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摘 要：随着新课程教学改革的不断实施和推进，初中课程教学的目标和教学策略也在发生相应的变化，体验式教学模式逐渐在课堂教学中得到应用和推广。乡土资源丰富，博大精深，具有清晰的传承脉络，丰富的资源传承和众多的文化传承，形成了鲜明的地域文化特色。因此，通过利用当地的历史文化资源，结合实践教学，可以有效地丰富中学历史教育，积累体验式学习经验，增强学生的亲身经历，使初中历史教育更加生动、积极。在实施初中历史课程中，增强历史课程资源的意识要求，开发和利用各种课程资源。在初中历史体验式教学中，对乡土资源的利用，不仅可以实现历史教学的高效性和有效性，还可以帮助学生理解掌握历史的主干知识，让学生有一种身临其境的感觉，在体验中学习。在初中历史教学中，对乡土资源的运用要不断实践和探索，不断总结。
关键词：乡土资源;初中历史;体验式教学
一、 引言
在初中历史体验式教学中，对乡土资源的利用，不仅可以实现历史教学高效性和有效性，还可以帮助学生理解掌握历史的主干知识，让学生有一种身临其境的感觉，在体验中学习。在初中历史教学中对乡土资源运用要不断实践和探索，不断总结。《义务教育历史课程标准》（2011版）第四部分的第四点“课程开发与资源利用建议”指出，对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件;历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的信息资源;在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。2018年秋季，义务教育阶段部编人教版教材在全国范围内推广、使用，新的时期带动新课程改革的实施，打破了原有的传统教育教学模式的局限性。
课程标准要求“教师应注意启发式和互动式教学，积极探索各种教学方法，并组织各种教学活动。例如，进行课堂讨论……参观历史博物馆，纪念馆和爱国主义教育基地，考察历史遗迹以及文物……”在教育改革的综合背景下，在初中历史教学中积极探索体验式教学模式，可以更好地使学生在学习活动中发挥主动性。构建完整的历史学科体系，也可以更好地落实历史学科素养。在初中历史教学中，围绕提高教学效率，将历史核心素养落地等目标，新的历史教学方式在不断呈现，把乡土资源融入初中历史课堂教学中，让学生有一种身临其境的感觉，在体验中学习，对提高历史教学的高效性和有效性，提升学生对历史知识的理解掌握起着重要的作用。因此，乡土资源在初中历史体验式教学中的运用已成为一个值得研究和探讨的问题。
二、 初中历史体验式教学中利用乡土资源的契机
随着新课程教学改革的不断实施和推进，初中课程教学的目标和教学策略也在发生相应的变化，体验式教学模式逐渐在课堂教学中得到应用和推广。乡土资源丰富，博大精深，具有清晰的传承脉络，丰富的资源传承和众多的文化传承;形成了鲜明的地域文化特色。因此，通过利用当地的历史文化资源，结合实践教学，可以有效地丰富中学历史教育，积累体验式学习经验，增强学生的亲身经历，使初中历史教育更加生动、积极。在实施初中历史课程中，要增强历史课程资源的意识要求，开发和利用各种课程资源。
体验式教学的实质在于“体验”与“教学”的深度融合。主要在教学过程中，从学生的实际学习特点和课程教学需求出发，进行一系列的教学活动，并在活动中渗透和还原教材的教学内容，以鼓励学生加强学习体验。通过有效的教学互动获得体验，并积极吸收知识建立自己的知识框架。体验式教学法在日常课堂教学中的应用，改变了学生被动接受教师教学内容的传统学习模式。引导学生在参与和体验的过程中积极地获得学习经验和知识，这对学生提高主动性，改善学习很有帮助，也对优化传统教学的质量在促进中起着重要作用。在体验式教学过程中，乡土资源的运用契机就在于让学生从生活中知识去学习、感受和提升自己的历史思维能力。在初中历史教学过程中应用将乡土资源引入课堂，采用体验式教学的模式，不仅有助于丰富传统的课堂教学形式，同时对加深学生对知识点的理解和吸收程度也有关键的影响作用。初中历史课堂教学的最终目的不在于要求学生死记硬背课本中的知识点，更多的是通过学习过程使学生形成必备品格和基本的学科能力，在核心素养方面能够更有效地进行渗透。在实际课程教学互动中，课堂是开展教学活动的主要场所，课堂教学的质量直接关系着学生的学习质量。在新课程改革的背景下，初中历史课程的教学标准对教师的教学提出了新的要求。教师需要与时俱进，改变传统的教学观念，创新课堂教学方法，将学生作为课堂教学的主体，并重视学生的学习体验，注重培养学生的自主学习能力、独立思考能力和实践能力。
