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汉语言文学是在人们的口头吟诵中诞生的，因此，“读”是学习语文时最本源的基础方法。得当的“读”可以促进学生语言能力得到发展，培养学生良好的语感，陶冶学生的道德情操。并且，不同方式的“读”可以把无声的文字变成丰富的声音或者经过学生再造形成图像展示在他们的脑海，从而促使他们的语言理解能力不断增强。因此，在小学语文教学中，要重视读的训练。教师要教授给学生正确的读书方法，通过多种方式的训练增强学生的阅读能力，激发学生的读书兴趣，从而使课堂更好地为传承汉语言文化的精髓服务。
一、深明“读”义，播种“读”趣
“书读百遍，其义自见。”显然是在强调阅读教学中“读”的重要性。在教学中，基于不同的目的，教师时常会指导学生进行不同方式的“读”，其中朗读、默读是最常见的概念。此外，从精细程度而言，还有泛读、精读等。小学语文教学提倡让学生先朗读再默读，先泛读再精读。可以说，在漫长的语言学习的路途中，多种方式的“读”保障了学生不断活跃的思维，激发了学生探究学习的兴趣。教师要善于引导学生切实理解不同的“读”法的意义，更要善于引导学生学会“读”的技巧，并以此来保障学生的学习兴趣。
苏教版小学语文，在二年级上册本的开篇就在讲述朗读背诵的读书方法。为了让学生能够有更多的切身体会，教师举办了一场“班级读书会”。教师首先让学生自行浏览语文课本，找出自己喜欢的文章，自主读通顺，准备在全班朗读比赛，可以一个人读，也可以和好朋友一起来读。经过一番准备后，朗读比赛开始了。为了打开场面，让学生能够明确体会训练的目的，教师“自告奋勇”做第一个参赛的选手，然后深情地朗读了课文《乡下孩子》。在欣赏完教师的范读后，学生积极地参与到比赛中来，不断展示自己的朗读能力。就在孩子们觉得课本中的文章不够他们使用的时候，教师又适时地参与进来：“大家朗读的真好，让老师也想起了很多小时候背诵过的诗文。”于是，她又动情地背诵了《静夜思》《春晓》《悯农》……随着教师的背诵，学生情绪被调动起来，越来越多的学生参与到集体背诵的行列中来。
二、以读代讲，丰富能力
“读”是阅读教学的最基本路径，学生所有的体验都要经过“读”这个基本环节来完成。课堂上，教师不但要让学生多读，更要让学生通过读来获取感悟发展语言能力，避免“只能意会，不能言谈”的局面出现。显然，学生丰富的情感是可以经过读来调动起来的。教师要善于引导，让学生从表面化的音韵美，逐步深入感受文章的语言美、意境美，并最终体验作者的心灵美。
这一点，蒋军晶老师在教学《祖父的园子》一文时，运用得最为精彩：通过他的引导，学生从文中摘取出“我和祖父在园子里做了哪些事？”的相关文句，然后开始了一番令人经久难忘的诵读和体验教学。
师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父铲地——（生接）我就铲地……
祖父劳动——（生接）我就劳动，祖父真劳动——（生接）我就真劳动。
师：“我”是在真劳动？
生：她是在玩……
师：在玩？你们说的有些客气。
生：哪是在玩，简直是瞎胡闹。
师：那你从哪里看到她是在瞎胡闹呢？读一读第4段到14段，从文中找出证据。
观摩课堂，此时学生的学习兴趣几乎可以用沸腾来形容。这堂课亮点迭出，整个过程听到最多的是学生兴味盎然的书声和无拘无束的谈话及感受，在这里不见畏缩，不见犹豫，见到的只有快乐和纯真。学生通过读不但深切体会到作者在园子中那份难忘的快乐与纯真岁月，更得到了终身难忘的学习经验。蒋军晶老师用自己的课堂为“读”在语文学习中的地位做了最权威的诠释，也把“读”这种基本的方法演绎得淋漓尽致。
三、丰富“读”法，自如徜徉
语文的天地浩如烟海，博大精深，我们不可能带着孩子一路读完所有孩子想读、愿读乃至不得不读的书籍和文章。那么，教会学生读什么样的书就用什么样的方法，是一件很重要的事。阅读史书，就要学会“穿越”，回到时间长河的那一个站点去和古人“面谈”；阅读经典，就要懂得体验，与生活相印证，解读其中深邃的道理；阅读科普作品，就要身体力行，用自己的实践与作者交流。读书，要有所获，就必须充分调动自己的观感深度投入，有了身临其境的状态，那么读书的真正乐趣也就永远陪伴在读者身边了。此外，我们还要教会学生懂得取舍，对于一些课外读物要根据目的来进行定位。比如有的书是为了增长知识面而读的，这些书我们要略读、泛读；有的书是为了积累知识而读的，那么就需要我们精读、细读。
