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摘 要： 本文讨论了如何在英语教学中针对Pretco题型，结合学生自身听力水平进行循序渐进的听力训练，从而帮助学生较快地提高听的能力。主要的方法有：选择恰当的听力材料，掌握常用的听力记汇和句型，掌握预测和速记的能力。
关键词： 听的能力 语境 提问句型 速记要点
随着社会的发展和就业竞争的日趋激烈，为了跟上时代的步伐，使毕业生在市场上更具竞争力，近年来，高职高专学校的学生都被要求参加高职高专英语应用能力考试（Pretco），而且很多学校都把通过这一考试作为学生获得毕业文凭的必要条件。从高职高专英语能力考试（以下简称“考试”）的卷面分析来看，它不针对于任何一门英语教材，完全是对学生“听、写、读、译”四种技能綜合能力的考查。这种侧重于听力的考试，一方面体现了现代化英语教学“交际第一，听说领先”的原则，另一方面给教师提出了一个难题。由于对口单招的学生来自中专或技校，他们初中以后基本没有进行系统的英语学习（主观和客观的原因都有）。考试侧重于听力的要求和对口单招学生的现有听力水平相距较远（学生的考试合格率只有30%左右，有些学生干脆放弃听力），实践表明，听力水平的提高是比较困难的，听力历来是中国学生学习外语的薄弱环节。为了较好地解决这个问题，笔者认为除了平时要加强英语听力的常规训练外，还要注意培养学生掌握一定的听力策略，把这些策略和听力训练结合起来，提高听力效率，从而树立对口学生听英语的信心，培养他们听英语的兴趣。下面笔者就在听力训练中所做的一些尝试与同行探讨。
一、根据听力部分的考试要求，结合学生实际水平进行听力训练
Pretro的听力理解部分考查学生对所听对话、会话和简单短文的理解能力，听力材料的语速为每分钟120个单词。对话、会话和短文以日常生活和实用的交际性内容为主，题型为简短对话（short dialogues）、会话（short conversations）和短文听力理解（short passages）。教师应该在充分了解学生实际英语水平的基础上，有目的地找一些真题和模拟题型，对学生进行反复训练。
在这一过程中要注意两点，一是在进行听力训练的最初阶段，应多选择难度较低、内容有趣的材料，如《新概念英语》前20篇文章，可以作为很好的听力入门材料，因为它的内容既浅显又有趣，能充分激发学生学习兴趣。切忌一开始就采用比较难的材料，这样就可能在听力训练初期造成大多数学生的畏难情绪，越是怕，就越听不懂，越听不懂，就越紧张。根据心理学家的研究，学生听音时的情感因素和听力理解的有效程度有直接联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。二是培养学生在做听力理解之前快速浏览听力资料的习惯，从而帮助学生更加有目的、有重点、有针对性地听，提高听的效率，同时通过快速浏览，可以备选答案，以训练学生的预测能力。
二、仔细研究考试试题，各个击破难点
1.利用关键词判断语言环境
例如：（1）由menu（菜单），waiter（服务生），waitress（女服务生），dessert（甜点）等词，可以使学生推断出restaurant（餐馆）这个语言环境。
（2）由flight（飞机），airline（航线），passport（护照）等词，可以使学生推断出airport（机场）这个场景。
同时，教师应要求学生掌握一些常用的人物身份的说法：例如：boss（老板），worker（工人），doctor（医生），husband（丈夫），lawyer（律师），professor（教授），teacher（教师），client（当事人），driver（司机），passenger（乘客），employee（雇工），employer（雇主），staff（全体员工），等等，它们对于判断熟悉语言环境有很大益处。
以上两种类型的例子还有很多，教师应事先加以归纳，笔者在这里不一一列举。了解了说话的语言环境，学生就容易听懂那个环境中发生的事，这是很自然的。
2.掌握听力理解中的提问方式和句型
在训练的基础上，对听力理解中的提问方式和句型加以归类，大致有以下几类：
（1）问关系：What’s the relationship between the two speakers？Who are the two speakers？
（2）问年龄：How old is Tom？
（3）问数量：How many item did the woman want to get？
（4）问时间：When（What time）did it take place？
How long does it take to get to work？
（5）问地点：Where does the conversation most likely take place？
（6）问结论：What can we learn from this conversation？
（7）问原因：What is the reason for something？
Why is the man angry？
（8）问含义：What does it mean？
What does the man imply/refer to？
（9）问手段：How will they probably go to the department store？
（10）问事情：What will the woman do？
What happened to the woman？ 这些提问方式是听力理解中最常用的，我们可以有意识地让学生反复听读，帮助其巩固，对提高听力效率有一定的作用。
3.速记要点回忆全文