三、 乡土资源在初中历史体验式教学中的价值
初中生正处青春期，他们自尊心强，个性和独立性也越来越强，但缺乏稳定性。他们喜欢活动性的、生动有趣的教学，针对初中生学习的心理特点，这就为教师进行历史教学开辟了新道路。在历史教学中更好地利用当地历史课程资源，可以增强学科知识的实用性，丰富历史教学的内涵，可以扩大历史教学的范围，增强学生探索知识的兴趣，并激发了他们对国家的热爱，最终实现了社会的传承。突出了乡土文化的特征，让学生发现并感悟养育我们的这片土地，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。乡土资源接地气，与学生生活实际紧密联系，可以调动学生对该课程知识的学习乐趣。教师可以利用该资源有意识地对学生的学习进行指导，帮助学生发现问题，并且通過这些问题的发现，去搜集整理资料，不断去解决这些问题。学生亲身参与其中，会感到历史离他们并不遥远，而是在身边，就会有意识地积极参与其中，从而便培养起学生探究式的学习态度和方法。而当学生在体验过程中获得喜悦时，也会更有信心地投入新的学习活动中去，处于良性学习状态中。
在新高考、新中考形势下，以及伴随着部编教材在全国的推广使用，初中历史教学也发生了很大变化。初中的历史教科书虽然有些是趣味性比较浓烈的，但也涉及一些历史人物和历史事件是学生相对不感兴趣的。为了提高学生对学习历史的兴趣，历史老师必须在教学中创造有效的环境，以便学生了解历史，感受历史并发现周围的历史。我们的初中历史学科很独特，拥有丰富的课程资源，如历史遗迹、历史文物、影视资料和文字资料。获得的渠道也多种多样，包括互联网、访问、社区、学校、传播媒体和文化机构等。例如七年级下册第9课《宋代经济的发展》一课，泉州的市舶司遗址、开元寺内古沉船陈列馆的南宋古沉船、石狮的姑嫂塔等都是可以利用起来的乡土资源。因此，乡土资源的人文魅力能够显著激发学生的学习兴趣。受乡土人文的影响作用，使学生更加热爱家乡人文，对社会科学魅力充分领悟，促进学生对历史学科的学习积极性不断提高，落实家国情怀的教育。 四、 对初中历史体验式教学中运用乡土资源的探索与实践
泉州作为古代中国海上丝绸之路的起点城市，是探寻海丝文化的重要城市，也当今最具活力的城市之一，乡土历史资源丰富。现以《宋代经济的发展》一课为例，谈下对初中历史运用乡土资源的一些实践和探索。
在课堂导入时，笔者出示两则材料，一是图片“颍川衍派”，二是“衍派”的名词解释。在学生颇有兴趣的时候，笔者设问：闽南衍派的由来跟我们七年级上册学过的什么知识点有关。学生很容易回答“北方人口的南迁”，笔者继续引导学生回顾七年级上册知识，“北方人口南迁，带来了大量的劳动力，先进生产技术和丰富的劳动经验”“促进南方经济开发与发展”。通过复习，过渡设问：那么在两宋时期，南方经济发展的怎么样呢？我们可以从几个方面去了解呢？由此导出《宋代经济的发展》课题。这样设计，一方面，利用乡土知识把学生的兴趣提起来，提高关注度;另一方面，复习已学过的知识，巩固加强。乡土资源的利用，使学生感受到历史就在身边，历史其实离现实生活很近。
在宋代农业发展表现方面，教材中提到“占城稻”，笔者出示一则史料。
宋真宗大中祥符三年（1011年），朝廷遣使至福建取占城稻种三万斛……并将种植法张榜公布，予以推广。……普及于淮南、江南东西、两浙、荆湖等路。