“读”是语文学习的载体，当教师把“读”的技能传授给学生的时候，语文教学就真正回到了言语的本源。所以，在语文阅读教学中要加大“读”的训练，并由此而开拓学生思维和学习技能，促进学生能力的可持续发展。
（江苏省盐城市郭猛实验学校小学部）
一、深明“读”义，播种“读”趣
“书读百遍，其义自见。”显然是在强调阅读教学中“读”的重要性。在教学中，基于不同的目的，教师时常会指导学生进行不同方式的“读”，其中朗读、默读是最常见的概念。此外，从精细程度而言，还有泛读、精读等。小学语文教学提倡让学生先朗读再默读，先泛读再精读。可以说，在漫长的语言学习的路途中，多种方式的“读”保障了学生不断活跃的思维，激发了学生探究学习的兴趣。教师要善于引导学生切实理解不同的“读”法的意义，更要善于引导学生学会“读”的技巧，并以此来保障学生的学习兴趣。
苏教版小学语文，在二年级上册本的开篇就在讲述朗读背诵的读书方法。为了让学生能够有更多的切身体会，教师举办了一场“班级读书会”。教师首先让学生自行浏览语文课本，找出自己喜欢的文章，自主读通顺，准备在全班朗读比赛，可以一个人读，也可以和好朋友一起来读。经过一番准备后，朗读比赛开始了。为了打开场面，让学生能够明确体会训练的目的，教师“自告奋勇”做第一个参赛的选手，然后深情地朗读了课文《乡下孩子》。在欣赏完教师的范读后，学生积极地参与到比赛中来，不断展示自己的朗读能力。就在孩子们觉得课本中的文章不够他们使用的时候，教师又适时地参与进来：“大家朗读的真好，让老师也想起了很多小时候背诵过的诗文。”于是，她又动情地背诵了《静夜思》《春晓》《悯农》……随着教师的背诵，学生情绪被调动起来，越来越多的学生参与到集体背诵的行列中来。
二、以读代讲，丰富能力
“读”是阅读教学的最基本路径，学生所有的体验都要经过“读”这个基本环节来完成。课堂上，教师不但要让学生多读，更要让学生通过读来获取感悟发展语言能力，避免“只能意会，不能言谈”的局面出现。显然，学生丰富的情感是可以经过读来调动起来的。教师要善于引导，让学生从表面化的音韵美，逐步深入感受文章的语言美、意境美，并最终体验作者的心灵美。
这一点，蒋军晶老师在教学《祖父的园子》一文时，运用得最为精彩：通过他的引导，学生从文中摘取出“我和祖父在园子里做了哪些事？”的相关文句，然后开始了一番令人经久难忘的诵读和体验教学。
师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父铲地——（生接）我就铲地……
祖父劳动——（生接）我就劳动，祖父真劳动——（生接）我就真劳动。
师：“我”是在真劳动？
生：她是在玩……
师：在玩？你们说的有些客气。
生：哪是在玩，简直是瞎胡闹。
师：那你从哪里看到她是在瞎胡闹呢？读一读第4段到14段，从文中找出证据。
观摩课堂，此时学生的学习兴趣几乎可以用沸腾来形容。这堂课亮点迭出，整个过程听到最多的是学生兴味盎然的书声和无拘无束的谈话及感受，在这里不见畏缩，不见犹豫，见到的只有快乐和纯真。学生通过读不但深切体会到作者在园子中那份难忘的快乐与纯真岁月，更得到了终身难忘的学习经验。蒋军晶老师用自己的课堂为“读”在语文学习中的地位做了最权威的诠释，也把“读”这种基本的方法演绎得淋漓尽致。
三、丰富“读”法，自如徜徉
语文的天地浩如烟海，博大精深，我们不可能带着孩子一路读完所有孩子想读、愿读乃至不得不读的书籍和文章。那么，教会学生读什么样的书就用什么样的方法，是一件很重要的事。阅读史书，就要学会“穿越”，回到时间长河的那一个站点去和古人“面谈”；阅读经典，就要懂得体验，与生活相印证，解读其中深邃的道理；阅读科普作品，就要身体力行，用自己的实践与作者交流。读书，要有所获，就必须充分调动自己的观感深度投入，有了身临其境的状态，那么读书的真正乐趣也就永远陪伴在读者身边了。此外，我们还要教会学生懂得取舍，对于一些课外读物要根据目的来进行定位。比如有的书是为了增长知识面而读的，这些书我们要略读、泛读；有的书是为了积累知识而读的，那么就需要我们精读、细读。
“读”是语文学习的载体，当教师把“读”的技能传授给学生的时候，语文教学就真正回到了言语的本源。所以，在语文阅读教学中要加大“读”的训练，并由此而开拓学生思维和学习技能，促进学生能力的可持续发展。
（江苏省盐城市郭猛实验学校小学部）