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【摘要】通过举办一次说课讲座，我开始反思以往的教学模式能否继续达到教学实效。本文从说课对教师教学备课及讲课的影响，提出这种教学改革方式对于中职学校的教学会带来焕然一新的新思路。
【关键词】说课 备课 教学方法
毕业六年了，我却越来越发现自己不会教书了。每每面对学生，看着躺在黑板上非常有趣的化学元素时，尽管心里有滔滔不绝的话想说，可是面对学生于己无关的表情，往往感到手足无措，不禁想问我们的教学到底怎么了？十一月初，学校为了提高教师的教学水平，特地请省教科所的专家来校上了一次说课与教案设计讲座。高老师给我们讲授说课的有关内容及个别优秀案例后，给所有教师准备了一个课题，要求按系部经过小组讨论派一名代表上来说课。从拿到课题到上台，有四十分钟的准备时间。任务一宣布，高老师说可以按组自由讨论，这时大家就跟炸了锅一下。对于我们学校的绝大多数老师来说，什么是说课？怎么说课？说课有什么作用？很多人都不了解。面对挑战，有的人提前离去，有的人小声抱怨，就听这么一个案例就要自己练习说课，太难了吧。所以在第一次上台时，有的人还没有准备好，有的人思路不清晰，啰里啰嗦说了很长时间，也有个别说的比较流利的，总体心里上多少有些紧张。对于这样的表现，我们部长特别重视。之后我们教学系部就举行了一次说课比赛，这次我也参加了才真正意义上参与到了这个话题。在上周学校举办的说课比赛中，我对于教改以及说课又有了一丝新的认识。
一、什么是说课
说课就是教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或专家，系统而概括地解说自己对所任课程的理解，阐述自己的教学观点，教学设想、教学方法、教学改革等，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。单从说课的定义就知道，这个活动的组织需要教研组的所有教师聚集在一起，针对同一内容各人发表自己的设计理念，最后经过讨论得到一个提升。而实际上，由于职校的特点，不用说讨论同一课题，所有人就是集合在一起聊天的机会都很少。这是我们在以往的备课中存在缺失的地方，以后应该有个大的改进。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
二、说课的主要内容
说课程标准（大纲）及教材、说课题教材的编排体例、说教学对象（学情分析）、说本课题的教学目标、重难点、时间安排、说教学方法和教学手段（教法、学法）、教学环节（媒体、环境、实施步骤）、说评价 说反思（课后说）。
三、说课的意义和作用
1.说课有利于提高教研活动的实效。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
2.说课有利于提高课堂教学的效率。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
3.说课有利于提高教师的自身素质。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
4.说课没有时间和场地等的限制。认识到了说课的诸多好处后，我开始思考了如何在我的化学课上发挥说课的优势。我决定要吃透说课中的要点，把它渗透到我的教学中来。原先面对新的一节课的内容时，我会边看书边找重要内容写在教案上。再单独看书，找出重点内容勾画出来。那样的备课准备工作非常简单，我也省事。可是到了课堂上，讲起课来，看一眼书讲一会，完全没有清晰的思路可以顺延。对学生提问也发现有时学生完全不知所措。应该是逻辑性不强，提问与下面的讲解关联不密切所以起不到很好的提问效果。课堂上有时提出一个问题，叫小组讨论，由于没有提前计划好该提什么问题？应该注意哪些地方？谁来回答等等。所以问题布置下去有的人自己思考，有的人压根不看题，还有的人到处乱跑，整个教室看起来就像自由市场毫无秩序。这样的课堂是毫无效率的散沙，我要改进备课，首先从说课开始彻底提高自己的教学水平。
后来我就以化学基础中的一节内容开始准备说课资料，通过这次说课内容的准备，我发现了自己对于这节课的教学已经有一条很明确的思路，如何导课，如何突破重点难点，对于某个知识点应该采用何种教学方式等等都胸有成竹。忽然发现好像化学从来就没有像现在这样也有一条非常简单的方法，让人教起来逻辑性很强。但也要注意，说课毕竟是种实践性较强的方法，不能把它当成一种理论过分研究，那样没有意义的。要说好课，平时就必须做到“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色”。这也是化学教师从教书匠走向教育家所必须迈出的第一步。
