献：
[1]李欣.档案袋评价在高中英语写作教学中的运用研究[D].重庆师范大学，2018.
[2]曹竹青.高中英语教师课堂评价用语调查研究[D].山东师范大学，2018.
【关键词】高中英语;新课改;教学评价;实施策略
【作者简介】周立霞，甘肃省兰州市第十八中学。
就目前来说，社会各界对一所学校的办学水平依然是通过升学率作为判断切入点的。这就使得学校领导人会以“升学率”来分析高中英语教师的专业能力与职业发展，也就直接促使高中英语教师将“应试”这一功利性教学评价标准作为分析学生英语学习活动的基本标准。但是，在新课改下，高中英语教师需要转变这种被动、消极与负面的教学思想，从学生的英语素养发展与变化作为实施教学评价的基本宗旨。而且，现阶段的高考英语也逐渐开始走向了核心素养教学改革。这就促使高中英语教师及时根据时代发展潮流来构建符合英语素养需求的高中英语教学评价体系，全面保护高中生的身心健康。
一、设计多维度的教学评价标准
标准，是指一项活动、一个事物的价值判断依据与尺度，而评价标准则是高中英语教师实施教学评价所应遵守的基本原则与行为规范，关系着高中英语教学评价的具体实施质量。比如，传统的“应试教育”关注的是高中生对理论知识的掌握以及在纸笔测验中所取得的考试成绩，所以教学评价标准基本是围绕学生所获取的英语知识为中心的。但是，在新课改下，教育部从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”角度重新制定了多维度的课程目标，而这就需要高中英语教师结合目标要求制定多维度的教学评价标准，全面分析高中生的英语学习变化。
就如在“English around the world”一课教学中，我就从知识、能力与情感角度设计了教学评价标准。知识评价需要从学生对本课新单词、重点语法的理解程度层面出发，判断学生英语知识结构的具体变化。能力评价则需从学生用英语展开听、说、读、写活动的能力变化角度出发，分析高中生在社会情境中用英语完成日常交际的语言能力发展，同时还要分析学生们获取英语知识的学习方式。情感评价需要从学生对英语学习的看法与情感体会角度出发，分析学生是否真正喜欢英语学习、是否意识到了学好英语的长远意义。
二、選用多样化的教学评价手段
教学评价手段是指高中英语教师为了了解英语教学活动是否达到了教学评价标准要求而采用的评价工具与媒介，需要由高中英语教师根据实际情况灵活选择。在传统的知识本位教学中，高中英语教师一直都是以纸笔测验来分析学生在某个周期内所产生的英语学习变化的。但是，在新课改下，教育部明确提出了整合过程性评价与结果性评价的具体要求。因此，高中英语教师要丰富与拓展教学评价手段，以便全面了解学生的英语素养水平。
在高中英语教学中，我会让学生们自己填写“学生成长记录袋”的相关内容，比如学生们在英语学习中所取得的突出进步与主要成绩，尤其是一些应用、创新方面的学习进步;或者是高中生在英语考试中的成绩变化，按照时间顺序排列英语试卷，写下试卷分析与下一轮学习计划，等等。这就可以让学生们自主评价个人的英语进步，使其准确把握自己的英语能力与学习水平。另外，我依然会用考试评价来分析学生的学习成果，但是重点会引导学生分析失分率与失分原因，以便让高中生们客观对待英语考试。
三、引入多元化的教学评价主体
教学评价主体是指实施教学评价的主要负责人。在传统的高中英语教学评价活动中，教师基本可以说是唯一的评价主体，但是大多数教师都无法完全摒弃主观因素的影响作出客观评价，使得教学评价信息存在失真、延时的问题。对此，新课改提出了丰富教学评价主体的具体建议，尤其是强调了学生自评、互评的重要性。因此，高中英语教师要整合社会、学校、教师、家长、学生等教学评价主体，以便获取完善的教学反馈。
就如在“Healthy eating”一课教学中，我就要求高中生自主分析自己的英语学习表现。比如，有的学生从自己的学习优势出发，分享了自己在课文阅读中所使用的有效阅读技巧;而有的学生则从自身的不足层面出发，认为自己在英语课堂上依然没有掌握发言、探究的主动权，且因为忙于记笔记而忽视了个人思考，等等。除此之外，我还会向家长询问学生们在家庭中自觉学英语、用英语的频率与行为表现，由此丰富评价数据。
总而言之，高中英语教学一直与高考挂钩，但是高中英语教师却不可过度依赖考试评价，否则必将影响高中生的英语能力、英语思维与学习情感等因素的健康发展。因此，高中英语教师要积极整合新课改所提出的教学评价改革建议，切实优化教学评价的价值判断作用。
参考文献：
[1]李欣.档案袋评价在高中英语写作教学中的运用研究[D].重庆师范大学，2018.
[2]曹竹青.高中英语教师课堂评价用语调查研究[D].山东师范大学，2018.