学生常常会碰到这种问题：听得懂大概内容，但由于记不住而导致选择答案有困难，尤其是对于较长的对话和短篇文章。通过实践，笔者的做法是要求学生在平时的英语听力训练中将某些要点速记下来，再通过笔记回忆全文内容，以延长记忆的时间。以下总结几种速记方法可供参考：
（1）采用约定俗成的速记方法。如：用缩写词Mr（Mister），Mrs（Mistress），Prof.（Professor），Dr.（Doctor），Pres.（President）等速记。
（2）想出一些有利于记忆的图形和符号。如“≈”跟水有关：water，river，sea，stream，lake；“△”跟山有关：hill，mountain，mount；“★”表示愉快：happy，laugh，cheerful，delightful，enjoyable；“×”表示伤心、忧虑：unhappy，depressed，worry，sorry，sad，miserable，等等。
（3）人名、地名我们可以用第一个字母速记。例如：Billy is clever than Peter and as intelligent as Carol.（Billy比Peter聪明，和Catro一样聪明）问题是：“Who is the least intelligent？”（谁最不聪明？）本题从内容上来说并不难听懂，但由于人名比较多，學生在听的时候往往反应不过来，如果我们把要点记下来：B>P，B=C（比较可以用=< >表示），（B-Billy，P-Peter，C-Carol）就可以很轻松记住它，从而选出正确的答案“Peter”。
在平时听力训练中，教师可分步骤从易到难（词组-句子-短文），让学生听写，听写的速度应比较快，以培养学生快速记忆要点的能力，最后达到可以复述大致内容的程度。当然，学生也可以用自己想象的符号或数字记，只要他自己认识就可以。
以笔者所带的2013级的一个班级为例，在未经过听力训练以前，学生在听力方面能力比较薄弱，在开始阶段的模拟测试中，学生平均听力得分为5～6分（此项总分为15分），最高分为10分，通过一段时间的听力训练，配合听力策略的讲解，学生在听力方面一般都有不同程度的提高，在最后一次的模拟测试中，学生平均听力得分为9～10分，最高分为14分。
综上所述，根据考试（Pretco）要求，帮助学生击破难点，培养学生快速预测习惯，逐步扩大学生对听力材料的熟悉面，从而一步步减轻学生的“听力负担”。在听力训练中，有意识地要求学生运用所学的听力策略，进行听力训练，不要“傻听”，要善于抓住听力理解中的特点和共性，进行练习和实践，从而提高听的效率，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]龚耀主编.高等学校英语应用能力考试（A级）精讲精练[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[2]大学英语三级考试辅导[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
[3]皮连生著.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
关键词： 听的能力 语境 提问句型 速记要点
随着社会的发展和就业竞争的日趋激烈，为了跟上时代的步伐，使毕业生在市场上更具竞争力，近年来，高职高专学校的学生都被要求参加高职高专英语应用能力考试（Pretco），而且很多学校都把通过这一考试作为学生获得毕业文凭的必要条件。从高职高专英语能力考试（以下简称“考试”）的卷面分析来看，它不针对于任何一门英语教材，完全是对学生“听、写、读、译”四种技能綜合能力的考查。这种侧重于听力的考试，一方面体现了现代化英语教学“交际第一，听说领先”的原则，另一方面给教师提出了一个难题。由于对口单招的学生来自中专或技校，他们初中以后基本没有进行系统的英语学习（主观和客观的原因都有）。考试侧重于听力的要求和对口单招学生的现有听力水平相距较远（学生的考试合格率只有30%左右，有些学生干脆放弃听力），实践表明，听力水平的提高是比较困难的，听力历来是中国学生学习外语的薄弱环节。为了较好地解决这个问题，笔者认为除了平时要加强英语听力的常规训练外，还要注意培养学生掌握一定的听力策略，把这些策略和听力训练结合起来，提高听力效率，从而树立对口学生听英语的信心，培养他们听英语的兴趣。下面笔者就在听力训练中所做的一些尝试与同行探讨。
一、根据听力部分的考试要求，结合学生实际水平进行听力训练
Pretro的听力理解部分考查学生对所听对话、会话和简单短文的理解能力，听力材料的语速为每分钟120个单词。对话、会话和短文以日常生活和实用的交际性内容为主，题型为简短对话（short dialogues）、会话（short conversations）和短文听力理解（short passages）。教师应该在充分了解学生实际英语水平的基础上，有目的地找一些真题和模拟题型，对学生进行反复训练。
在这一过程中要注意两点，一是在进行听力训练的最初阶段，应多选择难度较低、内容有趣的材料，如《新概念英语》前20篇文章，可以作为很好的听力入门材料，因为它的内容既浅显又有趣，能充分激发学生学习兴趣。切忌一开始就采用比较难的材料，这样就可能在听力训练初期造成大多数学生的畏难情绪，越是怕，就越听不懂，越听不懂，就越紧张。根据心理学家的研究，学生听音时的情感因素和听力理解的有效程度有直接联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。二是培养学生在做听力理解之前快速浏览听力资料的习惯，从而帮助学生更加有目的、有重点、有针对性地听，提高听的效率，同时通过快速浏览，可以备选答案，以训练学生的预测能力。
二、仔细研究考试试题，各个击破难点
1.利用关键词判断语言环境