（作者单位：西北工业学校）
编辑/赵军
【关键词】说课 备课 教学方法
毕业六年了，我却越来越发现自己不会教书了。每每面对学生，看着躺在黑板上非常有趣的化学元素时，尽管心里有滔滔不绝的话想说，可是面对学生于己无关的表情，往往感到手足无措，不禁想问我们的教学到底怎么了？十一月初，学校为了提高教师的教学水平，特地请省教科所的专家来校上了一次说课与教案设计讲座。高老师给我们讲授说课的有关内容及个别优秀案例后，给所有教师准备了一个课题，要求按系部经过小组讨论派一名代表上来说课。从拿到课题到上台，有四十分钟的准备时间。任务一宣布，高老师说可以按组自由讨论，这时大家就跟炸了锅一下。对于我们学校的绝大多数老师来说，什么是说课？怎么说课？说课有什么作用？很多人都不了解。面对挑战，有的人提前离去，有的人小声抱怨，就听这么一个案例就要自己练习说课，太难了吧。所以在第一次上台时，有的人还没有准备好，有的人思路不清晰，啰里啰嗦说了很长时间，也有个别说的比较流利的，总体心里上多少有些紧张。对于这样的表现，我们部长特别重视。之后我们教学系部就举行了一次说课比赛，这次我也参加了才真正意义上参与到了这个话题。在上周学校举办的说课比赛中，我对于教改以及说课又有了一丝新的认识。
一、什么是说课
说课就是教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或专家，系统而概括地解说自己对所任课程的理解，阐述自己的教学观点，教学设想、教学方法、教学改革等，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。单从说课的定义就知道，这个活动的组织需要教研组的所有教师聚集在一起，针对同一内容各人发表自己的设计理念，最后经过讨论得到一个提升。而实际上，由于职校的特点，不用说讨论同一课题，所有人就是集合在一起聊天的机会都很少。这是我们在以往的备课中存在缺失的地方，以后应该有个大的改进。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
二、说课的主要内容
说课程标准（大纲）及教材、说课题教材的编排体例、说教学对象（学情分析）、说本课题的教学目标、重难点、时间安排、说教学方法和教学手段（教法、学法）、教学环节（媒体、环境、实施步骤）、说评价 说反思（课后说）。
三、说课的意义和作用
1.说课有利于提高教研活动的实效。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
2.说课有利于提高课堂教学的效率。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
3.说课有利于提高教师的自身素质。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
4.说课没有时间和场地等的限制。认识到了说课的诸多好处后，我开始思考了如何在我的化学课上发挥说课的优势。我决定要吃透说课中的要点，把它渗透到我的教学中来。原先面对新的一节课的内容时，我会边看书边找重要内容写在教案上。再单独看书，找出重点内容勾画出来。那样的备课准备工作非常简单，我也省事。可是到了课堂上，讲起课来，看一眼书讲一会，完全没有清晰的思路可以顺延。对学生提问也发现有时学生完全不知所措。应该是逻辑性不强，提问与下面的讲解关联不密切所以起不到很好的提问效果。课堂上有时提出一个问题，叫小组讨论，由于没有提前计划好该提什么问题？应该注意哪些地方？谁来回答等等。所以问题布置下去有的人自己思考，有的人压根不看题，还有的人到处乱跑，整个教室看起来就像自由市场毫无秩序。这样的课堂是毫无效率的散沙，我要改进备课，首先从说课开始彻底提高自己的教学水平。
后来我就以化学基础中的一节内容开始准备说课资料，通过这次说课内容的准备，我发现了自己对于这节课的教学已经有一条很明确的思路，如何导课，如何突破重点难点，对于某个知识点应该采用何种教学方式等等都胸有成竹。忽然发现好像化学从来就没有像现在这样也有一条非常简单的方法，让人教起来逻辑性很强。但也要注意，说课毕竟是种实践性较强的方法，不能把它当成一种理论过分研究，那样没有意义的。要说好课，平时就必须做到“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色”。这也是化学教师从教书匠走向教育家所必须迈出的第一步。
（作者单位：西北工业学校）
编辑/赵军