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作为老师，我真心希望班里的每个区域都能受到孩子们的“恩宠”，但我发现，图书区似乎是个“被遗忘的角落”。怎么才能让图书区“得宠”呢？我设计了一系列名为“APP”的策略：A代表陪伴（Accompany），P分别代表挑选（Pick Out）和玩（Play）。我用这些方法对图书区进行了重新创设，收到了很好的效果。
第 1步：挑选（Pick Out）
刚开始我很困惑，分明已经投放了那么多优秀的获奖绘本，为什么还是无人问津呢？后来当我自己去图书馆的时候似乎找到了答案：书架上摆着很多名著，但我在选择时更多考虑的是我对某个领域感兴趣、我需要某本书上的知识甚至是我看过这书改编的电视剧等因素。同样，孩子们对图书也有自己的兴趣取向，比如他们对《植物大战僵尸》的兴趣可能远高于《猜猜我有多爱你》。我突然意识到，既然是为孩子们挑选图书，那就要尊重孩子的兴趣，并且能够引发孩子的兴趣。
于是，我们开始站在孩子的角度来挑选和投放绘本，并开展了三项活动：一是“绘本大搜罗”，我和孩子们一起去幼儿园图书馆挑选绘本，孩子们也从家中带来了自己的绘本投放在“图书共享区”中，孩子自然地成为图书区的主人；二是“每日绘本推荐”，孩子们和家长一起为自己挑选的绘本制作一张海报，向大家推荐，引发孩子们的阅读兴趣和动力；三是“故事迷宫”，孩子们可以在问题板上提出自己想要知道的知识，也可以围绕绘本设计问题，比如有的小朋友会提出“《猜猜我有多爱你》里大兔子用了多少种方法告诉小兔子多么爱它”，知道答案的孩子会获得一枚小奖章。通过提问题的方式使阅读更有目的和指向性，吸引孩子们去阅读。与此同时，孩子们也会为了寻找答案而将更多相关内容的书带到“图书共享区”，形成一个个小主题，如太空主题、恐龙主题等。
我们还为孩子们提供了立体书、布书、洞洞书等不同形式的书，让孩子感受到不同的阅读体验。此外，我还结合“故事迷宫”提出的问题，将图书分主题进行投放，如关于恐龙的、关于月亮的等，用目标引领孩子们阅读。
第 2：陪伴（Accompany）
如果说陪伴是最长情的告白，那么在图书区，陪伴就是最温情的阅读。为了让家长们更多地参与到孩子的阅读中来，我们开展了“为你读书”和“朗读者”两项亲子活动。
“为你读书”的灵感来自于Be My Guest 的“为你读诗”。家长和孩子可以选择自己最喜欢的故事片段进行朗读，伴随着动听的音乐，把阅读变成了一种享受。然后，我将这些录音从家长群中下载下来并保存在具有播放功能的有声书中，孩子们可以随时聆听欣赏。
“朗读者”则是我们幼儿园举办的家长讲故事活动。我们请家长在为孩子们读绘本之前，告诉孩子为什么这个绘本会吸引他，这样做一是可以引导家长挑选优秀的、有意义的绘本，二是可以引起孩子更多的关注和兴趣。
第 3 步：玩（Play）
图书区不仅可以阅读，更是可以玩起来的一个区域。孩子们既可以在阅读中去吸收体会，也可以在玩中去输出、表达和创造。除了传统的“故事盒子”“手偶剧场”外，我们还开展了以绘本为依托的教育戏剧活动，圍绕一个绘本故事展开，形成一个小的活动网络，当然孩子们也可以选择自己感兴趣的其他绘本进行操作。
教育戏剧课程
教育戏剧是我们园重点开展的一项课程，也是能够将绘本故事玩起来的一项活动。以《宝莲灯》为例，我们用不同颜色的布和大型积木搭建了故事发生的场景，孩子们用自己的肢体动作和声音塑造二郎神的形象，用自己的想象创编出沉香遇险的故事，其间，孩子们还化身村民来讨论小沉香应不应该冒着生命危险去救妈妈。孩子们让绘本里的角色变得鲜活起来，并且在其中融入了自己的经验与认知，表达了自己的体验、想法与创造。
区域联动
仍以《宝莲灯》为例。在表演区，孩子们可以将自己看到的故事演绎出来；在美工区，孩子们可以制造故事里需要的道具，如三叉戟、宝莲灯，也可以为角色制作服装；在建筑区，孩子们可以搭建出故事里的场景，如压住三圣母的山和神仙们住的房子。所有的经验都被调动起来了。事实证明，绘本不止可以阅读，也可以用“一百种语言”来演绎。
故事墙与故事桌
故事墙类似于故事发生的舞台背景。我为孩子们在图书区的墙上铺上一块白色的不织布，并用不同颜色的不织布剪出一些树、小屋、月亮和云彩等，这些可以粘贴在故事墙的任意位置。孩子们也会根据要表演的故事剪出自己想要的图案，如各种怪兽、沼泽、索桥等，在不断变化的背景下，讲述“沉香救母”等故事。
故事桌则更类似于“沙盘游戏”。我为孩子们提供一些小人偶，孩子们则可以利用不同颜色的布、石头、沙子等搭建一个小的故事空间，甚至他们会在一张大的白纸上画出一个故事地图（里面会有街道、房子、山水等）。在自己创造的空间里“玩”自己的故事，就连那些平时不愿当众表达的孩子，也能在其中“玩”出看过的故事或创造出属于自己的故事，投射出自己的情感和经历。