例如：（1）由menu（菜单），waiter（服务生），waitress（女服务生），dessert（甜点）等词，可以使学生推断出restaurant（餐馆）这个语言环境。
（2）由flight（飞机），airline（航线），passport（护照）等词，可以使学生推断出airport（机场）这个场景。
同时，教师应要求学生掌握一些常用的人物身份的说法：例如：boss（老板），worker（工人），doctor（医生），husband（丈夫），lawyer（律师），professor（教授），teacher（教师），client（当事人），driver（司机），passenger（乘客），employee（雇工），employer（雇主），staff（全体员工），等等，它们对于判断熟悉语言环境有很大益处。
以上两种类型的例子还有很多，教师应事先加以归纳，笔者在这里不一一列举。了解了说话的语言环境，学生就容易听懂那个环境中发生的事，这是很自然的。
2.掌握听力理解中的提问方式和句型
在训练的基础上，对听力理解中的提问方式和句型加以归类，大致有以下几类：
（1）问关系：What’s the relationship between the two speakers？Who are the two speakers？
（2）问年龄：How old is Tom？
（3）问数量：How many item did the woman want to get？
（4）问时间：When（What time）did it take place？
How long does it take to get to work？
（5）问地点：Where does the conversation most likely take place？
（6）问结论：What can we learn from this conversation？
（7）问原因：What is the reason for something？
Why is the man angry？
（8）问含义：What does it mean？
What does the man imply/refer to？
（9）问手段：How will they probably go to the department store？
（10）问事情：What will the woman do？
What happened to the woman？ 这些提问方式是听力理解中最常用的，我们可以有意识地让学生反复听读，帮助其巩固，对提高听力效率有一定的作用。
3.速记要点回忆全文
学生常常会碰到这种问题：听得懂大概内容，但由于记不住而导致选择答案有困难，尤其是对于较长的对话和短篇文章。通过实践，笔者的做法是要求学生在平时的英语听力训练中将某些要点速记下来，再通过笔记回忆全文内容，以延长记忆的时间。以下总结几种速记方法可供参考：
（1）采用约定俗成的速记方法。如：用缩写词Mr（Mister），Mrs（Mistress），Prof.（Professor），Dr.（Doctor），Pres.（President）等速记。
（2）想出一些有利于记忆的图形和符号。如“≈”跟水有关：water，river，sea，stream，lake；“△”跟山有关：hill，mountain，mount；“★”表示愉快：happy，laugh，cheerful，delightful，enjoyable；“×”表示伤心、忧虑：unhappy，depressed，worry，sorry，sad，miserable，等等。
（3）人名、地名我们可以用第一个字母速记。例如：Billy is clever than Peter and as intelligent as Carol.（Billy比Peter聪明，和Catro一样聪明）问题是：“Who is the least intelligent？”（谁最不聪明？）本题从内容上来说并不难听懂，但由于人名比较多，學生在听的时候往往反应不过来，如果我们把要点记下来：B>P，B=C（比较可以用=< >表示），（B-Billy，P-Peter，C-Carol）就可以很轻松记住它，从而选出正确的答案“Peter”。
在平时听力训练中，教师可分步骤从易到难（词组-句子-短文），让学生听写，听写的速度应比较快，以培养学生快速记忆要点的能力，最后达到可以复述大致内容的程度。当然，学生也可以用自己想象的符号或数字记，只要他自己认识就可以。
以笔者所带的2013级的一个班级为例，在未经过听力训练以前，学生在听力方面能力比较薄弱，在开始阶段的模拟测试中，学生平均听力得分为5～6分（此项总分为15分），最高分为10分，通过一段时间的听力训练，配合听力策略的讲解，学生在听力方面一般都有不同程度的提高，在最后一次的模拟测试中，学生平均听力得分为9～10分，最高分为14分。
综上所述，根据考试（Pretco）要求，帮助学生击破难点，培养学生快速预测习惯，逐步扩大学生对听力材料的熟悉面，从而一步步减轻学生的“听力负担”。在听力训练中，有意识地要求学生运用所学的听力策略，进行听力训练，不要“傻听”，要善于抓住听力理解中的特点和共性，进行练习和实践，从而提高听的效率，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]龚耀主编.高等学校英语应用能力考试（A级）精讲精练[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[2]大学英语三级考试辅导[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
[3]皮连生著.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.