从上述史料，学生很容易了解到，史料明确了一个重要信息，那就是占城稻在福建种植面积大，收成效果好，得到政府的肯定，后推广其他地域。水稻也逐渐占据粮食产量首位，太湖流域和长江中下游流域成为全国重要的粮仓。通过利用乡土资源，学生加深对宋代农业发展的掌握，也更加近距离地了解我们福建，我们泉州在古代中国社会经济发展的贡献，感受泉州先人“敢为天下先”的拼搏精神。
宋代经济发展中，手工业成就巨大，在造船业中，广州、明州和泉州是宋代三大造船中心。笔者出示南宋海船图（出土于福建泉州，现陈列于开元寺古沉船陈列馆），通过对南宋海船的介绍，运用好这个乡土资源，帮助学生总结归纳出有效的历史信息：第一是那时候的泉州实行对外开放的政策;第二是泉州拥有得天独厚的地理条件;第三是泉州造船技术和航海技术先进等。
商业发展是宋代经济发展的重要表现。教材主要从“国内贸易”和“海外贸易”两个方面来阐述。课文中讲到：宋代设置负责管理海外贸易的机构叫市舶司。笔者展示“泉州市舶司遗址图”，配合文字说明。以泉州地方的海外贸易发展，折射出两宋时期的海外贸易的兴盛。此部分泉州和石狮乡土资源丰富，如石狮的“姑嫂塔”，它是当时海上行船的航标，见证了石狮海上贸易的辉煌。现在姑嫂塔是海外赤子回乡参与故园建设，为家乡人民造福的见证者。
乡土资源的利用能够帮助学生领悟历史，也有助于人文素养的培养，对于增进学生热爱家乡的情感，落实家国情怀素养等方面，乡土资源所起作用巨大。
五、 乡土资源在初中历史教学运用中应注意的问题
第一，要有“乡土资源”观念。习近平总书记曾说过：“让收藏在博物馆里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来。”体验式教学中要将乡土资源摆在正确的位置上，教师树立“乡土资源”意识，帮助学生在脑袋中逐步确立“乡土资源”观念。让各种乡土资源在初中历史体验式教学中发挥作用，发挥更大价值，需要广大教师树立正确观念，大胆实践，积极探索。利用乡土资源，提升学生爱家乡、爱祖国、爱中华民族的情感，增强学生使命感和责任感。
第二，乡土资源在体验式教学中的运用要处理好乡土材料和部编教材的关系。乡土资源的利用是用于辅助教学，充实教学内容，让教师用最接地气的素材和语言，让历史浅显通俗易懂，让学生学习感兴趣，拓展学生历史思维。对各种乡土资源要有取舍，严格按照课程标准要求有选择性地运用乡土教材。乡土资源在初中历史体验式教学中起辅助作用，是对教材资源的再补充，对课程教学的效果的再提升。
第三，初中历史体验式教学中，教师要提高自身素养，有意识地加强乡土历史的学习和了解。在体验式教学中运用乡土资源，不可避免的是，教师首先要改变历史的教育方式。也就是说，历史教师必须认识到，历史课堂教学不仅必须让学生掌握一些历史知识的传统教学观念，还要让学生学会学习，锻炼阅读能力，逐渐形成历史思维能力，增强学习乐趣。乡土资源相对于教材资源，处于更佳位置，可以得到学生共鸣，学生更能感受和触摸到，引入乡土周边资源，引领学生体验，使教育回归真实生活。再者要求教师要转换角色，废除“单向灌输”，引导学生探究活动，强调学生在学习中的学科地位。因此，在历史课堂上运用乡土资源可以促进历史教师的合作精神，不断提高自身素质和历史探究学习能力。新形势下的信息社会对历史教师提出更高的要求，教师要多利用各学习机会和平台充实自己知识储备，构建更加完整的历史知识结构，促进专业成长。
在初中历史体验式教学中如何利用乡土资源，这是个可以探究的课题。通过利用乡土资源，结合实践教学，可以有效地丰富中学历史教育，积累体验式的学习经历，强化学生的切身体会，使得中学历史教育更加生动，更加活跃。在初中历史课程的实施过程中，对历史课程资源意识的强化，要求对各种课程资源进行开发和利用。作为一名历史教师应該不断更新教学理念，深入钻研教材，运用教材资源，联系实际，一定可以把乡土资源融入历史课程中，调动学生的学习积极性，提高学习热情。学生在体验式中学习，在体验中发现问题，在体验中解决问题，逐渐形成一种主动探求知识，重视实际问题解决的积极学习方式，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：45.
[2]李素革.乡土历史与历史教学[J].中小学电教，2011（7）：77.