“APP策略”的实施，给了我一个大大的惊喜。当我和孩子们再次统计进区表的时候，发现图书区上升的曲线简直惊人，进区人数排名第二！我跟孩子们说“哎呦，图书区终于得到你们的恩宠了”，孩子们也用周董的语气告诉我“哎哟，这个图书区不错哟”！
第 1步：挑选（Pick Out）
刚开始我很困惑，分明已经投放了那么多优秀的获奖绘本，为什么还是无人问津呢？后来当我自己去图书馆的时候似乎找到了答案：书架上摆着很多名著，但我在选择时更多考虑的是我对某个领域感兴趣、我需要某本书上的知识甚至是我看过这书改编的电视剧等因素。同样，孩子们对图书也有自己的兴趣取向，比如他们对《植物大战僵尸》的兴趣可能远高于《猜猜我有多爱你》。我突然意识到，既然是为孩子们挑选图书，那就要尊重孩子的兴趣，并且能够引发孩子的兴趣。
于是，我们开始站在孩子的角度来挑选和投放绘本，并开展了三项活动：一是“绘本大搜罗”，我和孩子们一起去幼儿园图书馆挑选绘本，孩子们也从家中带来了自己的绘本投放在“图书共享区”中，孩子自然地成为图书区的主人；二是“每日绘本推荐”，孩子们和家长一起为自己挑选的绘本制作一张海报，向大家推荐，引发孩子们的阅读兴趣和动力；三是“故事迷宫”，孩子们可以在问题板上提出自己想要知道的知识，也可以围绕绘本设计问题，比如有的小朋友会提出“《猜猜我有多爱你》里大兔子用了多少种方法告诉小兔子多么爱它”，知道答案的孩子会获得一枚小奖章。通过提问题的方式使阅读更有目的和指向性，吸引孩子们去阅读。与此同时，孩子们也会为了寻找答案而将更多相关内容的书带到“图书共享区”，形成一个个小主题，如太空主题、恐龙主题等。
我们还为孩子们提供了立体书、布书、洞洞书等不同形式的书，让孩子感受到不同的阅读体验。此外，我还结合“故事迷宫”提出的问题，将图书分主题进行投放，如关于恐龙的、关于月亮的等，用目标引领孩子们阅读。
第 2：陪伴（Accompany）
如果说陪伴是最长情的告白，那么在图书区，陪伴就是最温情的阅读。为了让家长们更多地参与到孩子的阅读中来，我们开展了“为你读书”和“朗读者”两项亲子活动。
“为你读书”的灵感来自于Be My Guest 的“为你读诗”。家长和孩子可以选择自己最喜欢的故事片段进行朗读，伴随着动听的音乐，把阅读变成了一种享受。然后，我将这些录音从家长群中下载下来并保存在具有播放功能的有声书中，孩子们可以随时聆听欣赏。
“朗读者”则是我们幼儿园举办的家长讲故事活动。我们请家长在为孩子们读绘本之前，告诉孩子为什么这个绘本会吸引他，这样做一是可以引导家长挑选优秀的、有意义的绘本，二是可以引起孩子更多的关注和兴趣。
第 3 步：玩（Play）
图书区不仅可以阅读，更是可以玩起来的一个区域。孩子们既可以在阅读中去吸收体会，也可以在玩中去输出、表达和创造。除了传统的“故事盒子”“手偶剧场”外，我们还开展了以绘本为依托的教育戏剧活动，圍绕一个绘本故事展开，形成一个小的活动网络，当然孩子们也可以选择自己感兴趣的其他绘本进行操作。
教育戏剧课程
教育戏剧是我们园重点开展的一项课程，也是能够将绘本故事玩起来的一项活动。以《宝莲灯》为例，我们用不同颜色的布和大型积木搭建了故事发生的场景，孩子们用自己的肢体动作和声音塑造二郎神的形象，用自己的想象创编出沉香遇险的故事，其间，孩子们还化身村民来讨论小沉香应不应该冒着生命危险去救妈妈。孩子们让绘本里的角色变得鲜活起来，并且在其中融入了自己的经验与认知，表达了自己的体验、想法与创造。
区域联动
仍以《宝莲灯》为例。在表演区，孩子们可以将自己看到的故事演绎出来；在美工区，孩子们可以制造故事里需要的道具，如三叉戟、宝莲灯，也可以为角色制作服装；在建筑区，孩子们可以搭建出故事里的场景，如压住三圣母的山和神仙们住的房子。所有的经验都被调动起来了。事实证明，绘本不止可以阅读，也可以用“一百种语言”来演绎。
故事墙与故事桌
故事墙类似于故事发生的舞台背景。我为孩子们在图书区的墙上铺上一块白色的不织布，并用不同颜色的不织布剪出一些树、小屋、月亮和云彩等，这些可以粘贴在故事墙的任意位置。孩子们也会根据要表演的故事剪出自己想要的图案，如各种怪兽、沼泽、索桥等，在不断变化的背景下，讲述“沉香救母”等故事。
故事桌则更类似于“沙盘游戏”。我为孩子们提供一些小人偶，孩子们则可以利用不同颜色的布、石头、沙子等搭建一个小的故事空间，甚至他们会在一张大的白纸上画出一个故事地图（里面会有街道、房子、山水等）。在自己创造的空间里“玩”自己的故事，就连那些平时不愿当众表达的孩子，也能在其中“玩”出看过的故事或创造出属于自己的故事，投射出自己的情感和经历。
“APP策略”的实施，给了我一个大大的惊喜。当我和孩子们再次统计进区表的时候，发现图书区上升的曲线简直惊人，进区人数排名第二！我跟孩子们说“哎呦，图书区终于得到你们的恩宠了”，孩子们也用周董的语气告诉我“哎哟，这个图书区不错哟”！