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参与有两个维度：积极参与和有效参与。积极参与是个情感问题，侧重解决情感态度，是解决学生愿不愿意学习；有效参与是个认知问题，是侧重解决知识与能力、过程与方法，是解决学生会不会学习。语文阅读教学过程既是认知过程，又是情感过程，在这个过程中，认知与情感相伴相随，相辅相成。参与的根本目的是解决学生会学习的问题，也就是会自主阅读，实现在自主阅读中真正的舒展灵性。因此说，积极参与和有效参与在自主阅读中缺一不可。
一、积极参与是学生自主阅读的前提
积极参与旨在培养学生良好的情感、态度与人际关系智力。学生从情感上愿意不愿意参与教学，可以说是衡量自主阅读的标准。从情感上愿意学习就是积极学习，积极的情绪状态下学习效果最佳。因此积极参与是学生自主阅读的前提。积极参与阅读有以下表现：
1.情绪饱满。学生的阅读参与应该是积极的、活跃的、主动的，而不是被迫的参与。学生在课堂教学中的这种积极的情绪状态主要表现为浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。下面是胡明道老师在执教七年级教材中的《狼》时的教学片断：
片断（一）
师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个人在笑。我这个故事讲得好不好？
学生齐答：“不好。”
师：听完这个故事，你想知道什么？
生1：摆茶摊的人是谁？
生2：故事中的人是谁？
生3：为什么会流汗？为什么会流血？
生4：老师怎么会有时间摆茶摊？
师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方做上记号。快快快。
胡老师的故设疑团式导入，为学生营造出一个充满“磁性”的课堂环境，从而激发了学生的学习动机，充分调动了学生进行自主阅读的积极性。
2.交往互动。积极参与应该为学生提供广阔的交往空间。这种交往应该是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有学生和学生的交往。这种师生与生生间的多向交往既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生的智力活动水平。还是看胡老师在执教《狼》时的教学片断：
片断（二）
师：你们看过朱军主持的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两排的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。
教师：“面对面”言谈开始。
问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？
生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问：你为什么要笑？
生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。
师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？
生3：由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。
师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？
生4答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚。”教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。
师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？
生纷纷答：凶猛、贪婪。
在分组的采访准备和面对面的采访问答活动中表现出对文本的极高的阅读热情，学生的参与面广，能够主动思考、积极准备并发表意见。
二、有效参与是学生自主阅读的保证
有效参与最重要的方面是在自主阅读中获得学习的策略，学生只有掌握了学习策略，才能够真正具备阅读中的自学能力，实现在语文学习中的自主阅读。
片断（三）
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。”
第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，什么是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。
乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？
乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还是屁股？生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。
教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。
在这个教学片断中，生生、师生交往通过小组合作、分组汇报、教师点评等几个环节完成，教师最初布置的两项任务，旨在通过学生合作学习，激活已有的疏通文言词句的经验，形成“绝招”，在分组汇报和教师点评环节中，掌握文言文词句翻译“查、加、改、联”的基本方法，从而具备相应的自学能力。■
一、积极参与是学生自主阅读的前提
积极参与旨在培养学生良好的情感、态度与人际关系智力。学生从情感上愿意不愿意参与教学，可以说是衡量自主阅读的标准。从情感上愿意学习就是积极学习，积极的情绪状态下学习效果最佳。因此积极参与是学生自主阅读的前提。积极参与阅读有以下表现：
1.情绪饱满。学生的阅读参与应该是积极的、活跃的、主动的，而不是被迫的参与。学生在课堂教学中的这种积极的情绪状态主要表现为浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。下面是胡明道老师在执教七年级教材中的《狼》时的教学片断：
片断（一）
师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个人在笑。我这个故事讲得好不好？
学生齐答：“不好。”
师：听完这个故事，你想知道什么？
生1：摆茶摊的人是谁？
生2：故事中的人是谁？
生3：为什么会流汗？为什么会流血？
生4：老师怎么会有时间摆茶摊？
师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方做上记号。快快快。
胡老师的故设疑团式导入，为学生营造出一个充满“磁性”的课堂环境，从而激发了学生的学习动机，充分调动了学生进行自主阅读的积极性。
2.交往互动。积极参与应该为学生提供广阔的交往空间。这种交往应该是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有学生和学生的交往。这种师生与生生间的多向交往既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生的智力活动水平。还是看胡老师在执教《狼》时的教学片断：
片断（二）
师：你们看过朱军主持的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两排的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。
教师：“面对面”言谈开始。
问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？
生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问：你为什么要笑？
生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。
师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？
生3：由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。
师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？
生4答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚。”教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。
师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？
生纷纷答：凶猛、贪婪。
在分组的采访准备和面对面的采访问答活动中表现出对文本的极高的阅读热情，学生的参与面广，能够主动思考、积极准备并发表意见。
二、有效参与是学生自主阅读的保证
有效参与最重要的方面是在自主阅读中获得学习的策略，学生只有掌握了学习策略，才能够真正具备阅读中的自学能力，实现在语文学习中的自主阅读。
片断（三）
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。”
第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，什么是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。
乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？
乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还是屁股？生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。
教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。
在这个教学片断中，生生、师生交往通过小组合作、分组汇报、教师点评等几个环节完成，教师最初布置的两项任务，旨在通过学生合作学习，激活已有的疏通文言词句的经验，形成“绝招”，在分组汇报和教师点评环节中，掌握文言文词句翻译“查、加、改、联”的基本方法，从而具备相应的自学能力。■