[3]梁燕.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].学周刊，2018（21）：101-102.
[4]樊树志.国史概要[M].上海：复旦大学出版社，2004：281-285.
[5]石狮市文体旅游广电新闻出版局.乐游石狮[M].福州：海峡文艺出版社，2016：19-24.
[6]卢晓菁.融入乡土元素 觅得有效课堂[J].中学教学参考，2010（2）：63-64.
作者简介：
郑志良，福建省石狮市，石狮华侨中学。
关键词：乡土资源;初中历史;体验式教学
一、 引言
在初中历史体验式教学中，对乡土资源的利用，不仅可以实现历史教学高效性和有效性，还可以帮助学生理解掌握历史的主干知识，让学生有一种身临其境的感觉，在体验中学习。在初中历史教学中对乡土资源运用要不断实践和探索，不断总结。《义务教育历史课程标准》（2011版）第四部分的第四点“课程开发与资源利用建议”指出，对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件;历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的信息资源;在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。2018年秋季，义务教育阶段部编人教版教材在全国范围内推广、使用，新的时期带动新课程改革的实施，打破了原有的传统教育教学模式的局限性。
课程标准要求“教师应注意启发式和互动式教学，积极探索各种教学方法，并组织各种教学活动。例如，进行课堂讨论……参观历史博物馆，纪念馆和爱国主义教育基地，考察历史遗迹以及文物……”在教育改革的综合背景下，在初中历史教学中积极探索体验式教学模式，可以更好地使学生在学习活动中发挥主动性。构建完整的历史学科体系，也可以更好地落实历史学科素养。在初中历史教学中，围绕提高教学效率，将历史核心素养落地等目标，新的历史教学方式在不断呈现，把乡土资源融入初中历史课堂教学中，让学生有一种身临其境的感觉，在体验中学习，对提高历史教学的高效性和有效性，提升学生对历史知识的理解掌握起着重要的作用。因此，乡土资源在初中历史体验式教学中的运用已成为一个值得研究和探讨的问题。
二、 初中历史体验式教学中利用乡土资源的契机
随着新课程教学改革的不断实施和推进，初中课程教学的目标和教学策略也在发生相应的变化，体验式教学模式逐渐在课堂教学中得到应用和推广。乡土资源丰富，博大精深，具有清晰的传承脉络，丰富的资源传承和众多的文化传承;形成了鲜明的地域文化特色。因此，通过利用当地的历史文化资源，结合实践教学，可以有效地丰富中学历史教育，积累体验式学习经验，增强学生的亲身经历，使初中历史教育更加生动、积极。在实施初中历史课程中，要增强历史课程资源的意识要求，开发和利用各种课程资源。
体验式教学的实质在于“体验”与“教学”的深度融合。主要在教学过程中，从学生的实际学习特点和课程教学需求出发，进行一系列的教学活动，并在活动中渗透和还原教材的教学内容，以鼓励学生加强学习体验。通过有效的教学互动获得体验，并积极吸收知识建立自己的知识框架。体验式教学法在日常课堂教学中的应用，改变了学生被动接受教师教学内容的传统学习模式。引导学生在参与和体验的过程中积极地获得学习经验和知识，这对学生提高主动性，改善学习很有帮助，也对优化传统教学的质量在促进中起着重要作用。在体验式教学过程中，乡土资源的运用契机就在于让学生从生活中知识去学习、感受和提升自己的历史思维能力。在初中历史教学过程中应用将乡土资源引入课堂，采用体验式教学的模式，不仅有助于丰富传统的课堂教学形式，同时对加深学生对知识点的理解和吸收程度也有关键的影响作用。初中历史课堂教学的最终目的不在于要求学生死记硬背课本中的知识点，更多的是通过学习过程使学生形成必备品格和基本的学科能力，在核心素养方面能够更有效地进行渗透。在实际课程教学互动中，课堂是开展教学活动的主要场所，课堂教学的质量直接关系着学生的学习质量。在新课程改革的背景下，初中历史课程的教学标准对教师的教学提出了新的要求。教师需要与时俱进，改变传统的教学观念，创新课堂教学方法，将学生作为课堂教学的主体，并重视学生的学习体验，注重培养学生的自主学习能力、独立思考能力和实践能力。
三、 乡土资源在初中历史体验式教学中的价值
初中生正处青春期，他们自尊心强，个性和独立性也越来越强，但缺乏稳定性。他们喜欢活动性的、生动有趣的教学，针对初中生学习的心理特点，这就为教师进行历史教学开辟了新道路。在历史教学中更好地利用当地历史课程资源，可以增强学科知识的实用性，丰富历史教学的内涵，可以扩大历史教学的范围，增强学生探索知识的兴趣，并激发了他们对国家的热爱，最终实现了社会的传承。突出了乡土文化的特征，让学生发现并感悟养育我们的这片土地，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。乡土资源接地气，与学生生活实际紧密联系，可以调动学生对该课程知识的学习乐趣。教师可以利用该资源有意识地对学生的学习进行指导，帮助学生发现问题，并且通過这些问题的发现，去搜集整理资料，不断去解决这些问题。学生亲身参与其中，会感到历史离他们并不遥远，而是在身边，就会有意识地积极参与其中，从而便培养起学生探究式的学习态度和方法。而当学生在体验过程中获得喜悦时，也会更有信心地投入新的学习活动中去，处于良性学习状态中。
在新高考、新中考形势下，以及伴随着部编教材在全国的推广使用，初中历史教学也发生了很大变化。初中的历史教科书虽然有些是趣味性比较浓烈的，但也涉及一些历史人物和历史事件是学生相对不感兴趣的。为了提高学生对学习历史的兴趣，历史老师必须在教学中创造有效的环境，以便学生了解历史，感受历史并发现周围的历史。我们的初中历史学科很独特，拥有丰富的课程资源，如历史遗迹、历史文物、影视资料和文字资料。获得的渠道也多种多样，包括互联网、访问、社区、学校、传播媒体和文化机构等。例如七年级下册第9课《宋代经济的发展》一课，泉州的市舶司遗址、开元寺内古沉船陈列馆的南宋古沉船、石狮的姑嫂塔等都是可以利用起来的乡土资源。因此，乡土资源的人文魅力能够显著激发学生的学习兴趣。受乡土人文的影响作用，使学生更加热爱家乡人文，对社会科学魅力充分领悟，促进学生对历史学科的学习积极性不断提高，落实家国情怀的教育。 四、 对初中历史体验式教学中运用乡土资源的探索与实践
泉州作为古代中国海上丝绸之路的起点城市，是探寻海丝文化的重要城市，也当今最具活力的城市之一，乡土历史资源丰富。现以《宋代经济的发展》一课为例，谈下对初中历史运用乡土资源的一些实践和探索。
在课堂导入时，笔者出示两则材料，一是图片“颍川衍派”，二是“衍派”的名词解释。在学生颇有兴趣的时候，笔者设问：闽南衍派的由来跟我们七年级上册学过的什么知识点有关。学生很容易回答“北方人口的南迁”，笔者继续引导学生回顾七年级上册知识，“北方人口南迁，带来了大量的劳动力，先进生产技术和丰富的劳动经验”“促进南方经济开发与发展”。通过复习，过渡设问：那么在两宋时期，南方经济发展的怎么样呢？我们可以从几个方面去了解呢？由此导出《宋代经济的发展》课题。这样设计，一方面，利用乡土知识把学生的兴趣提起来，提高关注度;另一方面，复习已学过的知识，巩固加强。乡土资源的利用，使学生感受到历史就在身边，历史其实离现实生活很近。
在宋代农业发展表现方面，教材中提到“占城稻”，笔者出示一则史料。
宋真宗大中祥符三年（1011年），朝廷遣使至福建取占城稻种三万斛……并将种植法张榜公布，予以推广。……普及于淮南、江南东西、两浙、荆湖等路。
从上述史料，学生很容易了解到，史料明确了一个重要信息，那就是占城稻在福建种植面积大，收成效果好，得到政府的肯定，后推广其他地域。水稻也逐渐占据粮食产量首位，太湖流域和长江中下游流域成为全国重要的粮仓。通过利用乡土资源，学生加深对宋代农业发展的掌握，也更加近距离地了解我们福建，我们泉州在古代中国社会经济发展的贡献，感受泉州先人“敢为天下先”的拼搏精神。
宋代经济发展中，手工业成就巨大，在造船业中，广州、明州和泉州是宋代三大造船中心。笔者出示南宋海船图（出土于福建泉州，现陈列于开元寺古沉船陈列馆），通过对南宋海船的介绍，运用好这个乡土资源，帮助学生总结归纳出有效的历史信息：第一是那时候的泉州实行对外开放的政策;第二是泉州拥有得天独厚的地理条件;第三是泉州造船技术和航海技术先进等。
商业发展是宋代经济发展的重要表现。教材主要从“国内贸易”和“海外贸易”两个方面来阐述。课文中讲到：宋代设置负责管理海外贸易的机构叫市舶司。笔者展示“泉州市舶司遗址图”，配合文字说明。以泉州地方的海外贸易发展，折射出两宋时期的海外贸易的兴盛。此部分泉州和石狮乡土资源丰富，如石狮的“姑嫂塔”，它是当时海上行船的航标，见证了石狮海上贸易的辉煌。现在姑嫂塔是海外赤子回乡参与故园建设，为家乡人民造福的见证者。
乡土资源的利用能够帮助学生领悟历史，也有助于人文素养的培养，对于增进学生热爱家乡的情感，落实家国情怀素养等方面，乡土资源所起作用巨大。
五、 乡土资源在初中历史教学运用中应注意的问题
第一，要有“乡土资源”观念。习近平总书记曾说过：“让收藏在博物馆里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来。”体验式教学中要将乡土资源摆在正确的位置上，教师树立“乡土资源”意识，帮助学生在脑袋中逐步确立“乡土资源”观念。让各种乡土资源在初中历史体验式教学中发挥作用，发挥更大价值，需要广大教师树立正确观念，大胆实践，积极探索。利用乡土资源，提升学生爱家乡、爱祖国、爱中华民族的情感，增强学生使命感和责任感。
第二，乡土资源在体验式教学中的运用要处理好乡土材料和部编教材的关系。乡土资源的利用是用于辅助教学，充实教学内容，让教师用最接地气的素材和语言，让历史浅显通俗易懂，让学生学习感兴趣，拓展学生历史思维。对各种乡土资源要有取舍，严格按照课程标准要求有选择性地运用乡土教材。乡土资源在初中历史体验式教学中起辅助作用，是对教材资源的再补充，对课程教学的效果的再提升。
第三，初中历史体验式教学中，教师要提高自身素养，有意识地加强乡土历史的学习和了解。在体验式教学中运用乡土资源，不可避免的是，教师首先要改变历史的教育方式。也就是说，历史教师必须认识到，历史课堂教学不仅必须让学生掌握一些历史知识的传统教学观念，还要让学生学会学习，锻炼阅读能力，逐渐形成历史思维能力，增强学习乐趣。乡土资源相对于教材资源，处于更佳位置，可以得到学生共鸣，学生更能感受和触摸到，引入乡土周边资源，引领学生体验，使教育回归真实生活。再者要求教师要转换角色，废除“单向灌输”，引导学生探究活动，强调学生在学习中的学科地位。因此，在历史课堂上运用乡土资源可以促进历史教师的合作精神，不断提高自身素质和历史探究学习能力。新形势下的信息社会对历史教师提出更高的要求，教师要多利用各学习机会和平台充实自己知识储备，构建更加完整的历史知识结构，促进专业成长。
在初中历史体验式教学中如何利用乡土资源，这是个可以探究的课题。通过利用乡土资源，结合实践教学，可以有效地丰富中学历史教育，积累体验式的学习经历，强化学生的切身体会，使得中学历史教育更加生动，更加活跃。在初中历史课程的实施过程中，对历史课程资源意识的强化，要求对各种课程资源进行开发和利用。作为一名历史教师应該不断更新教学理念，深入钻研教材，运用教材资源，联系实际，一定可以把乡土资源融入历史课程中，调动学生的学习积极性，提高学习热情。学生在体验式中学习，在体验中发现问题，在体验中解决问题，逐渐形成一种主动探求知识，重视实际问题解决的积极学习方式，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：45.
[2]李素革.乡土历史与历史教学[J].中小学电教，2011（7）：77.
[3]梁燕.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].学周刊，2018（21）：101-102.
[4]樊树志.国史概要[M].上海：复旦大学出版社，2004：281-285.
[5]石狮市文体旅游广电新闻出版局.乐游石狮[M].福州：海峡文艺出版社，2016：19-24.
[6]卢晓菁.融入乡土元素 觅得有效课堂[J].中学教学参考，2010（2）：63-64.
作者简介：
郑志良，福建省石狮市，石狮华侨中学。